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书，是我们人类的好朋友，是我们获取知识，伴随我们成长的良师益友。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要培养幼儿喜欢听故事、看图书”、“利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”。认识到阅读对于幼儿成长的重要作用，我园开始了课题《故事教学中多元表达方式的研究》。开始选择购买图文并茂适合幼儿阅读的绘本图书，这些绘本不仅画面精美，想象逼真，而且故事内容更适合幼儿自主阅读。但在阅读区我却时常发现这样的现象：孩子们拿到一本书，不一会儿就看完了。但看完后有的只是注意到了几个主要的角色，对故事的情节发展模模糊糊，有的只是停留于直观画面上看到的某种事物名称，而不能用恰当的语言来生动的描述。
究其原因，有的是因为图画书的内容和画面布局过于简单或复杂，不适合中班幼儿阅读，激发不起孩子的阅读兴趣。有的是因为中班幼儿年龄小，受阅读经验与阅读技能的局限，利用观察、想象、探究、理解等阅读策略来解读图画书的能力还较弱，阅读缺乏流畅性。因此，如何采取适宜恰当的方式指导中班幼儿阅读成为了笔者思考并实践的重点。
一、“合适”的图画书是幼儿快乐阅读的前提
《纲要》指出：“要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”这里所指的合适是指符合幼儿的年龄特点和认知水平。“优秀”是指画面形象生动、内容健康向上、语言丰富优美。“合适”而优美的图书能激发幼儿看书阅读的兴趣和热情，能使幼儿增长知识、涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往，引发创造力与想象力。
（一）以图为主，图文并茂
心理学的研究表明，图文并茂的图书（图画书）是儿童喜欢并适合他们的书。因此，适合幼儿的图画书应由两部分组成：文字与插图，优秀的图画书往往兼顾了这两种表现形式。由于幼儿不识字，他们首先读的是“图”。因此，图画书中的图画一定要大，精致优美的插图要充分地说明文字的内容，以帮助幼儿理解故事。而文字要朗朗上口，简练易懂。当幼儿不断地欣赏用简练优美的语言表达的生动有趣的故事时，就等于不断地在他的语言田地里浇水施肥，或早或晚会开出美丽的花朵。
（二）题材多样，情节有趣
不管是从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验，有利于拓展幼儿的生活经验。可以是知识类的如《蚯蚓的日记》，可以是情感类的如《猜猜我有多爱你》，可以是纯文学类的，如《白羊村的美容院》。好的图画书更有着有趣的情节，令人着迷，让人无法拒绝。如在看到《我家是动物园》这本图画书的书名时，也许你会感到疑惑，人怎么成了动物？但作者却找到了精巧的角度，加上幽默的想象，让二者巧妙地结合在了一起：如我是小男孩，我的调皮让我转型成了“猴子”，早上的爸爸凶如“大狮子”，爱洗涤的妈妈像个“大浣熊”，爷爷个子高似“长颈鹿”，奶奶爱打扮就如爱美的“狐狸”，无所不在的妹妹好似“小兔子”，静坐不动的曾祖母如同祥和的“猫头鹰”。一个个的联想似乎出人意料，但又在情理之中，它给幼儿带来一个又一个的惊奇与惊喜。
二、正确的阅读方法是幼儿快乐阅读的基础
一本绘本图书的构成一般分为：封面、环衬、扉页、正文和封底五部分，在组织幼儿阅读时一般分为以下几个步骤进行：
首先观察封面，猜测图书大意。教师有目的、有重点地引导幼儿阅读图画书的封面能帮助幼儿猜测故事大概、让幼儿产生阅读期待。例如在《国王生病了》这个故事中，活动一开始，我就让孩子看封面猜一猜，这是什么人？孩子通过分析说：“国王和王子。”我故作惊奇的问：“你从哪里看出来的？”老师的态度非常影响孩子的情绪，他们马上骄傲地说：“他们戴着王冠。”“他们的衣服与我们的不一样”……中班的孩子已能关注一些细节。“那请你们猜猜这本书讲的是一件什么事情呢？”“国王和王子的事情”“他们国家的事情。”……看，小小的封面引导就为幼儿进一步理解掌握故事内容打下了坚实基础。
翻开封面就是环衬。环衬一半粘在封面的背后，另一半是活动的，儿童图画书往往在环衬上画上画，千方百计吸引孩子的兴趣，因此图画书的环衬在使书漂亮、有趣上起着重要的作用。
