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对于任何事物的评价都有正面和负面两个方面。人之常性，我们每个人都喜欢得到正面的评价，喜欢被表扬，被肯定，被称赞，孩子更是如此。那么学生的缺点、错误、不足就不指出了吗？我觉得正面评价不等同于表扬，正面评价除了表扬和肯定以外还常常包括了进一步的要求，和改进的建议，或者说是寻找学生的闪光点，挖掘学生的潜能，让他们能形成主动自我发展的积极性。因此小学数学教师课堂评价语言看似简单、细小，其实还有很多方面值得我们关注。
一、准确激励，明确进取。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”如果单单是用“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等语言笼统评价学生的回答、表现、行为，学生就不知道自己到底是哪方面做得好，要继续发扬下去，而哪方面还有欠缺，需要改进。例如在引导学生观察发现物体“一一间隔”排列规律时，第一位学生发现手帕与夹子、兔子与蘑菇、木桩与篱笆都是一个隔一个地排列，但是表述不够简练，说成：“夹子、手帕、夹子、手帕……兔子、蘑菇、兔子、蘑菇……木桩、篱笆、木桩、篱笆…这样排列。”老师伸出大拇指，“说对了，表扬！”。第二位学生发现夹子比手帕多1个、兔子比蘑菇多1个、木桩比篱笆多1个，但是表述不够准确，说成：“夹子比手帕多，兔子比蘑菇多，木桩比篱笆多。”老师也伸出大拇指表扬，“说得太好了！”。第三位学生发现两端物体都比中间物体多1，但是不会归纳，说成：“夹子比手帕多1个、兔子比蘑菇多1个、木桩比篱笆多1个。”老师再伸出大拇指：“你真棒！”。
如果把这些简单评价具体化为：“了不起的发现，如果能用更精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”、“你很会观察，非常了不起！这个问题，你能说说多了几个吗？”、“科学家总不忘在研究后进行归纳总结，看，这位同学离科学家仅一步之遥了！”。明确指出学生好在哪里，并进一步明确提出目标，这样才能激发学生有更上一層的欲望。
二、全面激励，把握尺度。
美国著名心理学家加德纳说过：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于孩子的发展最重要、最有用的教育方法，是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里，他可以满意而能干。”例如：第一位学生答对了一个问题，老师说：“表扬他！”全班同学对着这位同学说：“棒、棒、棒，你真棒！”第二位学生答对了一个问题，老师说：“表扬他！”全班同学也对着这位学生：“棒、棒、棒，你真棒！”第三位学生也答对了一个问题，老师说：“表扬他！”全班同学又对着第三位学生说：“棒、棒、棒，你真棒！”。这样的评价千篇一律，不分对象，不分层次，不但会扼杀学生强烈的心理期待，也会使学生失去创新的动力。
三、博学广思，睿智启导。
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”因此，课堂语言评价要来源于学生，要高于学生，语言要幽默精美、简短利落，这样学生才乐于接受。当学生脱口而出解题方法的时候，可以说：“你真是眉头一皱，计上心来！”；当学生的解题方法简单明了时，可以说：“你是不是把诸葛亮的锦囊妙计借来了，你的方法实在是妙！”；当其他学生都没有想到解题方法，只有一位学生想出来时，可以说：“你的本事简直就和孙悟空一样，这道问题虽然障碍重重，还是没能拦住你取得真经的脚步，佩服！”。《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”以课堂语言评价为主，辅以多样的评价形式才能给学生带来新鲜感：给一个赞赏的动作（点头、微笑、豎大拇指）、掌声鼓励、印各种图章小奖品记录加分、奖励小红花等等。
“核心素养”对于教师来说，是一个巨大的挑战。每一位教师都要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师。因此尊重、赏识学生就显得尤为重要，只有这样才能保护学生的自信心，激发学生的上进心。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬，过多的廉价奖励、过分注重形式的奖励，不但缺乏激励性，甚至会误导学生以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往会听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究。只有灵活评价，才能取得事半功倍的效果，才能激发学生学习的主动性、积极性，有效的促进数学课堂教学的实施。
一、准确激励，明确进取。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”如果单单是用“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等语言笼统评价学生的回答、表现、行为，学生就不知道自己到底是哪方面做得好，要继续发扬下去，而哪方面还有欠缺，需要改进。例如在引导学生观察发现物体“一一间隔”排列规律时，第一位学生发现手帕与夹子、兔子与蘑菇、木桩与篱笆都是一个隔一个地排列，但是表述不够简练，说成：“夹子、手帕、夹子、手帕……兔子、蘑菇、兔子、蘑菇……木桩、篱笆、木桩、篱笆…这样排列。”老师伸出大拇指，“说对了，表扬！”。第二位学生发现夹子比手帕多1个、兔子比蘑菇多1个、木桩比篱笆多1个，但是表述不够准确，说成：“夹子比手帕多，兔子比蘑菇多，木桩比篱笆多。”老师也伸出大拇指表扬，“说得太好了！”。第三位学生发现两端物体都比中间物体多1，但是不会归纳，说成：“夹子比手帕多1个、兔子比蘑菇多1个、木桩比篱笆多1个。”老师再伸出大拇指：“你真棒！”。
如果把这些简单评价具体化为：“了不起的发现，如果能用更精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”、“你很会观察，非常了不起！这个问题，你能说说多了几个吗？”、“科学家总不忘在研究后进行归纳总结，看，这位同学离科学家仅一步之遥了！”。明确指出学生好在哪里，并进一步明确提出目标，这样才能激发学生有更上一層的欲望。
二、全面激励，把握尺度。
美国著名心理学家加德纳说过：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于孩子的发展最重要、最有用的教育方法，是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里，他可以满意而能干。”例如：第一位学生答对了一个问题，老师说：“表扬他！”全班同学对着这位同学说：“棒、棒、棒，你真棒！”第二位学生答对了一个问题，老师说：“表扬他！”全班同学也对着这位学生：“棒、棒、棒，你真棒！”第三位学生也答对了一个问题，老师说：“表扬他！”全班同学又对着第三位学生说：“棒、棒、棒，你真棒！”。这样的评价千篇一律，不分对象，不分层次，不但会扼杀学生强烈的心理期待，也会使学生失去创新的动力。
三、博学广思，睿智启导。
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”因此，课堂语言评价要来源于学生，要高于学生，语言要幽默精美、简短利落，这样学生才乐于接受。当学生脱口而出解题方法的时候，可以说：“你真是眉头一皱，计上心来！”；当学生的解题方法简单明了时，可以说：“你是不是把诸葛亮的锦囊妙计借来了，你的方法实在是妙！”；当其他学生都没有想到解题方法，只有一位学生想出来时，可以说：“你的本事简直就和孙悟空一样，这道问题虽然障碍重重，还是没能拦住你取得真经的脚步，佩服！”。《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”以课堂语言评价为主，辅以多样的评价形式才能给学生带来新鲜感：给一个赞赏的动作（点头、微笑、豎大拇指）、掌声鼓励、印各种图章小奖品记录加分、奖励小红花等等。
“核心素养”对于教师来说，是一个巨大的挑战。每一位教师都要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师。因此尊重、赏识学生就显得尤为重要，只有这样才能保护学生的自信心，激发学生的上进心。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬，过多的廉价奖励、过分注重形式的奖励，不但缺乏激励性，甚至会误导学生以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往会听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究。只有灵活评价，才能取得事半功倍的效果，才能激发学生学习的主动性、积极性，有效的促进数学课堂教学的实施。