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素质教育和课程改革均提倡广泛地运用现代教育技术来辅助课堂教学，在实际操作过程中语文教师都做得比较好，但依然存在着一定的不足和局限。很多教师片面或狭义地将现代教育技术简单地定位于多媒体课件，这一观念显然不够科学合理，与当前教育改革的形势和学生不断增加的学习需求是不相适应的。各种新型的现代教育技术已经逐步引入课堂教学之中，如网络技术、电子白板技术等等，教师必须跳出传统多媒体课件的笼子，学会运用各种新型现代教育技术辅助教学，从而让课堂容量更大，信息更新，内容更丰富。这一点在职业高中的语文课堂上尤其应当重视，因为特殊的教育对象和特殊的学科特征决定了语文课堂离不开新型现代教育技术的加盟。
一、发挥网络文字功能，扩大学生信息储备
多媒体课件辅助下的中职语文课堂教学，的确能够拓宽中职生的视野，丰富中职生的语文知识。但相比而言，网络技术指引下的中职语文课堂具有更大的优势，能够根据课堂进展的动态和学生学习的需要，随时调用有价值、有利于教学的文字材料。网络世界，包罗万象，只要学生有需要，网络技术都能够满足，尤其是对于中等职业学校的学生而言，由于他们对文学知识的积累实在是太少太少，平日所读的书也是微乎其微，所以课堂上如果仅凭教师一张嘴进行讲解，很难走近作者，走进文本，理解课文所要表达的思想内容和情感内涵。因此须发挥网络技术强大的文字搜索功能，及时补充可供利用的文字材料，如写作背景、作者简介、文体知识、字词理解、段落注释、引用说明等等，帮助学生清除文本解读过程中的障碍，同时有效地扩大了学生的语文信息储备。
例如教学中职语文教材《拿来主义》这篇课文，一般人是很难读懂和理解的，中职生在学习课文时也面临着诸多的困难。教学中就可以充分发挥网络优势，向学生介绍作者鲁迅和这部作品的创作背景、目的，让学生走进文字材料所描述的时代中去，同时帮助学生了解国内外文化的差异和“拿来主义”思想的现实意义，并提出相关问题引发学生的思考，从而在上课伊始就让学生对《拿来主义》这篇课文有一个全局的、系统的把握和深入的了解。
二、发挥网络图片功能，引领学生走近文本
图片是网络资源的丰富素材之一，对于中职语文课堂教学是十分有帮助的。心理学研究表明，彩色的图片比单色的文字更能刺激学生的视觉感官，形成独特的阅读感受和体验。在中职语文课堂上，为了帮助学生更好地理解课文的语言文字，体会作者用词的精妙和准确，语文教师除了引导学生进行品读分析之外，有时候还需要借助图片来观察感知。根据学生解读文本的需要，语文教师随时可以利用网络搜索出相应的图片呈现于学生的眼前，让学生直观明了地通过观察图片来真切地感知语言文字，从而拉近学生心灵与文本内容的距离，让学生真正融于课文情景之中。
例如，教授中职语文教材《天山景物记》这篇课文，考虑到大多数学生都没有去过天山，对天山的景物特征缺乏一定的认知基础，通过朗读文本所产生的印象又是静态的、抽象的、深奥的，缺乏画面的支撑，学生所形成的体验必然是流于形式的，不够深入的。此时便可打开互联网，根据天山的雪峰、溪流、森林、野花等不同的景物逐一进行图片搜索，让学生用眼睛去感受天山景物的神奇与特别，富有生机而又不乏个性，让学生产生如临其境的感觉，足不出户亦能饱览天山的无限风光，获得真实的学习感受。
三、发挥网络视频功能，加深学生阅读体悟
网络世界资源丰富，只要教师善于挖掘就能为学生的课文解读提供丰富的、可以利用的素材，让静止的语言文字运动起来，让单色的语言文字多彩起来，让枯燥的语言文字鲜活起来，让抽象的语言文字形象起来，从而让学生的语文学习融合于丰富的网络资源之中。视频资源作为网络资源中功能最强大的组成部分，融文字、图像、音频、动画等于一体，给学生带来的震撼是非比寻常的。只要教师学会了搜集、处理和运用丰富的视频教育资源，辅助语文课堂教学的效果是非常明显的。当然我们坚决反对以学生观看视频来替代学生读书的行为，但在学生阅读文本的过程中，如果能让所读的内容以视频的形式呈现和演绎出来，那么阅读的感受绝对是不一样的，阅读的过程也一定会变得轻松快乐起来，并能使学生的注意力和探究欲保持更长时间。
