论文部分内容阅读
【中图分类号】G63.28 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
在初中阶段，历史课堂要真正从培养学生能力为出发点来进行教学，更需要教师能够放得开！特别是不能带有功利性色彩。
培养能力必须激发兴趣，激发兴趣首先激活课堂。
一、信任学生，着力点拨
人需要理解，人需要信任。我们的学生，特别是初中学生，更需要理解，更需要信任！
的确，初中学生的思维发展还有待在生理发展中进一步链接，教师不可能在教学中引发太深，讲述太广，甚至过分脱离教材，或者是讲述太少，分析太过简略。
实践中，在很多情况下，学生对一些常识性问题的回答也让人啼笑皆非，这同样不能说明教师必须完全忠实教材课标而不可以丁点的脱离。学生回答问题的偏差，正从某种程度上说明了他们兴趣的浓厚、思维的活跃及培养的可塑性！这也正是教师我们要信任学生、大胆放手拓展教材的理由！
例如：在《全面内战的爆发》的教学时，我直接发问：“1945年，国共合作取得了八年抗战的胜利，接下来的中国历史该怎么写？”
问题天大！或许会有疑惑：学生能摸着头吗？我不管，只要问题能引发思考、引发兴趣就成！
多数学生愣着！部分学生在翻阅教材！有两三个学生答“打内战！”有人说：“分脏！”
这并不表示课堂气氛的不活跃，这也正是我想要的结果！它可以充分发挥学生自身的特长和能力，鼓励以多种形式表述历史问题。
我没有按照原来的授课模式去分析内战的原因展开，而接着一口气问了四个问题：
“内战什么时候开始的？”“是谁先发动的？”“胜负怎样？”“为什么？”
我的问题是有深浅的，但不是面面俱到的。谁能回答谁答，能答那问答那问。之后做勾画笔记并记住。整个过程不到10分钟。
在这里我要强调的是，教师教学脱离教材可以、脱离课标可以，脱离学生实际不可以！必须是形离神不离。
至于教材的楷体字、图画说明、注释及竖体字等史料，是辅助性的，教材编排是有用来培养学生阅读、自学等能力的明显意向的，多数情况下应该放手学生自学。如果教师都一味包揽，就失去了它应有的作用，该放手的就要大胆放手，这就是信任。
只有教师对学生的信任，才有学生对学习的兴趣！
我认为这是课堂教学中教师要把的第一关！
二、注意方法，注重自学
人不能凭兴趣办事。
解决问题最重要的是要方法对路！
做勾画笔记要有教师的指导，记住这些问题也要有教师的指导！而且要指导其形成学科规律的学习方法！
历史教学有四大要素：时间、地点、人物和事件。
历史事件的理解包括三方面：起因、经过和结果。
至于具体历史事件的历史背景、历史条件、目的等则肯定要归属于“起因”的，具体历史事件的具体事项、具体过程、标志、特点等则要归属于“经过”，具体历史事件影响、性质、作用、意义、经验、教训等则要归属于“结果”了。教学时，一定要能使学生模仿、类比、总结、归纳。
就这么简单。在10分钟之内要完成这十分简单的问题需要长期训练！
每堂课都是45分钟！10分钟的一堂课不是完满的一堂课！
就上面的实例继续谈。
不管是教师问了多少问题，也不管是学生是答对了多少问题，兴许是多数学生根本就没有答对一个问题，但是，他们思考了，他们参与了，也就是说他们学习的兴趣有了，动机有了。
在做了勾画笔记之后，上述四个问题已基本解决，教材主要内容、知识点已基本解决。之所以是“基本解决”，是因为它离课标要求还远，离学生真正把握这段历史还远！要真正把握这段历史，还得在记住上述这些基本的东西之后，继续激起学生课堂学习的第二轮兴趣高潮！
人凡事都应该问个为什么，为什么的问题在历史教学中都是要突破和攻关的难题，解决难题要细心的人才能做到！
