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近几年来，中考物理命题依据是《物理课程标准》（2011年版），其命题不会偏离“双基”以及运用知识解决实际问题能力的侧重;突出以能力立意来命题;探究形式多样化，突出对学习过程及方法的关注;重视搜集和提取有用信息的能力培养。
一、物理中考复习的现状
中考复习的困境在于，学生对于已学习的内容，没有好奇与新鲜感，缺乏探究新知充满挑战的乐趣，冷饭重炒使学生疲于应付，甚至厌倦，麻木的情绪逐日滋长。
艾宾浩斯记忆遗忘曲线表明：每个人有不同的记忆特点，并与当初学习知识时的理解程度有关，理解得越深刻，就越难以遗忘。在复习中，学生只按老师传授的“方法”套用，省略了“方法”的思考和选择判断的过程，形成了“上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。
二、课堂改革，“学为中心”调动学生主体能动性
（一）小组合作，改变传统课堂
教师要遵循学生学习的规律，尊重学生的想法，培养学生的合作交流，探究创新能力等。
1.自愿组合，适当调配，合理分组
遵循学生意愿组合，5-6人一组，教师适当调配，优点是利于探讨问题，缺点是小组间的水平差异会较大，影响学习的积极性，可以根据各小组的水平差异设置不同的目标，要求。教师及时疏导部分小组可能出现的消极心理，严格要求高水平小组，给予低水平小组帮助，引导学生之间相互帮助，鼓励，以形成良好的竞争风气。
2.同层次交流，避免搭便车现象
组员间思想层次同一高度，避免组员依赖学习好的学生，减少搭便车，浑水摸鱼的现象。
3.小组合作，提高课堂参与度
在每节课上，每小组设定一个学习任务，小组长把任务分解为个人任务，并落实到每一个组员身上，各司其职，人人参与。教师巡视监督并深入到小组中，给予小组参考性的意见，引导他们找到正确的学习方法。
4.小組长定期轮换
轮换制，使每个成员都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高，也能够使每个学生的组织协调能力、记录能力、口头表达能力等得到同等的锻炼机会。
（二）利用思维导图，归纳知识脉络
思维导图可以描绘出思维的线路和层次;协助搜集、整理大量的资料;帮助学生将物理知识结构化、条理化和系统化。
1.教师的知识归纳，缺乏学生思考与知识建构的过程
学生通过画思维导图，不仅能自我梳理，记忆、理解知识点，而且标记出自己不懂，有待提高或解决的知识，对知识有一个直观的印象，是拓展与思考的过程，清楚自己的优缺点，达到合理分配学习时间，被动学习转为主动学习的效果。
2.组织学生针对重点章节进行画思维导图比赛
教师利用各小组的“思维导图”迅速查漏补缺，对各组进行点拨，并制成一张全班思维导图，提高了分组教学的效率。教师通过评优，对有创意的绘图进行表扬，鼓励他们用多种方式绘制“个性化”思维导图。
（三）通过制作图表、作图、操作实验等方式学习
1.设置表格整理公式
通过设置下面的表格整理公式，让学生对公式的运用条件，公式的推断都会有一个全新的认识。
2.作光路图比较光的反射与折射的异同
让同学们在同一张白纸上分别作出反射与折射的光路图，在光路图上详细标示光路图的各要素，角度等规律。在完成作图时，比对两者的异同点，个人总结，小组内互相修正，总结归纳。引导学生思考在不同的已知条件下，如何完成光路图。
3.有针对性，有重点地进行个别实验，小组合作完成，观察现象，得出结论
在物理实验操作过程中，学生可以自主建构物理知识网络。比如电学的重点实验：“欧姆定律”“测定值电阻阻值”“测灯泡电功率”这三个电学实验所需器材基本相同，只是运用的原理略有差异，如何有效率地掌握呢？给每个小组分发实验器材，选择一位对连接电路不熟练的同学进行练习，其他组员观察，在完成电路连接后，发表自己的意见，组员互相评价，总结连接电路容易的出问题。讨论在什么情况下，选择合适的电表量程，并通过实验操作去验证，得到最佳的答案。在解决电路故障的问题中，借助实验器材，各种短路、断路的故障情况随学生安排，留心观察记录电表示数，用电器工作现象，分析电路原理，就能加以区分。
（四）习题讨论评讲
让学生当小老师，既调动这些学生的积极性，其他同学也更易接受同龄人的解答。学生在讨论评讲中会发现自己能解答题目，但不能让同学们理解。这代表着个人只是掌握了知识的表面，并没有把知识内化成自己的思维，形成自己的知识体系。如果学生能清楚地讲解习题，让同学茅塞顿开，那么学生对知识的掌握将会得到升华。
三、改变学生情绪，激发学生积极性
任何习得行为的高效率，都是以学习主体的积极主动为前提的。现在的学生疏于查找资料，懒于思考，过于依赖教师，养成等答案，等教师解决问题的思维习惯。
在复习课中，根据每节课的任务，让学生发挥自己的创意和主观能动性，找到适合自己学习的方法。在课堂上，教师随时关注每个学生的动态，实施鼓励政策，肯定与赞赏学习方法新颖的同学，让他们感到成功的喜悦，并转变成继续探索物理的欲望。
