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摘 要随着时代的不断进步，数学在社会生活中地位变得越突出，在新课程改革中也对数学教师提出了数学教学要联系实际生活的要求。因此，作为一名小学数学教师，应当在课堂教学中践行这一要求，创设生活化的教学策略，使学生将所学知识用之于生活，在学习数学知识时联想到生活。
关键词小学数学;生活化;教学策略;生活导入;生活情境;生活问题
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0134-01
在当今时代的课堂教育中，教师不再仅仅是为了完成教学目标教学，而是为了让学生成为国家的栋梁之才而奋斗。所以不合时宜的传统教学理念已经不适合在课堂教学中继续沿用。因此，作为一名新时代的小学数学教师，必须对传统教学理念做出改变，根据学生实际情况，制定行之有效的生活教学策略，降低学生学习数学的难度。下面，我将结合自身多年教学经验，对如何将生活化的教学策略应用到课堂上提出几点建议。
一、设计生活导入，点燃学生学习热情
小学阶段的学生认知水平相对较低，在导入环节如果对学生直接进行知识传授，会使学生难以理解数学概念，也很有可能会使学生丧失对数学知识的学习兴趣。因此，作为一名小学数学教师，应在平时对学生的观察中，根据学生已有的生活认知水平设计导入环节，以此来点燃学生的学习热情，为学生学习数学知识打下一个良好的基础。
例如，在学习《公顷平方千米》这一节时，我通过就地取材对学生已有的生活经验进行了导入，首先我拿起了数学书，对学生说道：“这本书封面的面积大约是3……”我故作停顿，学生说出了平方分米，然后我又通过生活中的例子帮助学生回忆生活里平方厘米和平方分米的面积单位。之后我对学生说道：“今天我们就来學习更大面积单位——公顷和平方千米，这两个单位主要是描述土地、森林、沙漠等的面积。”紧接着我引导学生理解了1公顷和1平方千米的面积概念。最后，我设计了一些有关面积单位换算的问题，加深了学生对本节知识的理解。这样，我通过联系现实生活进行导入，点燃了学生学习数学的热情，使学生在学习活动中体会到了数学和生活之间的联系，有效学到了数学知识。
二、创设生活情境，培养学生学习兴趣
随着生活化的教学理念不断深入到教师的心中，采取生活的教学策略已经成为了广大教师的教学方法之一，但是有部分教师经常是为了在教学中体现生活而将生活情境硬搬到了课堂上，与所授知识完全脱节，使学生无法真正获取知识与技能。因此，作为一名小学数学教师，必须关注学生的学习兴趣和生活经验，将生活情境改变为适合学生产生兴趣的教学方法，唯有如此，才能够加深学生对数学知识的理解。
例如，在学习《相遇问题》这一节时，首先，我出示了生活中跑步的情境，为学生介绍速度、时间和路程之间的数量关系，并根据此生活情境，引导学生得出了列方程解决实际问题的步骤为弄清题意、找出等量关系、设未知数、列方程、解方程并检验。又通过生活中两人开车相遇的情境设计了数学问题，检测了学生列方程解答的能力。之后我在课堂上创设了一些常见的生活情境，让学生结成学习小组，自行根据生活情境设计问题列方程解答。最后，我根据学生所涉及问题及解答步骤对这节课做了反思与评价。这样，我通过创设生活情境，使学生的学习兴趣得以培养，让学生掌握了运动过程中速度、时间和路程之间的数量关系，并让学生体验到了数学与日常生活的密切关系，增强了学生学习数学知识的动力。
三、提出生活问题，增强学生应用意识
在人的成长过程之中会经历许多科目的学习，但是每一科的学习都不单单是学习理论知识，而是将理论知识付诸于实践，发挥所学知识的真正作用，作为与现实生活密切相关的数学学科更是如此。因此，作为一名小学数学教师，应在学生理解数学概念之后，为学生设计生活化的数学问题，增强学生的应用意识，让学生能够利用数学知识解决生活中的问题，提高学生解决问题的能力。
例如，在学习《调查“生活垃圾”》这一节时，这是为了能够使学生理解小数混合运算的顺序设计的一课。首先，我带领学生复习了整数四则混合运算的顺序，并对学生提出了一个问题：“通过调查，一个人4周可产生约有30.8千克生活垃圾，那么平均一天每个人产生多少千克生活垃圾？”学生通过交流得出了计算的方法，即先通过4*7算出四周有多少天，再通过30.8/28求出一个人平均每天产生多少千克的生活垃圾。然后我要求学生将这一问题列成综合算式，随后学生得出了30.8/（4*7）。最后，我对学生说道：“小数四则运算和整数四则运算的运算顺序是一样的。”并又根据生活中的垃圾情境，为学生设计了一些习题，使学生巩固了本节知识。这样，我通过提出生活问题，提高了学生用数学知识解决生活问题的能力，并对学生进行了保护环境的教育，培养了学生的环境保护意识。
总而言之，生活化的教学策略非常有利于教师为小学数学课堂打造一个良好的教学效果，使学生获得具体的进步和发展。因此，作为一名小学数学教师，必须要不断更新教学理念，理解为什么要将数学教学生活化，并主动探究教学方法，将生活化的教学策略有效运用到小学数学课堂教学之中。
参考文献：
[1]刘东丽.浅谈小学数学教学中的生活化教学策略[J].中国校外教育，2019（20）：55 100.
