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摘 要 近年来，数学核心素养的培养成为教学工作的重点。本文主要从四方面入手，就基于数学核心素养的小学数学教学策略展开分析，以期为深化对于数学核心素养培养的认识，为学生创设多元高效的数学学习环境出言献策。
关键词 核心素养;小学数学;教学策略;学生
中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0111-01
小学时期是学生汲取知识、培养能力、强化素养的黄金阶段。在这一时期引导学生强化数学核心素养不但影响学生当前的数学学习，甚至关乎学生的一生，下面笔者立足于自身教学经验，就基于数学核心素养的小学数学教学策略加以概述。
一、核心素养下学生数学实践能力的培养
于以往固化的数学课堂上，教师通常更为强调学生对于基础性知识的理解情况和应试水平的高低，仅仅结合课本内容给学生讲解知识，身处在日新月异的社会大环境下，只掌握基础理论和应试技巧的人才早已无法跟上时代进步的步伐。因而，于数学课堂上，教师需提升增强学生实践水平的意识，引导学生将所学到的固化理论投诸于实践应用当中。例如：在讲解“统计与概率”的相关知识时，如果教师仅仅结合课本知识给学生生硬地解析统计、概率的理论内容，抽象晦涩的定义知识学生掌握起来存在不小的难度。为强化课堂效率，笔者在讲解时打造了一定的课堂情境。笔者先备好一个纸箱，将20个蓝球、30个粉球、40个绿球、50个黄球放入其中，然后让学生依次从中摸出一个球，并记下球的颜色，学生全部摸完后，再让他们统计一下哪种颜色的小球被摸出的频率最高，哪种最少。学生可以按小组讨论，也可以自主讨论，就随机摸出小球颜色的概率加以剖析。在这一实践过程中，其自主性、探究性和实践性将得到有效强化。
二、核心素养下学生数学问题意识的培养
首先创设放松融洽的课堂氛围，让学生敢问。教师应革新以往固化的授课模式，立足于问题意识培育的目标剖析，创设“自主课堂、宽松课堂”，同学生平等交互，激励他们踊跃说出心里的质疑。其次改进授课方式，让学生会问。引导学生学会问问题是强化其问题意识的根本策略，教师于日常教学中要有意识地带领学生联系课程内容探寻知识的出处，并展开新旧内容的比较，在比较中发现问题。例如：在教学有关“体积和体积单位”的知识时，笔者便引导学生对比“立方厘米”和“立方分米”的不同，对比思考之后提出自己发现的问题，如两者之间存不存在关联？可不可以进行换算？若是可以，应当如何进行换算……诸如此类。除此之外，数学教材中也包含大量计算公式、定义、规律，教师要多多鼓励学生从中总结问题，如这样计算的原理是什么、可不可以用别的方法计算，这条规律是怎么得出的等等，鼓励他们把内心的疑问说出来、扩展其思路，使学生学会基于多元视角看待问题。
三、核心素养下学生数学思维能力的培养
核心素养背景下，教学思路的创新带动教学方法和模式的优化，小学生数学思维能力的培养也成为教学的关注点。做好小学生数学思维能力的培养教学，能更好地带动小学生智力的开发，为学生后期的数学探究奠定思维基础，也为数学知识的解决提供思路指导。为了可以有效培养学生的数学思维，笔者于教学引导中，鼓励学生在动手实践中探索新知，引导学生自主学习。例如：在学习“圆柱体的表面积”时，若是直接把面积运算公式给学生列出，学生只能死记硬背，僵硬地套用面积公式计算题目，但对于公式得出原理却始终无法清晰掌握。为使学生将面积公式理解透彻，笔者设置了一个数学小实验来培养学生的数学思维，第一步先给学生准备好圆柱纸筒和小剪刀，提出问题“怎样才能求出这个圆柱纸筒的表面积呢”。