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摘要：生本是新课程标准改革的重点内容之一，关注学生的需求，从学生的发展角度出发开展教学，是提高小学英语教学的关键。写作是语言教学领域中的重点，也是难点。这一点在语文和英语教学中都有体现。小学英语课堂上，部分教师忽视对写作的指导和训练，也忽视作文教学应当贴近学生需求的实际要求，这是小学英语教育需要改善的问题。本文从生本理念入手，分析并探讨创设小学英语高效课堂的具体策略，为培养学生英语写作能力提供思路和参考。
关键词：生本理念;小学英语;写作
引言
在语言教学领域中，听说读写都是十分重要的部分，是提升学生语言学习质量的关键。在传统的小学英语课堂上，教师往往更重视对学生阅读的训练，重视提升学生的单词量、语法、阅读量，而忽视了对学生写作方法、写作能力的培养。新课程标准改革中强调对学生的综合培养，要求小学英语教师强化写作教学和训练，激发学生的写作兴趣和积极性。
一、生本理念概述
生本理念是指为学生好学而设计的教育理念，以生命为本的教育理念。生本教育理念强调遵循学生与生俱來的本能和潜能，强调在教师引导下鼓励学生的自主学习，强调以学定教、少教多学，强调小组合作学习。生本教育理念的出发点和最终目的是学生的自我成长，因此，号召不干扰学生的个性化成长，号召减少甚至取消频繁的、统一的考试，把是否进行考评的决定权交还给学生，让学生成为学习进度的实际掌握者。
二、生本理念下的小学英语写作教学
（一）英语写作内容生活化
生本理念强调学生在教学过程中的主动权和主导性，小学英语写作教学的训练内容就应当尽量贴近学生的生活，从生活主题出发激发学生写作的兴趣和欲望，用生活素材来让学生有话可写、有观点可以表达[1]。在这样的情况下，英语书面表达能力较弱的小学生才能够被激发出写作的热情，积极投入到写作学习和训练当中，而不是以完成任务的心态应付写作训练。以开心英语版小学六年级上册英语教学为例，生病去医院是一个非常好的生活化英语写作主题。即使小学生的年龄不到13岁，他们也会有至少一次的医院就医经历，有从家出发去医院的经验，有与医生交流的经验，有自行吃药恢复的经验。这些都是很好的英语写作出发点和素材，至少让小学生有东西可以写。小学生可以写怎么从家、学校去医院，要走过几个路口walk for three blocks、要左转or右转turn left（turn right）、医院附近有哪些地标the hospital is across from the bank。小学生也可以写从生病状态恢复的建议，看医生see the doctor，吃药take some medicine，卧床休息stay in bed。这样生活化的英语写作题目和内容能够让学生不必面对“无米下锅”的窘境，比远离学生生活的练习题目更能够激发英语写作的兴趣。除此外，还有诸如“过春节”“整理房间”“去xx地旅游的经历”“寒暑假做了什么”等写作题目，都是小学生接触过、有经验的生活经历衍生而来的题目，学生面对这些题目时不是脑袋空空。有了写作的方向和素材，写作练习的第一步顺利迈出，解决单词、语法表达则是另外的学习内容。
（二）英语写作练习的小组合作
团队合作能力是新课程标准改革的要求，也是生本教育理念的重点之一。在小学英语写作课堂上，教师应当注意开展小组合作写作的训练，并在小组合作中引入分层的教学理念。在传统的小学英语写作教学中，学生要自己一个人负责素材选择、单词语法构成、写作要点落实等多个部分的工作，任何一个部分工作的卡壳都有可能影响小学生的写作情绪，影响他们的作文成果。但如果在写作教学中引入小组合作，由4～5个学生组成小组共同承担写作压力，不仅能够分担学生一个人面对的写作难度，还能够在组员之间交流之中相互影响共同成长。比如：学生小组共同完成一个“寒假做了什么”的主题写作，他们可以在小组内确定写作的要点包括地点、人物、事件，Who are you with in winter vacation？Where did you go？What did you do during the winter vacation？What kind of experience do you have？小组同学之间可以先进行口头交流，将要点交代清楚，然后再落笔将点连成句、组成段，然后在小组内先进行作文欣赏，实现学生之间的相互促进。
