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真实的情感和表达能产生佳作。有了真情实感，注意力、记忆力、想象力、思维等心理活动都处于积极状态，脑中许许多多的人、事、物、景以及妙词佳句才会纷纷涌现出来，这时就容易成文，且能写出真情实感，文章亦能生动感人。在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，使他人产生同样的情感。在习作的准备阶段，教师如能凭借自己的情感色彩来感染、激发起学生的热烈情感，在良好的情感驱动下，学生把作文当作是自我倾诉的工具了，写作文自然成了学生乐事。
作文教学是小学语文教学中一个重要的知识点，一个重要的学习阶段。习作知识直接影响到学生的学业成绩以及语文知识的素养积累，学生作文写得好与坏可以体现出语文教学的成功与否。作为一名小学语文教师要精心设计，细心辅导学生学习写作知识，让学生喜欢上写作文、会写作文、写好作文。
1、找准学生缺什么：教师在教学过程之前，只有深入洞悉于学生而言，一节课、一节课中任意一个知识点的——学生缺失的一般规律和特殊规律，新課标修订稿中主动性、创造性的口号才能化为行动！
2. 想清到底教什么：于一个知识点而言，学生学习它，一定有许多矛盾，那么，教师分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，就显得十分关键了。只有分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，你才能牵住牛鼻子。
3.落实课上怎么教：教师到底如何落实“怎么教”，有三个的阶段需要引起大家高度关注：第一个“教”的阶段，是“固化”；第二个“教”的阶段，是“变易”；第三个“教”的阶段，是“生成”。
“固化”，指给学生死得不能再死的知识，力求让学生学会。“变易”，指给学生死中求变、死中求异的知识，力求让学生学好。“生成”，指让学生从死知识、变易知识过程之中得到正向心智模式的积淀，力求让学生会学。
4、体验生活：作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。
5、课外练笔：为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。
6、口头作文：作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
7、改进评改方法，教师下水作文
作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前小学作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我覺得，这两种做法都对学生有百害而无一利。为了克服这些弊病，小学语文教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。据上海一所小学实验这种“互动批改”的作文教学改革表明，在调查的学生中普遍认为“互动”模式有益于作文教学的效果。所以当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批，自批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”现今，很多小学语文教师视范文为珍品，而自己下水作文则很少，因此，我认为，小学语文教师在作文教学时应适当减少范文的篇数，提倡教师自己作文。叶圣陶在《文汇报--教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以小学语文教师只有亲自尝试写作，在指导学生时才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。
作文教学是小学语文教学中一个重要的知识点，一个重要的学习阶段。习作知识直接影响到学生的学业成绩以及语文知识的素养积累，学生作文写得好与坏可以体现出语文教学的成功与否。作为一名小学语文教师要精心设计，细心辅导学生学习写作知识，让学生喜欢上写作文、会写作文、写好作文。
1、找准学生缺什么：教师在教学过程之前，只有深入洞悉于学生而言，一节课、一节课中任意一个知识点的——学生缺失的一般规律和特殊规律，新課标修订稿中主动性、创造性的口号才能化为行动！
2. 想清到底教什么：于一个知识点而言，学生学习它，一定有许多矛盾，那么，教师分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，就显得十分关键了。只有分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，你才能牵住牛鼻子。
3.落实课上怎么教：教师到底如何落实“怎么教”，有三个的阶段需要引起大家高度关注：第一个“教”的阶段，是“固化”；第二个“教”的阶段，是“变易”；第三个“教”的阶段，是“生成”。
“固化”，指给学生死得不能再死的知识，力求让学生学会。“变易”，指给学生死中求变、死中求异的知识，力求让学生学好。“生成”，指让学生从死知识、变易知识过程之中得到正向心智模式的积淀，力求让学生会学。
4、体验生活：作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。
5、课外练笔：为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。
6、口头作文：作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
7、改进评改方法，教师下水作文
作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前小学作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我覺得，这两种做法都对学生有百害而无一利。为了克服这些弊病，小学语文教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。据上海一所小学实验这种“互动批改”的作文教学改革表明，在调查的学生中普遍认为“互动”模式有益于作文教学的效果。所以当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批，自批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”现今，很多小学语文教师视范文为珍品，而自己下水作文则很少，因此，我认为，小学语文教师在作文教学时应适当减少范文的篇数，提倡教师自己作文。叶圣陶在《文汇报--教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以小学语文教师只有亲自尝试写作，在指导学生时才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。