在仔细观察之后，大部分学生都知道应先求出上下两个圆的面积，但纸筒中间部位的面积应怎样求出却百思不得其解。有学生提出可以用底部圆的直径和圆柱的高求出，笔者先对这一观点给以否定，让学生拿起小剪刀将圆柱纸筒解剖一下，再思考面积的计算方式，学生在将圆柱纸筒剪开之后，发现圆柱的中间部分是一个长方形，由此总结出结论：圆柱的表面积=上底面圆的面积 下底面圆的面积 侧面长方形的面积。在这堂课的教学中，笔者引导学生在自主探究中探索知识、发现知识，在强化学生对知识认知的同时也培养了其数学思维。
四、核心素养下学生数学学习兴趣的培养
数学教学中，有效激发学生学习的兴趣及学生学习的主动性是提高教学质量的核心和关键。小学生尚处在抽象思维意识发育的初级阶段，比起单调枯燥的固化计算练习，更喜欢形形色色的计算游戏，教师于数学课堂上可以适时规设一些要求学生动手、动脑、动口的趣味性计算游戏活动，让学生体会“在玩中学”的快乐。周围充满各式各样的计算素材，这些素材可以用来规设数学游戏，例如：在练习小数、分数的计算时，笔者先将计算题目分别写在不同的纸条上，然后以“击鼓传花”的方式将纸条在班里传递，喊停之后拿到纸条的同学要解答紙条上的题目。这样的游戏方式一来可以缓解学生做计算题时的烦躁心情，二来可以调动学生踊跃表现的自主性。再例如：可以将班里的学生按座次分成不同的探究小组，各小组之间相互列出计算题目，若是1分钟内不能解答出题目，则扣掉一分，以此类推，最后得分最少的小组要多加一定的课后计算题目，得分最高的小组可以减少一些计算作业，如此学生计算题目的踊跃性自然大大提高。
综上所述，数学核心素养培养的关键性毋庸赘述，在数学课堂上有意识地强化学生的核心素养，是提升数学课堂教学成效的良策。教师于实践引导中，需进一步革新数学教学认知，采取多元手段将数学核心素养的培养融入于小学数学教学的点滴，为学生创设机动、有趣又全面的综合性发展环境，以期使学生可以真正激起学习数学知识的踊跃性，真正爱上数学这门学科。
关键词 核心素养;小学数学;教学策略;学生
中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0111-01
小学时期是学生汲取知识、培养能力、强化素养的黄金阶段。在这一时期引导学生强化数学核心素养不但影响学生当前的数学学习，甚至关乎学生的一生，下面笔者立足于自身教学经验，就基于数学核心素养的小学数学教学策略加以概述。
一、核心素养下学生数学实践能力的培养
于以往固化的数学课堂上，教师通常更为强调学生对于基础性知识的理解情况和应试水平的高低，仅仅结合课本内容给学生讲解知识，身处在日新月异的社会大环境下，只掌握基础理论和应试技巧的人才早已无法跟上时代进步的步伐。因而，于数学课堂上，教师需提升增强学生实践水平的意识，引导学生将所学到的固化理论投诸于实践应用当中。例如：在讲解“统计与概率”的相关知识时，如果教师仅仅结合课本知识给学生生硬地解析统计、概率的理论内容，抽象晦涩的定义知识学生掌握起来存在不小的难度。为强化课堂效率，笔者在讲解时打造了一定的课堂情境。笔者先备好一个纸箱，将20个蓝球、30个粉球、40个绿球、50个黄球放入其中，然后让学生依次从中摸出一个球，并记下球的颜色，学生全部摸完后，再让他们统计一下哪种颜色的小球被摸出的频率最高，哪种最少。学生可以按小组讨论，也可以自主讨论，就随机摸出小球颜色的概率加以剖析。在这一实践过程中，其自主性、探究性和实践性将得到有效强化。
二、核心素养下学生数学问题意识的培养
