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在教学中，有效课堂是在教师的指导下创建学习的共同体，使学生学会自主探究，合作学习，课堂内提高学习效率全面达到课程目标，有效提高学生全面发展，提高教育教学质量。高效课堂教学要求教师打破传统的教学模式，回到素质教育的轨道，创建高效课堂。坚持以人为本的教育理念，关注人的生存价值，解放思想，张扬个性，挖掘潜能，充分发挥学生的积极性，主动性，创造性。激发学生学习兴趣，实现“我要学习”。教师不仅要更新观念，而且转变角色。
一、教师是课堂的设计者
鲜明的课程生成意识要求教师完整地把握知識与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的课程目标，注重结合教材和学生实际，对课程目标作精细分解与设计，并时刻关注课程目标的达到程度和学生的发展状态。更重要的是教师要为课程目标的实现不断地对预设课程进行创造性地处理。设计好课是高效课堂的前提，只有备好课才能上好课，备课环节就是对整个课堂的设计环节，教师注重如何激发学生学习兴趣、开发学生的智力、培养学生的创造能力和实践能力。要为学生主动发展留下足够的发展空间，足够的活動机会，让学生用自己的脑子思考、用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的手操作，用自己的心灵去感悟。根据学习内容和学生实际，精心设计学习方案，构想教学思路，安排教学程序，设计板书。因此，要上好一节课，教师首先要成为一个专业的优秀的设计师。
二、教师是学生求知的合作者
师者，传道授业解惑也。在传统教育中，人们知识的传授作为教师的职业，最显著的标志，要求教师必须有渊博的知识。在大多数课堂上教师习惯于将学生的思维活动纳入自己设计好的教学轨道之中，只顾自己滔滔不绝地讲，学生只能被动地听或记。然而在素质教育有效教学的今天，则强调教学过程是师生互动、共同发展的过程。这就需要教师从多方面努力，做一些有益的尝试。教师必须把知识、能力、素质培养融为一体，引导学生发现问题、分析问题、评价和解决问题，寻求规律，追求真理。同时使教师成为学生学习的共同体，知识探求的合作者。一树立新型的师生观，构建平等、民主、和谐的师生关系。相互尊重，相互信任，成为学生学习的朋友，求知的伙伴。二、再现问题的解决手段，以问题驱动为途径的新教学理念。用思想碰撞思想，用激情点燃激情。设身处地的感受学生内心世界，关注学生学习过程中的变化，顺应天性，发展理性，创建和谐的课堂氛围，使学生学习思路更加清晰，兴趣更浓厚，思维更加活泼。
三、教师是学生进步引领者
教师是人类灵魂的工程师，教师工作不仅是教书，更重要的是育人。不仅是授业，而且是铸魂，因此必须坚持德才兼备，文道统一，的原则，创建平等、和谐教学氛围。寓德育于智育之中，寓教于乐。不仅要传授科学文化知识，而且要引导学生如何做人。指导学生沿着正确的人生轨道成长，不断地设置人生目标，昭示学生，树立信心，鼓起勇气，成就辉煌。教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。当然，面对动态生成的课堂，教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择，还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力。这一点对教材的处理上显得尤其重要。教材是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展学习活动的载体，教材的内容、价值取向等很大程度上影响学习进程的推进，影响教学目标的达成度。在新课程观指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，智慧地引申，以互动生成的先进理念挑战、超越教材。人人参与、自由对话，真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。教师和学生都是课堂生活的创造者，动态的课堂生成是通过教师智慧地引申，可以架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参基于师生互动的创造。
四、教师是学生合作学习的激励者
教师是学生潜能的唤醒者，教师是教育内容的研究者，教师是教育艺术的探索者，教师是学生知识建构的促进者。激励学生，挖掘潜能做学生学习的合作者，参与者，在学生中间成为平等参与中的一员，做他们学习伙伴，合作益友，心灵的知己。蹲下身子平视他们，分享孩子的喜悦，分担孩子的苦恼，教学中教师不失时期地对学生进行肯定性的激赏和评价，激发学生学习兴趣。