例如，教授中职语文教材《鸿门宴》这篇文言文，对于语文学习基础较差的中职学生，理解文言文有着较大的难度，而要想在理解文言文的基础上掌握课文内容势必存在着更大的困难，我们何不反其道而行之？先让学生观看鸿门宴的视频片断，熟悉故事过程后再来学习课文，这样让学生对故事的情节和人物有了更深的体会和感受，提高学生阅读的质量。
四、发挥网络交互功能，调动学生写作激情
传统语文教学中，教师总习惯于利用作文本组织学生进行写作训练，从学生的写到教师的改再到评，一般会经历一个星期的时间，周期显然是长了一些，待到学生写作的余味丧失之后再组织评讲活动，效果自然不会太好，学生又怎么可能趁热打铁，延伸思维，获取新的生成呢？那么如何有效地改变这种状况呢？
笔者认为：教师可以充分发挥网络强大的交互功能，实现学生的网上作文和教师的网上批阅与评点，同时实现了一对一的更为精细的反馈交流。如博客平台和邮箱服务就是基于网络技术的两种很好的交互手段，尤其是博客平台的开通，能够实现教师与学生、学生与学生多向的交互学习，有利于学生的共同促进和提高。由于有了这么好的一个平台，有了教师与学生的及时跟帖和回复，学生写作的意识明显得到了增强，并激励着他们努力经营和管理好自己的博客空间。例如学完《邓稼先》这篇课文，学生撰写一篇读后感，并上传到自己的博客空间与同学进行分享交流，然后教师浏览他们的读后感，并提出修改完善意见，让学生进行二次修改，最后评价定级，这样的网上操作大大地缩短了教学的周期，扩大了教学的收益，同时调动了更多学生的写作激情。
总之，网络平台所拥有的教育资源是我们所无法想象的，它如同百宝箱一样，要什么有什么。有了网络，广大语文教师再也不用奔波往返于书店、图书馆与学校之间了，不必消耗大量的物力、财力和人力去寻找、搜集有价值的教育资源了；有了网络，我们可以随时随地地将需要的教育资源运用于语文课堂，让学生的多种感官均能得到刺激，产生独特的学习体验；有了网络，我们甚至可以冲破有限的在校集中教学时间，实现师生、生生的互动学习交流，方便高效。发挥网络优势，必能让中职语文课堂更加丰富多彩。
作者单位：江苏省启东市第二中等专业学校（226200）
一、发挥网络文字功能，扩大学生信息储备
多媒体课件辅助下的中职语文课堂教学，的确能够拓宽中职生的视野，丰富中职生的语文知识。但相比而言，网络技术指引下的中职语文课堂具有更大的优势，能够根据课堂进展的动态和学生学习的需要，随时调用有价值、有利于教学的文字材料。网络世界，包罗万象，只要学生有需要，网络技术都能够满足，尤其是对于中等职业学校的学生而言，由于他们对文学知识的积累实在是太少太少，平日所读的书也是微乎其微，所以课堂上如果仅凭教师一张嘴进行讲解，很难走近作者，走进文本，理解课文所要表达的思想内容和情感内涵。因此须发挥网络技术强大的文字搜索功能，及时补充可供利用的文字材料，如写作背景、作者简介、文体知识、字词理解、段落注释、引用说明等等，帮助学生清除文本解读过程中的障碍，同时有效地扩大了学生的语文信息储备。
例如教学中职语文教材《拿来主义》这篇课文，一般人是很难读懂和理解的，中职生在学习课文时也面临着诸多的困难。教学中就可以充分发挥网络优势，向学生介绍作者鲁迅和这部作品的创作背景、目的，让学生走进文字材料所描述的时代中去，同时帮助学生了解国内外文化的差异和“拿来主义”思想的现实意义，并提出相关问题引发学生的思考，从而在上课伊始就让学生对《拿来主义》这篇课文有一个全局的、系统的把握和深入的了解。
二、发挥网络图片功能，引领学生走近文本
