论文部分内容阅读
【摘要】目前我国正处于经济转型时期，高职院校作为专业人才的摇篮，教学质量急需提升。尤其是高职院校的英语教育，正处在发展的重要时期，是值得我们重视的。很多院校对英语教育认识不够，没有进行足够投入的研究，往往存在定位不明、课程效果不好的问题。本文从高职院校的实际背景出发，深入分析高职英语教学的意义与作用，以做出合适的定位。
【关键词】高职教育；英语教学；教学定位
【作者简介】方婷，贵州交通职业技术学院。
引言
全球化经济蓬勃发展的今天，英语成为高素质人才的必备技能，国家对于大学英语教学也有一定的要求。而高职院校虽然将英语课程设为公共必修课，但实际教学中还是对其不够重视，英语教学还存在着不少问题。很多高职院校英语教学问题的根源就是定位不明，目标不够清晰的英语教学，容易导致高职学生无法熟练掌握英语技能，不能顺应时代的发展趋势和人才要求。因此结合时代要求和自身发展，对高职英语教学做出定位，是英语教育工作者应该完成的任务。
一、高职英语教学定位的现状
1.高职教学定位背景。我国已经开始逐渐重视高职教育，但大多数高职院校在教学条件上还是远远不如本科院校。尤其是在英语教学上，第一是高职院校缺乏高素质的教育团队，英语教育工作者存在着专业技能不够、教学经验不足的问题；第二是在生源上，学生的英语基础普遍较差，学习英语的积极性不够，难以创造良好的教学氛围。学生在进入学校的时候，读写等基础性技能都有很大问题，对英语的目标也只在完成学业，能完成四六级考试的学生不多。
2.教学定位不合理导致的问题。首先是教材内容的不确定。教材内容的取舍是教学定位的一部分，而我国高职英语的现状是面对不同版本的教材，难以做出选择。教材取舍是要靠教育工作者对宏观英语要求和微观课堂特点的了解，甚至要考验教师的科研能力。由于选择难度过大，很多院校都是从教材第一册开始，进度顺其自然，当然不会有很好的效果。实际上有些教材不符合实际，远远低于国家对大学生英语能力的要求，需要教师进行淘汰。
其次是课时的悬殊，高职院校大都是三年制，同一个学校因为年级和专业的差异，总的学期数和课时数都不太相同。英语课的课时也有很多变数，不同专业里英语课延续的学期和占据的课时都不一样。课时过多与过少，都会对教学效果产生不好的影响。因为过于看重就业而压缩英语学习的时间，归根究底是教学定位缺失导致的。
最后，由于很多高职院校对英语教学的定位不合理，出现了两极分化的趋势。一种是院校为开课而开课，只是为形式的完整。一种是过渡重视英语教学，这样就忽略了高职教育职业化的优势，本末倒置以至于得不偿失。
3.英语教学定位的重要性。高职院校的英语教学，因为基础教学条件差、教材内容和课时不统一等问题，更需要一个明确的定位。只有树立一个正确的目标，之后的投入才能起到真正的作用。要解决高职英语教学内部基础薄弱且外部挑战重重的问题，以英语教学定位为出发点是最优选择，在定位上解决高职自身与大环境要求的矛盾，是解决其他矛盾的重要基础。
二、高职英语教学的定位
1.高职英语教学定位的依据和方向。第一点，要明白高职教育也是学历教育。国家和市场对高职院校的要求，是培养专业性、技术性的人才，而不是技术培训那么简单。作为高等教育的重要组成部分，英语教育是每个专业都必须接受的重要部分，英语作为一门世界性的语言，已经日益成为每个人才必备的技能。为以后的国际化市场做准备，学生应该具有良好的英语交际与阅读能力，高职院校必须重视英语教育。
第二点，高职院校有自己的特点，对比普通高校，人才培养的重点还是要放在技术培训上。学生基础和学习环境，以及专业化学习模式，都使得学生对英语学习的积极性不高。教育工作者要努力提升英语教学的趣味性，以引導学生自觉的学习英语。同时作为职业化教育的院校，高职英语教学不能盲目追求等级考试的通过率，而要注重英语教学的实用性，学生如何提升英语的实际操作能力，才是教育者应该用心钻研的。
最后，要客观分析英语学习的重要性，既不能忽视而导致学生无法掌握技能，也不能过度看重而淡化专业课学习。尤其是在具体操作中，经常有院校犯“顾此失彼”的错误，各门课程的冲突不能妥善解决，这对整个教育模式都是一种负面影响。一般来说，在三年制高职院校的课时安排中，理论课与实践课各占一半，而在有限的理论课学习时间中，学校要合理安排英语课时。否则课时安排不合理，既打击学生积极性又影响教师的管理工作。
2.高职英语教学定位过程及之后的要求。首先，定位要结合教学目标，可以根据不同的学生基础分级。第一级是对全体学生的基本要求，第二级是应对国家安全等级考试，针对一部分基础较好且有积极性的学生，第三极是学生自觉要求提升英语能力，教师可以单独引导。其次，根据定位制定专业的教学计划和教学大纲。教学大纲要确保教学效果，既要服从职业教育的要求，又要与未来市场的需求相配合。院校要结合学生基础、教学现状和英语教学定位，制定出科学合理、操作性强的大纲，以指导教学活动；最后，根据大纲来选择教材。通过教材建设，能有效提升教学效果、促进教师素质提升，使英语教学更具灵活性。
三、结束语
总之，高职英语教学作为高职教育中的重要环节，是值得教育工作者去探索研究的。而高职英语教育要取得进一步的成效，克服当下的问题与阻碍，首先要衡量出一个清晰的定位，这是解决其他问题的基础。只有高职院校英语教育工作者认识到定位的重要性，结合理论与实际找到最佳定位，才能提升学生整体英语水平，为国家培养更多拥有英语技能的人才。
参考文献：
[1]张洁.高职农业院校英语教学模式探索[J].农业工程，2018，8（4）： 113-115.
