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摘 要 新课程理念下创新教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学过程,这是一个以学习者为中心,以学生的主体实践活动为基础,以学生的探讨学习为主体,以学生素质整体发展为目标的教学过程。让学生亲生经历基本的科学探究过程,学习科学的探究方法,让学生在学习中体验化学,在体验中感受化学,在体验中培养出发现问题,解决问题的能力,使学生获得终身学习化学的兴趣,养成自己学习思考,探索的习惯,培养一定的学习能力。这里仅从教学活动实践的角度来探讨创新教学过程的一些基本模式。
关键词 实验探究 交流合作 体验感悟
一、“实验与探究”模式
实验与探究是指把课堂内容贯穿到实验中,并通过对实验的操作和观察获得知识与能力的教学过程。课堂教学结构程序为:设疑激趣→实验→探究→讨论总结→触类旁通。实验与探究一定要围绕学生感兴趣的问题展开设计,目标明确、层次分明,这样才能探有所得、究有所论。
学生的探究热情被激发以后,我们应积极引导学生发展思维,首先让学生结合书本知识,紧密围绕要解决的有关问题,运用猜想、估计、推理等方式设计实验,亲身进入探索情境之中。其次要根据本堂课的学习目标,提供相关的实验条件。再次,根据学生的探究情况,做适当的点拨指导,帮助学生解决学习中的疑难问题。
我们常说学生不会学习,那是因为在学习上我们包办代替太多,不用扇动翅膀的鸟儿是永远学不会飞翔的。只有把教学中部分环节大胆交由学生自己独立完成,才能使他们学会学习,并体会出学习的快乐。
二、“交流与合作”模式
“交流与合作”是“互相倾听和充分表达自我”的充满民主的互动行为,教师与学生都是共同活动的参与者,成为问题解决的合作伙伴。教师再也不是一个唯教参之论,唯圣人之道拿出真理的人,而是帮助发现矛盾,善于倾听,与之论辩的人;学生不再是一个唯书之言、唯师之说的只会接受的“容器”,而是勇于发现,热于质疑,善于论辩的人,乐于表达的人。这样构建起来的民主和谐的交流讨论教学环境,有利于师生、同学之间的情感与信息交流,形成满意、愉快、互助、互动的积极学习氛围。
新教材中提到的思考与交流、学与问、实践活动、科学探究等都有利于形成师生合作、生生合作、师生交流、生生交流的新型和谐民主课堂气氛。交流与合作模式要求采取小组学习讨论的方式,在研讨交流中学习。如教师或学生提出问题,激发、引导学生讨论,交流他们的观点。在民主、活跃、热烈的课堂气氛中交流经验,探讨、剖析渗透在知识和问题中的观念、思想、思维方法,形成竞争交流机制,使学生由被动听讲转为主动参与,主动进取,使学生学会多角度地分析化学问题和现象。
三、“体验与感悟”模式
高中化学新教材,一改过去教材的沉闷、繁杂,呈现大量学科史资料、科学家简介、学科前沿以及大量栩栩如生的插图,给人耳目一新的感觉。通过“虚拟仿真”创设情境,让学生“触景生情” 感化这些材料和插图,于情境中体验,于想象中体验,情感世界丰富了、思想空间拓宽了。这样的情感体验,虽然没有直接呈现于外,但心灵在交流,是极其重要的隐性交流,是使“情感态度与价值观”教育目标得以实实在在的落实。
而感悟是学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省,内在反应或内在感受,是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。体验与感悟是现代课程设计的基本要求,因此,在教学过程中经常实施“体验与感悟”的教学模式,在发展学生的情感、态度、价值观方面有着独特的作用。
四、“发现与创造”模式
发现与创造能力是运用其它能力,能动改造客观世界(解决实际问题)卓有成效的集中反映。它要求学生利用教师和教材提供的某些材料,去发现应得的结论或规律。布鲁纳说:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这一教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力,让学生从已知事实或现象中推导出未知事实或现象,形成概念,从中发现事物发展变化的规律性,并培养学生的科学态度和创新精神,使之掌握科学研究的方法,创造是主体性发展的最高境界。
关注学生思考问题的独特性和新颖性,在学生有独特见解时应及时表扬和肯定,注意促进学生直觉,想象力和观察力的发展。事实告诉我们,直觉是发现与创造的心理基础,想象是发现与创造的前奏,观察则能为发现与创造积累材料,在实际教学中,开展丰富多彩的活动,如引导学生运用直觉解题,组织参观考察等活动,让学生接受更多的科学技术信息,以扩大学生的视野,并增进他们对社会活动的了解,让学生接触到更多的开放性问题和实践性课题,改变一下过去传统的问题的唯一性,这样有利于培养学生的创造性思维。
实际中的问题往往是开放性的,我经常注意让学生关注两类开放性问题:一类需要学生自己寻找所需的资料和数据;另一类则没有唯一正确的答案或在初中阶段不要求学生学会。有的问题我可以公开承认不知道,对于后一类问题则让学生思考与探究,我一般不提供答案,不断向学生提出具有挑战,激励性的问题,学生发展的动力是内在的矛盾冲突,教师提出的问题如果不具有新颖性和挑战性,不能有效激发学生的思维,就不可能引起学生的兴趣和求知欲。