关键词小学数学;生活化;教学策略;生活导入;生活情境;生活问题
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0134-01
在当今时代的课堂教育中，教师不再仅仅是为了完成教学目标教学，而是为了让学生成为国家的栋梁之才而奋斗。所以不合时宜的传统教学理念已经不适合在课堂教学中继续沿用。因此，作为一名新时代的小学数学教师，必须对传统教学理念做出改变，根据学生实际情况，制定行之有效的生活教学策略，降低学生学习数学的难度。下面，我将结合自身多年教学经验，对如何将生活化的教学策略应用到课堂上提出几点建议。
一、设计生活导入，点燃学生学习热情
小学阶段的学生认知水平相对较低，在导入环节如果对学生直接进行知识传授，会使学生难以理解数学概念，也很有可能会使学生丧失对数学知识的学习兴趣。因此，作为一名小学数学教师，应在平时对学生的观察中，根据学生已有的生活认知水平设计导入环节，以此来点燃学生的学习热情，为学生学习数学知识打下一个良好的基础。
例如，在学习《公顷平方千米》这一节时，我通过就地取材对学生已有的生活经验进行了导入，首先我拿起了数学书，对学生说道：“这本书封面的面积大约是3……”我故作停顿，学生说出了平方分米，然后我又通过生活中的例子帮助学生回忆生活里平方厘米和平方分米的面积单位。之后我对学生说道：“今天我们就来學习更大面积单位——公顷和平方千米，这两个单位主要是描述土地、森林、沙漠等的面积。”紧接着我引导学生理解了1公顷和1平方千米的面积概念。最后，我设计了一些有关面积单位换算的问题，加深了学生对本节知识的理解。这样，我通过联系现实生活进行导入，点燃了学生学习数学的热情，使学生在学习活动中体会到了数学和生活之间的联系，有效学到了数学知识。
二、创设生活情境，培养学生学习兴趣
随着生活化的教学理念不断深入到教师的心中，采取生活的教学策略已经成为了广大教师的教学方法之一，但是有部分教师经常是为了在教学中体现生活而将生活情境硬搬到了课堂上，与所授知识完全脱节，使学生无法真正获取知识与技能。因此，作为一名小学数学教师，必须关注学生的学习兴趣和生活经验，将生活情境改变为适合学生产生兴趣的教学方法，唯有如此，才能够加深学生对数学知识的理解。
例如，在学习《相遇问题》这一节时，首先，我出示了生活中跑步的情境，为学生介绍速度、时间和路程之间的数量关系，并根据此生活情境，引导学生得出了列方程解决实际问题的步骤为弄清题意、找出等量关系、设未知数、列方程、解方程并检验。又通过生活中两人开车相遇的情境设计了数学问题，检测了学生列方程解答的能力。之后我在课堂上创设了一些常见的生活情境，让学生结成学习小组，自行根据生活情境设计问题列方程解答。最后，我根据学生所涉及问题及解答步骤对这节课做了反思与评价。这样，我通过创设生活情境，使学生的学习兴趣得以培养，让学生掌握了运动过程中速度、时间和路程之间的数量关系，并让学生体验到了数学与日常生活的密切关系，增强了学生学习数学知识的动力。
三、提出生活问题，增强学生应用意识
在人的成长过程之中会经历许多科目的学习，但是每一科的学习都不单单是学习理论知识，而是将理论知识付诸于实践，发挥所学知识的真正作用，作为与现实生活密切相关的数学学科更是如此。因此，作为一名小学数学教师，应在学生理解数学概念之后，为学生设计生活化的数学问题，增强学生的应用意识，让学生能够利用数学知识解决生活中的问题，提高学生解决问题的能力。
例如，在学习《调查“生活垃圾”》这一节时，这是为了能够使学生理解小数混合运算的顺序设计的一课。首先，我带领学生复习了整数四则混合运算的顺序，并对学生提出了一个问题：“通过调查，一个人4周可产生约有30.8千克生活垃圾，那么平均一天每个人产生多少千克生活垃圾？”学生通过交流得出了计算的方法，即先通过4*7算出四周有多少天，再通过30.8/28求出一个人平均每天产生多少千克的生活垃圾。然后我要求学生将这一问题列成综合算式，随后学生得出了30.8/（4*7）。最后，我对学生说道：“小数四则运算和整数四则运算的运算顺序是一样的。”并又根据生活中的垃圾情境，为学生设计了一些习题，使学生巩固了本节知识。这样，我通过提出生活问题，提高了学生用数学知识解决生活问题的能力，并对学生进行了保护环境的教育，培养了学生的环境保护意识。
总而言之，生活化的教学策略非常有利于教师为小学数学课堂打造一个良好的教学效果，使学生获得具体的进步和发展。因此，作为一名小学数学教师，必须要不断更新教学理念，理解为什么要将数学教学生活化，并主动探究教学方法，将生活化的教学策略有效运用到小学数学课堂教学之中。
参考文献：
[1]刘东丽.浅谈小学数学教学中的生活化教学策略[J].中国校外教育，2019（20）：55 100.