【关键词】高职教育；英语教学；教学定位
【作者简介】方婷，贵州交通职业技术学院。
引言
全球化经济蓬勃发展的今天，英语成为高素质人才的必备技能，国家对于大学英语教学也有一定的要求。而高职院校虽然将英语课程设为公共必修课，但实际教学中还是对其不够重视，英语教学还存在着不少问题。很多高职院校英语教学问题的根源就是定位不明，目标不够清晰的英语教学，容易导致高职学生无法熟练掌握英语技能，不能顺应时代的发展趋势和人才要求。因此结合时代要求和自身发展，对高职英语教学做出定位，是英语教育工作者应该完成的任务。
一、高职英语教学定位的现状
1.高职教学定位背景。我国已经开始逐渐重视高职教育，但大多数高职院校在教学条件上还是远远不如本科院校。尤其是在英语教学上，第一是高职院校缺乏高素质的教育团队，英语教育工作者存在着专业技能不够、教学经验不足的问题；第二是在生源上，学生的英语基础普遍较差，学习英语的积极性不够，难以创造良好的教学氛围。学生在进入学校的时候，读写等基础性技能都有很大问题，对英语的目标也只在完成学业，能完成四六级考试的学生不多。
2.教学定位不合理导致的问题。首先是教材内容的不确定。教材内容的取舍是教学定位的一部分，而我国高职英语的现状是面对不同版本的教材，难以做出选择。教材取舍是要靠教育工作者对宏观英语要求和微观课堂特点的了解，甚至要考验教师的科研能力。由于选择难度过大，很多院校都是从教材第一册开始，进度顺其自然，当然不会有很好的效果。实际上有些教材不符合实际，远远低于国家对大学生英语能力的要求，需要教师进行淘汰。
其次是课时的悬殊，高职院校大都是三年制，同一个学校因为年级和专业的差异，总的学期数和课时数都不太相同。英语课的课时也有很多变数，不同专业里英语课延续的学期和占据的课时都不一样。课时过多与过少，都会对教学效果产生不好的影响。因为过于看重就业而压缩英语学习的时间，归根究底是教学定位缺失导致的。
最后，由于很多高职院校对英语教学的定位不合理，出现了两极分化的趋势。一种是院校为开课而开课，只是为形式的完整。一种是过渡重视英语教学，这样就忽略了高职教育职业化的优势，本末倒置以至于得不偿失。
3.英语教学定位的重要性。高职院校的英语教学，因为基础教学条件差、教材内容和课时不统一等问题，更需要一个明确的定位。只有树立一个正确的目标，之后的投入才能起到真正的作用。要解决高职英语教学内部基础薄弱且外部挑战重重的问题，以英语教学定位为出发点是最优选择，在定位上解决高职自身与大环境要求的矛盾，是解决其他矛盾的重要基础。
二、高职英语教学的定位
1.高职英语教学定位的依据和方向。第一点，要明白高职教育也是学历教育。国家和市场对高职院校的要求，是培养专业性、技术性的人才，而不是技术培训那么简单。作为高等教育的重要组成部分，英语教育是每个专业都必须接受的重要部分，英语作为一门世界性的语言，已经日益成为每个人才必备的技能。为以后的国际化市场做准备，学生应该具有良好的英语交际与阅读能力，高职院校必须重视英语教育。
第二点，高职院校有自己的特点，对比普通高校，人才培养的重点还是要放在技术培训上。学生基础和学习环境，以及专业化学习模式，都使得学生对英语学习的积极性不高。教育工作者要努力提升英语教学的趣味性，以引導学生自觉的学习英语。同时作为职业化教育的院校，高职英语教学不能盲目追求等级考试的通过率，而要注重英语教学的实用性，学生如何提升英语的实际操作能力，才是教育者应该用心钻研的。
最后，要客观分析英语学习的重要性，既不能忽视而导致学生无法掌握技能，也不能过度看重而淡化专业课学习。尤其是在具体操作中，经常有院校犯“顾此失彼”的错误，各门课程的冲突不能妥善解决，这对整个教育模式都是一种负面影响。一般来说，在三年制高职院校的课时安排中，理论课与实践课各占一半，而在有限的理论课学习时间中，学校要合理安排英语课时。否则课时安排不合理，既打击学生积极性又影响教师的管理工作。
2.高职英语教学定位过程及之后的要求。首先，定位要结合教学目标，可以根据不同的学生基础分级。第一级是对全体学生的基本要求，第二级是应对国家安全等级考试，针对一部分基础较好且有积极性的学生，第三极是学生自觉要求提升英语能力，教师可以单独引导。其次，根据定位制定专业的教学计划和教学大纲。教学大纲要确保教学效果，既要服从职业教育的要求，又要与未来市场的需求相配合。院校要结合学生基础、教学现状和英语教学定位，制定出科学合理、操作性强的大纲，以指导教学活动；最后，根据大纲来选择教材。通过教材建设，能有效提升教学效果、促进教师素质提升，使英语教学更具灵活性。
三、结束语
总之，高职英语教学作为高职教育中的重要环节，是值得教育工作者去探索研究的。而高职英语教育要取得进一步的成效，克服当下的问题与阻碍，首先要衡量出一个清晰的定位，这是解决其他问题的基础。只有高职院校英语教育工作者认识到定位的重要性，结合理论与实际找到最佳定位，才能提升学生整体英语水平，为国家培养更多拥有英语技能的人才。
参考文献：
[1]张洁.高职农业院校英语教学模式探索[J].农业工程，2018，8（4）： 113-115.