10分钟之后的任务就是：组织学生认真、仔细地阅读教科书，并在此基础之上通过自由探讨或组织辩论等手段，以一个问题开始，逐个解决疑难问题，突破难点。
“人民解放军为什么能够粉碎国民党的重点进攻？”
学生要解决这一问题不难，难在要形成历史的知识因果链，获得整体知识，从感性认识上升到理性认识，把握历史发展的全貌，在一系列问题链的自主探究和解决过程中，感悟历史发展的真谛。
要14、15岁的学生自己独立做到这一点是不可能的，这种可能性必须以教师把握教材、把握历史、把握学生、把握时机、把握接口，给予引发为前提。
“‘人民，只有人民才是历史的真正创造者！’，战略战术在战争中的重要性是不可否认的，但决定战争胜负的关键是是否符合历史的发展，是否符合人民的利益。”
“大家能够为国民党全面进攻找到必然失败的理由吗？”
高潮中的高潮！
通过学生自己的仔细阅读，通过学生自己的相互探讨，通过学生自己的激烈辩论，问题就不难解决了。同时，如重庆谈判等内容也通过上述过程，由学生在不知觉中自己完成了。或许这样的问题完成得不够好，但过程应该是满意的，因为这一过程就是一个培养学生能力的过程。
三、补充素材，拓展延伸
以上过程可以用20分钟来完成，至此，只需要通常的巩固练习，就可以完成一堂课作为老师的任务了。然而，教育教学需要好、中、差兼顾，需要实践“因材施教”而某求全面发展。如果教师就此以教材、课标、考点而针对所有学生复习巩固所学内容，我认为这明显亏待了优生，这是对教育的不负责。
教育公平的实现，最能体现教师素质！优待先进，善待后进，牢牢把握学生学习实际，将课题有效地进行深浅难易的分解进行，这是兼顾的需要，也是公平的需要！
实践中，我都有以下这么一个环节：学生一边完成我提前给予的练习，一边听故事！
目标是在不放弃后进生的针对优生的分层教学！
历史就是过去的人的活动。人是活动的主体，人是过程的灵魂。我的故事都讲历史人物！
“蒋介石年轻即加入同盟会，追随孙中山，戎马一生，革命一生，奋斗一生，清廉一生。创办黄埔军校，领导北伐，统一中国，与英美等组成反法西斯统一战线，领导中国人民取得抗战的胜利……”。
“是什么原因使他背离了历史，1949年败退台湾，临终还恋恋不忘光复大陆，又是为什么老是天不遂人愿？”
“粟裕，侗族，湖南人。中国现代杰出的革命家、军事家、战略家。淮海战役、上海解放战役等一系列重大战役的指挥者，建国后历任中国人民解放军总参谋长、军事科学院第一政治委员、国务院业务组成员、中国共产党中央军事委员会常委、第5届全国人大副委员长等职。1955年授予大将军衔。1984年逝世。在粉碎国民党全面进攻、特别是1947年的重点进攻中，以他卓越的军事才干为解放战争立下汗马功劳。”
“你想了解我们的这位杰出的军事家吗？”
教导学生学会如何获得知识远比教给学生知识重要，能使学生从被动地回答问题发展为让学生主动地提出问题，并进一步地自主解决问题更为重要。
历史教学，不仅是要使学生了解知识，更重要的是要学会学习历史，甄别历史，借鉴历史。
进一步激发学生兴趣，引导他们自主阅读课外书籍，浏览历史资源网站，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，以及甄别资料的能力。
对于这段历史的两位显性历史人物，学生知道毛泽东的多一些，知道蒋介石的人相对少得多，而在本课中又具有全面了解历史的重要性，不可不激起他们的求知欲。另一位隐性人物粟裕，在解放战争中所起的重要作用，也完全能够迎合学生而激起他们的求知欲。
四、结语
