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【摘要】小学英语课程改革策略的实施，对英语阅读教学提出全新的要求，要求英语阅读教学不但要满足不同层次学生的阅读学习需求，还要使学生在学习过程中获得阅读能力和技巧。在现代化教学改革政策的带领下，小学英语教师要积极探索更具成效的教学手段，应用分层教学方式提升英语阅读教学针对性，从而实现英语拓展阅读教学因材施教的教学目的。本文针对性提出分层施教在英语拓展阅读中的实践路径，对学生分层、教学方式分层、课后练习内容分层等三方面进行论述，旨在为小学英语拓展阅读教学发展提供建议和思路。
【关键词】分层施教;英语拓展阅读;教学实践
【作者简介】廖峰（1975.01-），女，汉族，河南南阳人，河南省南阳市第十七小学校，教师，本科，研究方向：小学教育，英语教学。
一、引言
小学英语是学生学习语言的初期阶段，也是学生养成良好阅读习惯的重要阶段。因此在小学阶段为学生打下良好基础十分必要，分层教学方式的应用目标是提升不同英语阅读水平学生的学习能力，利用更具针对性的教学方式满足不同学生多元化学习需求，使学生在阅读学习过程中找到适合自己学习的方式，更好激发小学阶段学生语言学习欲望和积极性，从而达到提升英语成绩和阅读能力的教育目的。
二、对学生进行分层，提升英语拓展阅读教学针对性
小学英语教学要充分认识到学生个体差异性，充分结合学生学习实际进行分层施教，不断优化英语拓展阅读教学，提升阅读教学效率和水平，为学生未来英语学习奠定基础。教师在对学生进行分层前要充分了解学生学习经历、学习能力、学习水平，在尊重学生基础上进行分层设计，保障分层施教能够满足不同潜能学生多元化需求，实现更具科学化和合理化的分层。教师可将英语基础好能力强，对英语阅读具备浓厚兴趣，具有阅读欲望和积极性，在课堂中能够积极回答问题，在班级中起到引导作用的学生划分为第一层次。在英语拓展阅读课程中存在一定学习兴趣，英语基础稍差能力稍弱，但具备一定学习潜能。在阅读方面需要教师指导和帮助，在自主阅读方面具备较高积极性，但由于性格原因或表达能力不足的问题，导致课堂中发言不积极，只要教师给予正确引导就能够完成问题回答的学生，规划到第二层次之中。对于部分学生受到性格和学习习惯影响，而在课程中缺少主动性，甚至表现为学习不自觉，存在部分学习障碍，需要教师及时关系和辅导的这部分学生，划分为第三层次。
三、对阅读教学方式进行分层，便于不同层次学生更取所需
不同层次学生由于能力不同存在不同学习需求，所以在对学生进行分层之后，要对英语拓展阅读教学方式进行分层。首先教师可对英语阅读基础较好，学习自信心和能力较强的第一层次学生进行思维拓展，可在课程内容之上为学生创设相关阅读问题，并鼓励这一层次学生利用发散性思维进行问题探索，促进这部分学生思维方式的转化，实现阅读能力和技巧的不断提升。其次对于英语阅读能力一般的第二层次学生，教师可重点指导学生对英语阅读文章的基础知识的理解，并积极引导学生杨成良好的阅读习惯和方式。最后对于学习信心较弱、阅读基础较差的第三层次学生，教师可要求学生掌握课本基础知识，并在不断练习过程中掌握初步阅读方式，引导学生借助词典或参考资料等学习工具进行辅助阅读，激发学生英语阅读兴趣和积极性，逐渐树立学习英语阅读课程的信心，实现英语阅读能力和水平的提升。
四、对课后训练内容进行分层，巩固阅读成果
英语技能使学生语言应用能力重要组成部分，学生在阅读学习之后，必须通过大量课后阅读训练实现阅读成果的巩固，才能實现英语综合应用能力的提升，为未来英语阅读学习打下良好基础。因此教师可为学生规划课后读写活动，充分调动学生阅读积极性，促进学生英语应用能力的稳步提升。例如教师可为学生设立读写活动主题“last weekend”，要求第一层次学生能够针对主题继续连贯句子的编写，并对内容时间、地点进行描述，且无具体语句语法的错误。对第二层次学生教师可先对主题进行分析，引导学生以“saturday”和“sunday”为主旨进行语句描写，且无重大语法错误。对于第三层次学生，教师可安排学生进行简单句子的填写，语法语句错误尽量不超过3个。这种分层课后训练的方式一方面能够帮助学生克服心理障碍，激发学生参与阅读学习的欲望，并逐步形成阅读学习的良好心理。另一方面这种分层训练方式能够保障不同层次学生课程参与度，帮助教师更具成效的完成教学任务，提升阅读教学水平和质量。
五、结语
综上所述，在小学拓展阅读教学实践中进行分层尝试，一方面能够有效挖掘不同层次学生阅读潜能，激发学生参与阅读活动的主动性，保障英语拓展阅读教学活动顺利实施。另一方面应用分层教学方式能够真正落实因材施教的教学理念，变枯燥填鸭式教学为生动的主体教学，是提升小学英语阅读教学水平的一种大胆尝试，为小学英语阅读教学创新提供更具成效的发展路径。
参考文献：
[1]蔺瑞婷.分层分组教学法在小学英语阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2019（13）：101.