接着翻下去，环衬的背面是白的，同时，右侧的一页是简洁的插画风格的画，印着和封面一样的书名、作者名。出版社名，这页叫“扉页”，这样，就如同看戏那样，进剧场坐到座位上，然后演出铃响，场内静下来，幕拉开，故事就开始了。我们接着是寻找故事线索，阅读关键页——正文。在这里进行阅读活动时，培养幼儿正确的阅读方法很重要，在引导幼儿学习按序号看书的方法时，我应用了配对游戏式，老师讲孩子找相应画面。当我讲完一幅图后，就让大家指认讲的是哪一幅图并说出序号，如在《国王生病了》的图画书中，“国王生病了躺在床上，医生赶来为他开药方。开了什么药方呢？我们一起找一找在哪一页？”孩子就根据老师的提示进行查找，另外中班的孩子竞争意识也越来越强烈，因此，这样的竞赛形式还能进一步促进幼儿阅读的积极性，通过这样一页页有重点的观察分析，幼儿基本掌握了故事内容，能简单的进行串联，这时教师再进行集体讲述，随后再让幼儿按顺序自主进行阅读，使孩子们清楚阅读的时候必须按1.2.3……的序号看图阅读，为阅读方法的提高积累了经验。使幼儿在不知不觉中了解了故事主要内容。
最后翻过环衬和封底，故事就这样完成欣赏了。
三、灵活的阅读策略是幼儿快乐阅读的保障
（一）分层阅读，抓住重点
我在进行《国王生病了》的阅读活动时，分为三个层次,第一次阅读时帮助幼儿认识故事的主要角色。提问：“这个故事里一共有哪些人？”让幼儿仔细观察图画画面，并通过一系列的提问引导，帮助孩子们理清故事中的人物，认识了主要人物：国王、皇后、王子、大臣、医生。第二次阅读时开始帮助幼儿了解主要的故事情节。用“他们在干什么？”“发生了什么事？”通过引导观察，幼儿明白了原来国王生病了请医生看病，后来通过锻炼病就好了，理解了故事的主要情节。把故事分为了三个部分：国王生病了、医生为国王开药方——国王第一次锻炼失败——真正锻炼恢复健康，有意识引导幼儿按段落进行分段阅读。为了进一步帮助幼儿了解段落大意，我将每一段用标志隔开，如在第一段落时就进行集体观察，了解医生为国王开的特殊的药方，然后在第二段落和第三段落之间运用了红灯泡标志，孩子们在自主阅读时就能根据老师的提示看到红灯泡处，将规则潜移默化地溶入到了孩子的行为中，同时帮助他们了解段落的大概。在进行第三次阅读时，我着重引导幼儿在关键页重点观察和分析。通过系列提问“国王怎么了？你从哪儿看出来的？”“后来国王又怎么了？你又是怎么知道的？”等等进行。又如在区分“第一次锻炼”和“第二次锻炼”的不同时，我就通过 “前一次运动和后一次运动有什么不一样？”“为什么第一次锻炼身体没有好，而第二次就好了呢？”“你从哪里看出来的？”等一系列提问，引导幼儿仔细观察前后关键页面画面，并进行对比，区别不同，既发展了幼儿细致敏锐的观察力，又进一步帮助幼儿分析了故事的主要事件。在整个阅读活动中，我通过分层指导，集体观察分析，幼儿自主观察发现、总结提炼等多种方式帮助幼儿了解了主要的故事情节，掌握主要事件，为幼儿完整讲述故事打下了基础。
（二）巧用板书，理清脉络
板书是中小学老师常用的一种教学方式，它能帮助学生一目了然的了解所学的主要内容。其实在幼儿园中也常常会用到板书，只是它更多的是用图画的方式进行表达的，因此我们也可以将其称之为板画。一般可分为地图式、场景式、主要情节式、线索式等几种。在《国王生病了》的阅读活动中，主要运用的是场景式和主要情节式相结合的方法，先划分两个主要情节：一个生病在床，一个在做运动，然后在每一个情节中再应用场景式进行展示。如第一个情节中就有两个场景：一个是国王生病了，大臣、王子、皇后在关心国王，另一个是医生在给国王开药房；在第二个主要情节中又分为第一次运动和第二次运动，运用表格式进行记录，当然记录的方式绝大多数都是用简图的方式表示的，这样孩子们看着板书就能清楚故事的主要内容，看着板书基本就能复述故事，进一步培养了幼儿完整讲述故事的能力。
（三）观察模仿，深化理解
中班的孩子，以形象化思维为主，因此，很容易将自己置身于情景当中，边讲边表演。通过逐幅图观察并模仿人物的动作，想象说出人物的自言自语以及人物之间的对话，使得表现能力和语言能力都得到了进一步的提高。例如《国王生病了》中，问“国王怎么了，你怎么知道的？他生病了会说什么？”答“从他的表情上看出来的”“他躺在床上”“好像在哼哼。”……小朋友把自己生活经验结合图画现象运用语言表达了出来。特别是请他们做一做时，更是激起了模仿的热潮，形象的再现了国王生病痛苦难受的模样。
总之，对孩子进行阅读指导时，一定要从孩子的视角，了解孩子阅读的困难，找到幼儿阅读的生长点和需求点，有的放矢的提供指导和帮助。伴随着幼儿自身的发展、阅读能力的提高，绘本阅读一定会给他们带来一生的快乐和“财富”。