第斯多惠曾经说过：“教育的最高目标就是激发学生的主动性，培养学生的独立性。”让学生以主人的身份重新建构课堂模式，调动学生的主动性，教师成为课堂的监督者和引导者，培养学生学习的独立性，养成思考的习惯，倡导学生主动参与，学会获取新知识的方法，提高终身学习的基础能力。
一、物理中考复习的现状
中考复习的困境在于，学生对于已学习的内容，没有好奇与新鲜感，缺乏探究新知充满挑战的乐趣，冷饭重炒使学生疲于应付，甚至厌倦，麻木的情绪逐日滋长。
艾宾浩斯记忆遗忘曲线表明：每个人有不同的记忆特点，并与当初学习知识时的理解程度有关，理解得越深刻，就越难以遗忘。在复习中，学生只按老师传授的“方法”套用，省略了“方法”的思考和选择判断的过程，形成了“上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。
二、课堂改革，“学为中心”调动学生主体能动性
（一）小组合作，改变传统课堂
教师要遵循学生学习的规律，尊重学生的想法，培养学生的合作交流，探究创新能力等。
1.自愿组合，适当调配，合理分组
遵循学生意愿组合，5-6人一组，教师适当调配，优点是利于探讨问题，缺点是小组间的水平差异会较大，影响学习的积极性，可以根据各小组的水平差异设置不同的目标，要求。教师及时疏导部分小组可能出现的消极心理，严格要求高水平小组，给予低水平小组帮助，引导学生之间相互帮助，鼓励，以形成良好的竞争风气。
2.同层次交流，避免搭便车现象
组员间思想层次同一高度，避免组员依赖学习好的学生，减少搭便车，浑水摸鱼的现象。
3.小组合作，提高课堂参与度
在每节课上，每小组设定一个学习任务，小组长把任务分解为个人任务，并落实到每一个组员身上，各司其职，人人参与。教师巡视监督并深入到小组中，给予小组参考性的意见，引导他们找到正确的学习方法。
4.小組长定期轮换
轮换制，使每个成员都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高，也能够使每个学生的组织协调能力、记录能力、口头表达能力等得到同等的锻炼机会。
（二）利用思维导图，归纳知识脉络
思维导图可以描绘出思维的线路和层次;协助搜集、整理大量的资料;帮助学生将物理知识结构化、条理化和系统化。
1.教师的知识归纳，缺乏学生思考与知识建构的过程
学生通过画思维导图，不仅能自我梳理，记忆、理解知识点，而且标记出自己不懂，有待提高或解决的知识，对知识有一个直观的印象，是拓展与思考的过程，清楚自己的优缺点，达到合理分配学习时间，被动学习转为主动学习的效果。
2.组织学生针对重点章节进行画思维导图比赛
教师利用各小组的“思维导图”迅速查漏补缺，对各组进行点拨，并制成一张全班思维导图，提高了分组教学的效率。教师通过评优，对有创意的绘图进行表扬，鼓励他们用多种方式绘制“个性化”思维导图。
（三）通过制作图表、作图、操作实验等方式学习
1.设置表格整理公式
通过设置下面的表格整理公式，让学生对公式的运用条件，公式的推断都会有一个全新的认识。
2.作光路图比较光的反射与折射的异同
让同学们在同一张白纸上分别作出反射与折射的光路图，在光路图上详细标示光路图的各要素，角度等规律。在完成作图时，比对两者的异同点，个人总结，小组内互相修正，总结归纳。引导学生思考在不同的已知条件下，如何完成光路图。
3.有针对性，有重点地进行个别实验，小组合作完成，观察现象，得出结论
在物理实验操作过程中，学生可以自主建构物理知识网络。比如电学的重点实验：“欧姆定律”“测定值电阻阻值”“测灯泡电功率”这三个电学实验所需器材基本相同，只是运用的原理略有差异，如何有效率地掌握呢？给每个小组分发实验器材，选择一位对连接电路不熟练的同学进行练习，其他组员观察，在完成电路连接后，发表自己的意见，组员互相评价，总结连接电路容易的出问题。讨论在什么情况下，选择合适的电表量程，并通过实验操作去验证，得到最佳的答案。在解决电路故障的问题中，借助实验器材，各种短路、断路的故障情况随学生安排，留心观察记录电表示数，用电器工作现象，分析电路原理，就能加以区分。
（四）习题讨论评讲
让学生当小老师，既调动这些学生的积极性，其他同学也更易接受同龄人的解答。学生在讨论评讲中会发现自己能解答题目，但不能让同学们理解。这代表着个人只是掌握了知识的表面，并没有把知识内化成自己的思维，形成自己的知识体系。如果学生能清楚地讲解习题，让同学茅塞顿开，那么学生对知识的掌握将会得到升华。
三、改变学生情绪，激发学生积极性
任何习得行为的高效率，都是以学习主体的积极主动为前提的。现在的学生疏于查找资料，懒于思考，过于依赖教师，养成等答案，等教师解决问题的思维习惯。
在复习课中，根据每节课的任务，让学生发挥自己的创意和主观能动性，找到适合自己学习的方法。在课堂上，教师随时关注每个学生的动态，实施鼓励政策，肯定与赞赏学习方法新颖的同学，让他们感到成功的喜悦，并转变成继续探索物理的欲望。
第斯多惠曾经说过：“教育的最高目标就是激发学生的主动性，培养学生的独立性。”让学生以主人的身份重新建构课堂模式，调动学生的主动性，教师成为课堂的监督者和引导者，培养学生学习的独立性，养成思考的习惯，倡导学生主动参与，学会获取新知识的方法，提高终身学习的基础能力。