分层教学，不露痕迹！联系导入，切题有趣。深入要细，指导得力！拓展延伸，若即若离。
在初中阶段，历史课堂要真正从培养学生能力为出发点来进行教学，更需要教师能够放得开！特别是不能带有功利性色彩。
培养能力必须激发兴趣，激发兴趣首先激活课堂。
一、信任学生，着力点拨
人需要理解，人需要信任。我们的学生，特别是初中学生，更需要理解，更需要信任！
的确，初中学生的思维发展还有待在生理发展中进一步链接，教师不可能在教学中引发太深，讲述太广，甚至过分脱离教材，或者是讲述太少，分析太过简略。
实践中，在很多情况下，学生对一些常识性问题的回答也让人啼笑皆非，这同样不能说明教师必须完全忠实教材课标而不可以丁点的脱离。学生回答问题的偏差，正从某种程度上说明了他们兴趣的浓厚、思维的活跃及培养的可塑性！这也正是教师我们要信任学生、大胆放手拓展教材的理由！
例如：在《全面内战的爆发》的教学时，我直接发问：“1945年，国共合作取得了八年抗战的胜利，接下来的中国历史该怎么写？”
问题天大！或许会有疑惑：学生能摸着头吗？我不管，只要问题能引发思考、引发兴趣就成！
多数学生愣着！部分学生在翻阅教材！有两三个学生答“打内战！”有人说：“分脏！”
这并不表示课堂气氛的不活跃，这也正是我想要的结果！它可以充分发挥学生自身的特长和能力，鼓励以多种形式表述历史问题。
我没有按照原来的授课模式去分析内战的原因展开，而接着一口气问了四个问题：
“内战什么时候开始的？”“是谁先发动的？”“胜负怎样？”“为什么？”
我的问题是有深浅的，但不是面面俱到的。谁能回答谁答，能答那问答那问。之后做勾画笔记并记住。整个过程不到10分钟。
在这里我要强调的是，教师教学脱离教材可以、脱离课标可以，脱离学生实际不可以！必须是形离神不离。
至于教材的楷体字、图画说明、注释及竖体字等史料，是辅助性的，教材编排是有用来培养学生阅读、自学等能力的明显意向的，多数情况下应该放手学生自学。如果教师都一味包揽，就失去了它应有的作用，该放手的就要大胆放手，这就是信任。
只有教师对学生的信任，才有学生对学习的兴趣！
我认为这是课堂教学中教师要把的第一关！
二、注意方法，注重自学
人不能凭兴趣办事。
解决问题最重要的是要方法对路！
做勾画笔记要有教师的指导，记住这些问题也要有教师的指导！而且要指导其形成学科规律的学习方法！
历史教学有四大要素：时间、地点、人物和事件。
历史事件的理解包括三方面：起因、经过和结果。
至于具体历史事件的历史背景、历史条件、目的等则肯定要归属于“起因”的，具体历史事件的具体事项、具体过程、标志、特点等则要归属于“经过”，具体历史事件影响、性质、作用、意义、经验、教训等则要归属于“结果”了。教学时，一定要能使学生模仿、类比、总结、归纳。
就这么简单。在10分钟之内要完成这十分简单的问题需要长期训练！
每堂课都是45分钟！10分钟的一堂课不是完满的一堂课！
就上面的实例继续谈。
不管是教师问了多少问题，也不管是学生是答对了多少问题，兴许是多数学生根本就没有答对一个问题，但是，他们思考了，他们参与了，也就是说他们学习的兴趣有了，动机有了。
在做了勾画笔记之后，上述四个问题已基本解决，教材主要内容、知识点已基本解决。之所以是“基本解决”，是因为它离课标要求还远，离学生真正把握这段历史还远！要真正把握这段历史，还得在记住上述这些基本的东西之后，继续激起学生课堂学习的第二轮兴趣高潮！
人凡事都应该问个为什么，为什么的问题在历史教学中都是要突破和攻关的难题，解决难题要细心的人才能做到！
