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摘 要 文章立足陶行知先生“教学做合一”理念，从自主学习、合作学习、生活教学以及课外实践四个方面，详细探讨如何在小学科学教学中融入“教学做合一”理念，以此来提升小学生的科学素养，发展个性品质，进而为小学科学教学改革提供新思路。
关键词 教学做合一;小学科学;高效课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0019-01
“教学做合一”是陶行知先生三大生活教育理念之一，其中“做”是核心，主张在做中教，在做中学，同时将课堂与生活联系起来，让学生能够真正体会到学科价值，从而将“做”这一行为落到实处。而小学科学实践活动是一门集操作性、经验性于一体综合性课程，具有较强的实践操作、综合开放的特点。《科学课程标准》中明确指出：“不要将学生束缚在教室这个狭小的空间内，教室外才是孩子们学科学、用科学的广阔天地。”因此，教师要善于挖掘课内外科学实践活动资源，带领学生走出教室，将理论与实践完美结合，切实践行“教学做合一”。
一、搭建自主学习平台，践行“教学做合一”思想
“教学做合一”思想的核心就是“做”，通过做开展教学，通过做展开学习。因此，在小学科学教学活动中，教师要善于为学生搭建自主学习平台，让学生在“做”中“学”，从而激发探究兴趣，体验成功的喜悦。例如：在教学《植物》这一单元时，在课堂导入环节笔者提出了疑问：“你们有谁知道我们生活中哪些东西是由植物制作而成的？”学生们对于这个问题十分好奇，植物还可以用来制作生活用品吗？笔者并没有急于将答案告诉他们，而是要求他们放学后回到家里去看一看、找一找，然后在下一节课时分享给大家。同时，笔者还组织学生开展“植物种植”活动，笔者拿出事先准备好的素材：大蒜种子、土壤、一个饮料瓶，然后要求学生按照课本内容进行栽种，并要求他们每天都要对大蒜成长进行记录。观察植物生长的特点，记录大蒜生长所需的水分、阳光、土壤等情况。课堂上学生动手操作了，也思考了，虽然这一单元教学所花费的时间多了，但对知识的理解更加深刻了。
二、打造合作学习小组，践行“教学做合一”思想
“教学做合一”是陶行知先生教育理论之一，核心思想是“学生如何学，教师就如何教”。因此，教师在教学活动中不止是搭建自主学习平台即可，还需要考虑到学生个体之间的差异，借助合作教学来提高各个层次学生的学习效率，增强彼此交流。例如：在开展《电路的研究》教学时，笔者就设计了闯关游戏，在游戏开始前根据学生兴趣爱好、认知能力等因素均衡划分为若干个小组，每个小组借助导线、电池、小电珠等制作简易电路，并利用电池盒、灯座等素材进行组装，比比看哪组最先能够通过开关控制灯泡的亮与灭。最后，每个小组上台分享自己的经验和制作思路，以此来激活学生的思维，并评选出最佳方案。这样的教学方式，不仅为学生创设了主动参与的机会，同时通过小组合作也进一步将“做”落到实处。
三、让生活走进课程，践行“教学做合一”思想
“教学做合一”是陶行知先生三大生活教育理论之一，他主张“生活即教育。”对此，教师在开展教学活动时，要善于通过生活化素材，让学生去观察和体验，从而引导学生主动探究、实践，并在探究中不断获取学习的乐趣。例如，在开展《水质调查》教学时，笔者就选择了学校周围河水为对象，组织学生们对其污染状况进行调查。通过看、查、闻、记、写等活动开展水质调查，看：看河水颜色、漂浮物、水中生物等;查：调查河流周围是否有工厂、医院等;闻：用小瓶收集河水，闻闻是否有异味;记：记录调查数据，以便课堂统计分析;写：给社区、环保部门写水质保护建议书。以学生现实生活熟悉的事物作为对象，能够消除学生的陌生感，从而积极参与其中，不仅锻炼学生的动手能力，同时也能进一步提升学生的环保思想。
四、展开课外实践，践行“教学做合一”思想
践行“教学做合一”理念的根本目的就在于提高学生探究能力、动手能力，发展学生的科学思维。因此，在教学活动中教师应当不断创新教学形式，给予学生更多课外实践机会，引导学生主动探究、实践，不断提高自身的创新意识。例如，在开展《探访生物王国--红番茄》教学后，为实现教学拓展，增长学生见识、开阔学生眼见，让其了解更多样式的叶子，笔者将学生带到公园，要求学生根据自己的喜好独立收集叶子，并按照叶子颜色、形状、大小、叶脉等进行分类。然后以小组为单位进行分析不同叶存在的差异，同时笔者还教大家一起制作叶子标本，并选出优秀作品进行展览。通过这样的方法让学生能够准确掌握辨别不同叶子的能力，不仅完成了教学任务，对于学生创新意识的培养也具有积极的意义。
五、结语
“教学做合一”教育理念的運用应因地制宜，要尽量避免在愉快的操作中却一无所获，给予学生充足的实践机会与空间。总而言之，作为一名新时代小学科学教师，应当以陶行知先生先进的教学理论为指导，践行“教学做合一”思想，以做为核心，在做中教，引导学生做中学，切实提高课堂教学效率，实现知识内化。
参考文献：
[1]王长志.科学探究在小学科学教学中的运用[J].中华少年，2017（23）：81.