学会宽容，用开阔的胸襟、恢弘的气度对待孩子，敞亮自己的心智，灵活自己的头脑，活泼自己的思想，阔宽自己的眼界，尊重多样化，珍视个性化，习惯“一个世界，多种声音”。学会合作，对于不同能够理解，对于差异能够尊重，对于另类能够接纳，妥协与坚决并存，隐忍和张扬共处，退让与坚持同存。实施素质教育，开展有效教学，践行高效课堂，要更新观念，正确定位，转换角色，以合作者、引领者、探索者、激励者的角色身处教学改革第一线。
一、教师是课堂的设计者
鲜明的课程生成意识要求教师完整地把握知識与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的课程目标，注重结合教材和学生实际，对课程目标作精细分解与设计，并时刻关注课程目标的达到程度和学生的发展状态。更重要的是教师要为课程目标的实现不断地对预设课程进行创造性地处理。设计好课是高效课堂的前提，只有备好课才能上好课，备课环节就是对整个课堂的设计环节，教师注重如何激发学生学习兴趣、开发学生的智力、培养学生的创造能力和实践能力。要为学生主动发展留下足够的发展空间，足够的活動机会，让学生用自己的脑子思考、用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的手操作，用自己的心灵去感悟。根据学习内容和学生实际，精心设计学习方案，构想教学思路，安排教学程序，设计板书。因此，要上好一节课，教师首先要成为一个专业的优秀的设计师。
二、教师是学生求知的合作者
师者，传道授业解惑也。在传统教育中，人们知识的传授作为教师的职业，最显著的标志，要求教师必须有渊博的知识。在大多数课堂上教师习惯于将学生的思维活动纳入自己设计好的教学轨道之中，只顾自己滔滔不绝地讲，学生只能被动地听或记。然而在素质教育有效教学的今天，则强调教学过程是师生互动、共同发展的过程。这就需要教师从多方面努力，做一些有益的尝试。教师必须把知识、能力、素质培养融为一体，引导学生发现问题、分析问题、评价和解决问题，寻求规律，追求真理。同时使教师成为学生学习的共同体，知识探求的合作者。一树立新型的师生观，构建平等、民主、和谐的师生关系。相互尊重，相互信任，成为学生学习的朋友，求知的伙伴。二、再现问题的解决手段，以问题驱动为途径的新教学理念。用思想碰撞思想，用激情点燃激情。设身处地的感受学生内心世界，关注学生学习过程中的变化，顺应天性，发展理性，创建和谐的课堂氛围，使学生学习思路更加清晰，兴趣更浓厚，思维更加活泼。
三、教师是学生进步引领者
教师是人类灵魂的工程师，教师工作不仅是教书，更重要的是育人。不仅是授业，而且是铸魂，因此必须坚持德才兼备，文道统一，的原则，创建平等、和谐教学氛围。寓德育于智育之中，寓教于乐。不仅要传授科学文化知识，而且要引导学生如何做人。指导学生沿着正确的人生轨道成长，不断地设置人生目标，昭示学生，树立信心，鼓起勇气，成就辉煌。教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。当然，面对动态生成的课堂，教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择，还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力。这一点对教材的处理上显得尤其重要。教材是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展学习活动的载体，教材的内容、价值取向等很大程度上影响学习进程的推进，影响教学目标的达成度。在新课程观指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，智慧地引申，以互动生成的先进理念挑战、超越教材。人人参与、自由对话，真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。教师和学生都是课堂生活的创造者，动态的课堂生成是通过教师智慧地引申，可以架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参基于师生互动的创造。
四、教师是学生合作学习的激励者
教师是学生潜能的唤醒者，教师是教育内容的研究者，教师是教育艺术的探索者，教师是学生知识建构的促进者。激励学生，挖掘潜能做学生学习的合作者，参与者，在学生中间成为平等参与中的一员，做他们学习伙伴，合作益友，心灵的知己。蹲下身子平视他们，分享孩子的喜悦，分担孩子的苦恼，教学中教师不失时期地对学生进行肯定性的激赏和评价，激发学生学习兴趣。
学会宽容，用开阔的胸襟、恢弘的气度对待孩子，敞亮自己的心智，灵活自己的头脑，活泼自己的思想，阔宽自己的眼界，尊重多样化，珍视个性化，习惯“一个世界，多种声音”。学会合作，对于不同能够理解，对于差异能够尊重，对于另类能够接纳，妥协与坚决并存，隐忍和张扬共处，退让与坚持同存。实施素质教育，开展有效教学，践行高效课堂，要更新观念，正确定位，转换角色，以合作者、引领者、探索者、激励者的角色身处教学改革第一线。