[2]朱祥慧.分层施教在英语拓展阅读中的实践和思考[J].小学教学研究，2012（31）：62-64.
【关键词】分层施教;英语拓展阅读;教学实践
【作者简介】廖峰（1975.01-），女，汉族，河南南阳人，河南省南阳市第十七小学校，教师，本科，研究方向：小学教育，英语教学。
一、引言
小学英语是学生学习语言的初期阶段，也是学生养成良好阅读习惯的重要阶段。因此在小学阶段为学生打下良好基础十分必要，分层教学方式的应用目标是提升不同英语阅读水平学生的学习能力，利用更具针对性的教学方式满足不同学生多元化学习需求，使学生在阅读学习过程中找到适合自己学习的方式，更好激发小学阶段学生语言学习欲望和积极性，从而达到提升英语成绩和阅读能力的教育目的。
二、对学生进行分层，提升英语拓展阅读教学针对性
小学英语教学要充分认识到学生个体差异性，充分结合学生学习实际进行分层施教，不断优化英语拓展阅读教学，提升阅读教学效率和水平，为学生未来英语学习奠定基础。教师在对学生进行分层前要充分了解学生学习经历、学习能力、学习水平，在尊重学生基础上进行分层设计，保障分层施教能够满足不同潜能学生多元化需求，实现更具科学化和合理化的分层。教师可将英语基础好能力强，对英语阅读具备浓厚兴趣，具有阅读欲望和积极性，在课堂中能够积极回答问题，在班级中起到引导作用的学生划分为第一层次。在英语拓展阅读课程中存在一定学习兴趣，英语基础稍差能力稍弱，但具备一定学习潜能。在阅读方面需要教师指导和帮助，在自主阅读方面具备较高积极性，但由于性格原因或表达能力不足的问题，导致课堂中发言不积极，只要教师给予正确引导就能够完成问题回答的学生，规划到第二层次之中。对于部分学生受到性格和学习习惯影响，而在课程中缺少主动性，甚至表现为学习不自觉，存在部分学习障碍，需要教师及时关系和辅导的这部分学生，划分为第三层次。
三、对阅读教学方式进行分层，便于不同层次学生更取所需
不同层次学生由于能力不同存在不同学习需求，所以在对学生进行分层之后，要对英语拓展阅读教学方式进行分层。首先教师可对英语阅读基础较好，学习自信心和能力较强的第一层次学生进行思维拓展，可在课程内容之上为学生创设相关阅读问题，并鼓励这一层次学生利用发散性思维进行问题探索，促进这部分学生思维方式的转化，实现阅读能力和技巧的不断提升。其次对于英语阅读能力一般的第二层次学生，教师可重点指导学生对英语阅读文章的基础知识的理解，并积极引导学生杨成良好的阅读习惯和方式。最后对于学习信心较弱、阅读基础较差的第三层次学生，教师可要求学生掌握课本基础知识，并在不断练习过程中掌握初步阅读方式，引导学生借助词典或参考资料等学习工具进行辅助阅读，激发学生英语阅读兴趣和积极性，逐渐树立学习英语阅读课程的信心，实现英语阅读能力和水平的提升。
四、对课后训练内容进行分层，巩固阅读成果
英语技能使学生语言应用能力重要组成部分，学生在阅读学习之后，必须通过大量课后阅读训练实现阅读成果的巩固，才能實现英语综合应用能力的提升，为未来英语阅读学习打下良好基础。因此教师可为学生规划课后读写活动，充分调动学生阅读积极性，促进学生英语应用能力的稳步提升。例如教师可为学生设立读写活动主题“last weekend”，要求第一层次学生能够针对主题继续连贯句子的编写，并对内容时间、地点进行描述，且无具体语句语法的错误。对第二层次学生教师可先对主题进行分析，引导学生以“saturday”和“sunday”为主旨进行语句描写，且无重大语法错误。对于第三层次学生，教师可安排学生进行简单句子的填写，语法语句错误尽量不超过3个。这种分层课后训练的方式一方面能够帮助学生克服心理障碍，激发学生参与阅读学习的欲望，并逐步形成阅读学习的良好心理。另一方面这种分层训练方式能够保障不同层次学生课程参与度，帮助教师更具成效的完成教学任务，提升阅读教学水平和质量。
五、结语
综上所述，在小学拓展阅读教学实践中进行分层尝试，一方面能够有效挖掘不同层次学生阅读潜能，激发学生参与阅读活动的主动性，保障英语拓展阅读教学活动顺利实施。另一方面应用分层教学方式能够真正落实因材施教的教学理念，变枯燥填鸭式教学为生动的主体教学，是提升小学英语阅读教学水平的一种大胆尝试，为小学英语阅读教学创新提供更具成效的发展路径。
参考文献：
[1]蔺瑞婷.分层分组教学法在小学英语阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2019（13）：101.
[2]朱祥慧.分层施教在英语拓展阅读中的实践和思考[J].小学教学研究，2012（31）：62-64.