10分钟之后的任务就是：组织学生认真、仔细地阅读教科书，并在此基础之上通过自由探讨或组织辩论等手段，以一个问题开始，逐个解决疑难问题，突破难点。
“人民解放军为什么能够粉碎国民党的重点进攻？”
学生要解决这一问题不难，难在要形成历史的知识因果链，获得整体知识，从感性认识上升到理性认识，把握历史发展的全貌，在一系列问题链的自主探究和解决过程中，感悟历史发展的真谛。
要14、15岁的学生自己独立做到这一点是不可能的，这种可能性必须以教师把握教材、把握历史、把握学生、把握时机、把握接口，给予引发为前提。
“‘人民，只有人民才是历史的真正创造者！’，战略战术在战争中的重要性是不可否认的，但决定战争胜负的关键是是否符合历史的发展，是否符合人民的利益。”
“大家能够为国民党全面进攻找到必然失败的理由吗？”
高潮中的高潮！
通过学生自己的仔细阅读，通过学生自己的相互探讨，通过学生自己的激烈辩论，问题就不难解决了。同时，如重庆谈判等内容也通过上述过程，由学生在不知觉中自己完成了。或许这样的问题完成得不够好，但过程应该是满意的，因为这一过程就是一个培养学生能力的过程。
三、补充素材，拓展延伸
以上过程可以用20分钟来完成，至此，只需要通常的巩固练习，就可以完成一堂课作为老师的任务了。然而，教育教学需要好、中、差兼顾，需要实践“因材施教”而某求全面发展。如果教师就此以教材、课标、考点而针对所有学生复习巩固所学内容，我认为这明显亏待了优生，这是对教育的不负责。
教育公平的实现，最能体现教师素质！优待先进，善待后进，牢牢把握学生学习实际，将课题有效地进行深浅难易的分解进行，这是兼顾的需要，也是公平的需要！
实践中，我都有以下这么一个环节：学生一边完成我提前给予的练习，一边听故事！
目标是在不放弃后进生的针对优生的分层教学！
历史就是过去的人的活动。人是活动的主体，人是过程的灵魂。我的故事都讲历史人物！
“蒋介石年轻即加入同盟会，追随孙中山，戎马一生，革命一生，奋斗一生，清廉一生。创办黄埔军校，领导北伐，统一中国，与英美等组成反法西斯统一战线，领导中国人民取得抗战的胜利……”。
“是什么原因使他背离了历史，1949年败退台湾，临终还恋恋不忘光复大陆，又是为什么老是天不遂人愿？”
“粟裕，侗族，湖南人。中国现代杰出的革命家、军事家、战略家。淮海战役、上海解放战役等一系列重大战役的指挥者，建国后历任中国人民解放军总参谋长、军事科学院第一政治委员、国务院业务组成员、中国共产党中央军事委员会常委、第5届全国人大副委员长等职。1955年授予大将军衔。1984年逝世。在粉碎国民党全面进攻、特别是1947年的重点进攻中，以他卓越的军事才干为解放战争立下汗马功劳。”
“你想了解我们的这位杰出的军事家吗？”
教导学生学会如何获得知识远比教给学生知识重要，能使学生从被动地回答问题发展为让学生主动地提出问题，并进一步地自主解决问题更为重要。
历史教学，不仅是要使学生了解知识，更重要的是要学会学习历史，甄别历史，借鉴历史。
进一步激发学生兴趣，引导他们自主阅读课外书籍，浏览历史资源网站，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，以及甄别资料的能力。
对于这段历史的两位显性历史人物，学生知道毛泽东的多一些，知道蒋介石的人相对少得多，而在本课中又具有全面了解历史的重要性，不可不激起他们的求知欲。另一位隐性人物粟裕，在解放战争中所起的重要作用，也完全能够迎合学生而激起他们的求知欲。
四、结语
分层教学，不露痕迹！联系导入，切题有趣。深入要细，指导得力！拓展延伸，若即若离。