图片是网络资源的丰富素材之一，对于中职语文课堂教学是十分有帮助的。心理学研究表明，彩色的图片比单色的文字更能刺激学生的视觉感官，形成独特的阅读感受和体验。在中职语文课堂上，为了帮助学生更好地理解课文的语言文字，体会作者用词的精妙和准确，语文教师除了引导学生进行品读分析之外，有时候还需要借助图片来观察感知。根据学生解读文本的需要，语文教师随时可以利用网络搜索出相应的图片呈现于学生的眼前，让学生直观明了地通过观察图片来真切地感知语言文字，从而拉近学生心灵与文本内容的距离，让学生真正融于课文情景之中。
例如，教授中职语文教材《天山景物记》这篇课文，考虑到大多数学生都没有去过天山，对天山的景物特征缺乏一定的认知基础，通过朗读文本所产生的印象又是静态的、抽象的、深奥的，缺乏画面的支撑，学生所形成的体验必然是流于形式的，不够深入的。此时便可打开互联网，根据天山的雪峰、溪流、森林、野花等不同的景物逐一进行图片搜索，让学生用眼睛去感受天山景物的神奇与特别，富有生机而又不乏个性，让学生产生如临其境的感觉，足不出户亦能饱览天山的无限风光，获得真实的学习感受。
三、发挥网络视频功能，加深学生阅读体悟
网络世界资源丰富，只要教师善于挖掘就能为学生的课文解读提供丰富的、可以利用的素材，让静止的语言文字运动起来，让单色的语言文字多彩起来，让枯燥的语言文字鲜活起来，让抽象的语言文字形象起来，从而让学生的语文学习融合于丰富的网络资源之中。视频资源作为网络资源中功能最强大的组成部分，融文字、图像、音频、动画等于一体，给学生带来的震撼是非比寻常的。只要教师学会了搜集、处理和运用丰富的视频教育资源，辅助语文课堂教学的效果是非常明显的。当然我们坚决反对以学生观看视频来替代学生读书的行为，但在学生阅读文本的过程中，如果能让所读的内容以视频的形式呈现和演绎出来，那么阅读的感受绝对是不一样的，阅读的过程也一定会变得轻松快乐起来，并能使学生的注意力和探究欲保持更长时间。
例如，教授中职语文教材《鸿门宴》这篇文言文，对于语文学习基础较差的中职学生，理解文言文有着较大的难度，而要想在理解文言文的基础上掌握课文内容势必存在着更大的困难，我们何不反其道而行之？先让学生观看鸿门宴的视频片断，熟悉故事过程后再来学习课文，这样让学生对故事的情节和人物有了更深的体会和感受，提高学生阅读的质量。
四、发挥网络交互功能，调动学生写作激情
传统语文教学中，教师总习惯于利用作文本组织学生进行写作训练，从学生的写到教师的改再到评，一般会经历一个星期的时间，周期显然是长了一些，待到学生写作的余味丧失之后再组织评讲活动，效果自然不会太好，学生又怎么可能趁热打铁，延伸思维，获取新的生成呢？那么如何有效地改变这种状况呢？
笔者认为：教师可以充分发挥网络强大的交互功能，实现学生的网上作文和教师的网上批阅与评点，同时实现了一对一的更为精细的反馈交流。如博客平台和邮箱服务就是基于网络技术的两种很好的交互手段，尤其是博客平台的开通，能够实现教师与学生、学生与学生多向的交互学习，有利于学生的共同促进和提高。由于有了这么好的一个平台，有了教师与学生的及时跟帖和回复，学生写作的意识明显得到了增强，并激励着他们努力经营和管理好自己的博客空间。例如学完《邓稼先》这篇课文，学生撰写一篇读后感，并上传到自己的博客空间与同学进行分享交流，然后教师浏览他们的读后感，并提出修改完善意见，让学生进行二次修改，最后评价定级，这样的网上操作大大地缩短了教学的周期，扩大了教学的收益，同时调动了更多学生的写作激情。
总之，网络平台所拥有的教育资源是我们所无法想象的，它如同百宝箱一样，要什么有什么。有了网络，广大语文教师再也不用奔波往返于书店、图书馆与学校之间了，不必消耗大量的物力、财力和人力去寻找、搜集有价值的教育资源了；有了网络，我们可以随时随地地将需要的教育资源运用于语文课堂，让学生的多种感官均能得到刺激，产生独特的学习体验；有了网络，我们甚至可以冲破有限的在校集中教学时间，实现师生、生生的互动学习交流，方便高效。发挥网络优势，必能让中职语文课堂更加丰富多彩。
作者单位：江苏省启东市第二中等专业学校（226200）