首先创设放松融洽的课堂氛围，让学生敢问。教师应革新以往固化的授课模式，立足于问题意识培育的目标剖析，创设“自主课堂、宽松课堂”，同学生平等交互，激励他们踊跃说出心里的质疑。其次改进授课方式，让学生会问。引导学生学会问问题是强化其问题意识的根本策略，教师于日常教学中要有意识地带领学生联系课程内容探寻知识的出处，并展开新旧内容的比较，在比较中发现问题。例如：在教学有关“体积和体积单位”的知识时，笔者便引导学生对比“立方厘米”和“立方分米”的不同，对比思考之后提出自己发现的问题，如两者之间存不存在关联？可不可以进行换算？若是可以，应当如何进行换算……诸如此类。除此之外，数学教材中也包含大量计算公式、定义、规律，教师要多多鼓励学生从中总结问题，如这样计算的原理是什么、可不可以用别的方法计算，这条规律是怎么得出的等等，鼓励他们把内心的疑问说出来、扩展其思路，使学生学会基于多元视角看待问题。
三、核心素养下学生数学思维能力的培养
核心素养背景下，教学思路的创新带动教学方法和模式的优化，小学生数学思维能力的培养也成为教学的关注点。做好小学生数学思维能力的培养教学，能更好地带动小学生智力的开发，为学生后期的数学探究奠定思维基础，也为数学知识的解决提供思路指导。为了可以有效培养学生的数学思维，笔者于教学引导中，鼓励学生在动手实践中探索新知，引导学生自主学习。例如：在学习“圆柱体的表面积”时，若是直接把面积运算公式给学生列出，学生只能死记硬背，僵硬地套用面积公式计算题目，但对于公式得出原理却始终无法清晰掌握。为使学生将面积公式理解透彻，笔者设置了一个数学小实验来培养学生的数学思维，第一步先给学生准备好圆柱纸筒和小剪刀，提出问题“怎样才能求出这个圆柱纸筒的表面积呢”。在仔细观察之后，大部分学生都知道应先求出上下两个圆的面积，但纸筒中间部位的面积应怎样求出却百思不得其解。有学生提出可以用底部圆的直径和圆柱的高求出，笔者先对这一观点给以否定，让学生拿起小剪刀将圆柱纸筒解剖一下，再思考面积的计算方式，学生在将圆柱纸筒剪开之后，发现圆柱的中间部分是一个长方形，由此总结出结论：圆柱的表面积=上底面圆的面积 下底面圆的面积 侧面长方形的面积。在这堂课的教学中，笔者引导学生在自主探究中探索知识、发现知识，在强化学生对知识认知的同时也培养了其数学思维。
四、核心素养下学生数学学习兴趣的培养
数学教学中，有效激发学生学习的兴趣及学生学习的主动性是提高教学质量的核心和关键。小学生尚处在抽象思维意识发育的初级阶段，比起单调枯燥的固化计算练习，更喜欢形形色色的计算游戏，教师于数学课堂上可以适时规设一些要求学生动手、动脑、动口的趣味性计算游戏活动，让学生体会“在玩中学”的快乐。周围充满各式各样的计算素材，这些素材可以用来规设数学游戏，例如：在练习小数、分数的计算时，笔者先将计算题目分别写在不同的纸条上，然后以“击鼓传花”的方式将纸条在班里传递，喊停之后拿到纸条的同学要解答紙条上的题目。这样的游戏方式一来可以缓解学生做计算题时的烦躁心情，二来可以调动学生踊跃表现的自主性。再例如：可以将班里的学生按座次分成不同的探究小组，各小组之间相互列出计算题目，若是1分钟内不能解答出题目，则扣掉一分，以此类推，最后得分最少的小组要多加一定的课后计算题目，得分最高的小组可以减少一些计算作业，如此学生计算题目的踊跃性自然大大提高。
综上所述，数学核心素养培养的关键性毋庸赘述，在数学课堂上有意识地强化学生的核心素养，是提升数学课堂教学成效的良策。教师于实践引导中，需进一步革新数学教学认知，采取多元手段将数学核心素养的培养融入于小学数学教学的点滴，为学生创设机动、有趣又全面的综合性发展环境，以期使学生可以真正激起学习数学知识的踊跃性，真正爱上数学这门学科。