因此我认为在教学设计中需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题,以便激励学生的创新性,培养他们的学习的能力。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准.北京师范大学出版社
[2]俞群祥.新课程带来的化学课堂教学模式变化.课程改革研究
[3]马宏佳.化学教学论.南京师范大学出版社
[4]朱德全.现代教育理论.西南师范大学出版社
关键词 实验探究 交流合作 体验感悟
一、“实验与探究”模式
实验与探究是指把课堂内容贯穿到实验中,并通过对实验的操作和观察获得知识与能力的教学过程。课堂教学结构程序为:设疑激趣→实验→探究→讨论总结→触类旁通。实验与探究一定要围绕学生感兴趣的问题展开设计,目标明确、层次分明,这样才能探有所得、究有所论。
学生的探究热情被激发以后,我们应积极引导学生发展思维,首先让学生结合书本知识,紧密围绕要解决的有关问题,运用猜想、估计、推理等方式设计实验,亲身进入探索情境之中。其次要根据本堂课的学习目标,提供相关的实验条件。再次,根据学生的探究情况,做适当的点拨指导,帮助学生解决学习中的疑难问题。
我们常说学生不会学习,那是因为在学习上我们包办代替太多,不用扇动翅膀的鸟儿是永远学不会飞翔的。只有把教学中部分环节大胆交由学生自己独立完成,才能使他们学会学习,并体会出学习的快乐。
二、“交流与合作”模式
“交流与合作”是“互相倾听和充分表达自我”的充满民主的互动行为,教师与学生都是共同活动的参与者,成为问题解决的合作伙伴。教师再也不是一个唯教参之论,唯圣人之道拿出真理的人,而是帮助发现矛盾,善于倾听,与之论辩的人;学生不再是一个唯书之言、唯师之说的只会接受的“容器”,而是勇于发现,热于质疑,善于论辩的人,乐于表达的人。这样构建起来的民主和谐的交流讨论教学环境,有利于师生、同学之间的情感与信息交流,形成满意、愉快、互助、互动的积极学习氛围。
新教材中提到的思考与交流、学与问、实践活动、科学探究等都有利于形成师生合作、生生合作、师生交流、生生交流的新型和谐民主课堂气氛。交流与合作模式要求采取小组学习讨论的方式,在研讨交流中学习。如教师或学生提出问题,激发、引导学生讨论,交流他们的观点。在民主、活跃、热烈的课堂气氛中交流经验,探讨、剖析渗透在知识和问题中的观念、思想、思维方法,形成竞争交流机制,使学生由被动听讲转为主动参与,主动进取,使学生学会多角度地分析化学问题和现象。
三、“体验与感悟”模式
高中化学新教材,一改过去教材的沉闷、繁杂,呈现大量学科史资料、科学家简介、学科前沿以及大量栩栩如生的插图,给人耳目一新的感觉。通过“虚拟仿真”创设情境,让学生“触景生情” 感化这些材料和插图,于情境中体验,于想象中体验,情感世界丰富了、思想空间拓宽了。这样的情感体验,虽然没有直接呈现于外,但心灵在交流,是极其重要的隐性交流,是使“情感态度与价值观”教育目标得以实实在在的落实。
而感悟是学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省,内在反应或内在感受,是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。体验与感悟是现代课程设计的基本要求,因此,在教学过程中经常实施“体验与感悟”的教学模式,在发展学生的情感、态度、价值观方面有着独特的作用。
四、“发现与创造”模式
发现与创造能力是运用其它能力,能动改造客观世界(解决实际问题)卓有成效的集中反映。它要求学生利用教师和教材提供的某些材料,去发现应得的结论或规律。布鲁纳说:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这一教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力,让学生从已知事实或现象中推导出未知事实或现象,形成概念,从中发现事物发展变化的规律性,并培养学生的科学态度和创新精神,使之掌握科学研究的方法,创造是主体性发展的最高境界。
关注学生思考问题的独特性和新颖性,在学生有独特见解时应及时表扬和肯定,注意促进学生直觉,想象力和观察力的发展。事实告诉我们,直觉是发现与创造的心理基础,想象是发现与创造的前奏,观察则能为发现与创造积累材料,在实际教学中,开展丰富多彩的活动,如引导学生运用直觉解题,组织参观考察等活动,让学生接受更多的科学技术信息,以扩大学生的视野,并增进他们对社会活动的了解,让学生接触到更多的开放性问题和实践性课题,改变一下过去传统的问题的唯一性,这样有利于培养学生的创造性思维。
实际中的问题往往是开放性的,我经常注意让学生关注两类开放性问题:一类需要学生自己寻找所需的资料和数据;另一类则没有唯一正确的答案或在初中阶段不要求学生学会。有的问题我可以公开承认不知道,对于后一类问题则让学生思考与探究,我一般不提供答案,不断向学生提出具有挑战,激励性的问题,学生发展的动力是内在的矛盾冲突,教师提出的问题如果不具有新颖性和挑战性,不能有效激发学生的思维,就不可能引起学生的兴趣和求知欲。
因此我认为在教学设计中需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题,以便激励学生的创新性,培养他们的学习的能力。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准.北京师范大学出版社
[2]俞群祥.新课程带来的化学课堂教学模式变化.课程改革研究
[3]马宏佳.化学教学论.南京师范大学出版社
[4]朱德全.现代教育理论.西南师范大学出版社