关键词 教学做合一;小学科学;高效课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0019-01
“教学做合一”是陶行知先生三大生活教育理念之一，其中“做”是核心，主张在做中教，在做中学，同时将课堂与生活联系起来，让学生能够真正体会到学科价值，从而将“做”这一行为落到实处。而小学科学实践活动是一门集操作性、经验性于一体综合性课程，具有较强的实践操作、综合开放的特点。《科学课程标准》中明确指出：“不要将学生束缚在教室这个狭小的空间内，教室外才是孩子们学科学、用科学的广阔天地。”因此，教师要善于挖掘课内外科学实践活动资源，带领学生走出教室，将理论与实践完美结合，切实践行“教学做合一”。
一、搭建自主学习平台，践行“教学做合一”思想
“教学做合一”思想的核心就是“做”，通过做开展教学，通过做展开学习。因此，在小学科学教学活动中，教师要善于为学生搭建自主学习平台，让学生在“做”中“学”，从而激发探究兴趣，体验成功的喜悦。例如：在教学《植物》这一单元时，在课堂导入环节笔者提出了疑问：“你们有谁知道我们生活中哪些东西是由植物制作而成的？”学生们对于这个问题十分好奇，植物还可以用来制作生活用品吗？笔者并没有急于将答案告诉他们，而是要求他们放学后回到家里去看一看、找一找，然后在下一节课时分享给大家。同时，笔者还组织学生开展“植物种植”活动，笔者拿出事先准备好的素材：大蒜种子、土壤、一个饮料瓶，然后要求学生按照课本内容进行栽种，并要求他们每天都要对大蒜成长进行记录。观察植物生长的特点，记录大蒜生长所需的水分、阳光、土壤等情况。课堂上学生动手操作了，也思考了，虽然这一单元教学所花费的时间多了，但对知识的理解更加深刻了。
二、打造合作学习小组，践行“教学做合一”思想
“教学做合一”是陶行知先生教育理论之一，核心思想是“学生如何学，教师就如何教”。因此，教师在教学活动中不止是搭建自主学习平台即可，还需要考虑到学生个体之间的差异，借助合作教学来提高各个层次学生的学习效率，增强彼此交流。例如：在开展《电路的研究》教学时，笔者就设计了闯关游戏，在游戏开始前根据学生兴趣爱好、认知能力等因素均衡划分为若干个小组，每个小组借助导线、电池、小电珠等制作简易电路，并利用电池盒、灯座等素材进行组装，比比看哪组最先能够通过开关控制灯泡的亮与灭。最后，每个小组上台分享自己的经验和制作思路，以此来激活学生的思维，并评选出最佳方案。这样的教学方式，不仅为学生创设了主动参与的机会，同时通过小组合作也进一步将“做”落到实处。
三、让生活走进课程，践行“教学做合一”思想
“教学做合一”是陶行知先生三大生活教育理论之一，他主张“生活即教育。”对此，教师在开展教学活动时，要善于通过生活化素材，让学生去观察和体验，从而引导学生主动探究、实践，并在探究中不断获取学习的乐趣。例如，在开展《水质调查》教学时，笔者就选择了学校周围河水为对象，组织学生们对其污染状况进行调查。通过看、查、闻、记、写等活动开展水质调查，看：看河水颜色、漂浮物、水中生物等;查：调查河流周围是否有工厂、医院等;闻：用小瓶收集河水，闻闻是否有异味;记：记录调查数据，以便课堂统计分析;写：给社区、环保部门写水质保护建议书。以学生现实生活熟悉的事物作为对象，能够消除学生的陌生感，从而积极参与其中，不仅锻炼学生的动手能力，同时也能进一步提升学生的环保思想。
四、展开课外实践，践行“教学做合一”思想
践行“教学做合一”理念的根本目的就在于提高学生探究能力、动手能力，发展学生的科学思维。因此，在教学活动中教师应当不断创新教学形式，给予学生更多课外实践机会，引导学生主动探究、实践，不断提高自身的创新意识。例如，在开展《探访生物王国--红番茄》教学后，为实现教学拓展，增长学生见识、开阔学生眼见，让其了解更多样式的叶子，笔者将学生带到公园，要求学生根据自己的喜好独立收集叶子，并按照叶子颜色、形状、大小、叶脉等进行分类。然后以小组为单位进行分析不同叶存在的差异，同时笔者还教大家一起制作叶子标本，并选出优秀作品进行展览。通过这样的方法让学生能够准确掌握辨别不同叶子的能力，不仅完成了教学任务，对于学生创新意识的培养也具有积极的意义。
五、结语
“教学做合一”教育理念的運用应因地制宜，要尽量避免在愉快的操作中却一无所获，给予学生充足的实践机会与空间。总而言之，作为一名新时代小学科学教师，应当以陶行知先生先进的教学理论为指导，践行“教学做合一”思想，以做为核心，在做中教，引导学生做中学，切实提高课堂教学效率，实现知识内化。
参考文献：
[1]王长志.科学探究在小学科学教学中的运用[J].中华少年，2017（23）：81.