为了保证小组内学生之间可以相互促进，教师需要在小组合作开始前对学生进行分层分组，对同一层次的学生进行相同的要求标准，对小组进行按比例分配，让小组中包含不同层次的学生，实现组内的学生带动和相互促进。A层次学生能够自己完成语句丰富的作文写作，能够自行发现并改正语法错误，能够帮助组内其他同学改作文;B层次学生能够保证单词拼写无误，语法错误在他人提示下可自行改正，语句相对丰富;C层次学生能够正确拼写单词，语法和句式需要参考范本或模板，需要他人更多的帮助。
（三）多角度进行英语作文评价
在传统小学英语作文教学中，很多学生习惯于依赖教师的点评，自己写完就万事大吉[2]。这样单一的作文评价方式不利于学生的自主学习，也不利于学生写作能力的成长。教师应在小学英语课堂上建立多角度的作文评价方式，将学生自评、小组内互评、教师点评三方进行综合，鼓励学生养成对照要求审读作文、自行发现问题、自行纠正拼写语法错误的自评检查习惯。在小组内互评过程中，督促学生养成相互纠错、相互借鉴、交流成长的习惯。学生在小组互评中能够看到其他同学的作文，借鉴其中的优秀之处，督促自己不要犯相同的错误。教师点评应当作为辅助和补充来展开，将更多的评价时间放给学生。
结束语
写作是小学英语教学的重难点，教师在生本理念下应注意激发学生的写作兴趣，选择学生感兴趣的写作主题，为学生打造小组互动的平台，通过合作学习来部分代替教师的工作，更多将学习的主动权交还给学生。
参考文献
[1]刘勇君. 分层设组 各显其能——生本理念下英语写作隐性分层教学的有效性思考[J]. 科学大众（科学教育），2019（01）：70.
[2]周佳玉. 思维导图下的小学高年级英语作文能力提升分析[J]. 科学大众（科学教育），2019（11）：56.
关键词：生本理念;小学英语;写作
引言
在语言教学领域中，听说读写都是十分重要的部分，是提升学生语言学习质量的关键。在传统的小学英语课堂上，教师往往更重视对学生阅读的训练，重视提升学生的单词量、语法、阅读量，而忽视了对学生写作方法、写作能力的培养。新课程标准改革中强调对学生的综合培养，要求小学英语教师强化写作教学和训练，激发学生的写作兴趣和积极性。
一、生本理念概述
生本理念是指为学生好学而设计的教育理念，以生命为本的教育理念。生本教育理念强调遵循学生与生俱來的本能和潜能，强调在教师引导下鼓励学生的自主学习，强调以学定教、少教多学，强调小组合作学习。生本教育理念的出发点和最终目的是学生的自我成长，因此，号召不干扰学生的个性化成长，号召减少甚至取消频繁的、统一的考试，把是否进行考评的决定权交还给学生，让学生成为学习进度的实际掌握者。
二、生本理念下的小学英语写作教学
（一）英语写作内容生活化
生本理念强调学生在教学过程中的主动权和主导性，小学英语写作教学的训练内容就应当尽量贴近学生的生活，从生活主题出发激发学生写作的兴趣和欲望，用生活素材来让学生有话可写、有观点可以表达[1]。在这样的情况下，英语书面表达能力较弱的小学生才能够被激发出写作的热情，积极投入到写作学习和训练当中，而不是以完成任务的心态应付写作训练。以开心英语版小学六年级上册英语教学为例，生病去医院是一个非常好的生活化英语写作主题。即使小学生的年龄不到13岁，他们也会有至少一次的医院就医经历，有从家出发去医院的经验，有与医生交流的经验，有自行吃药恢复的经验。这些都是很好的英语写作出发点和素材，至少让小学生有东西可以写。小学生可以写怎么从家、学校去医院，要走过几个路口walk for three blocks、要左转or右转turn left（turn right）、医院附近有哪些地标the hospital is across from the bank。小学生也可以写从生病状态恢复的建议，看医生see the doctor，吃药take some medicine，卧床休息stay in bed。这样生活化的英语写作题目和内容能够让学生不必面对“无米下锅”的窘境，比远离学生生活的练习题目更能够激发英语写作的兴趣。除此外，还有诸如“过春节”“整理房间”“去xx地旅游的经历”“寒暑假做了什么”等写作题目，都是小学生接触过、有经验的生活经历衍生而来的题目，学生面对这些题目时不是脑袋空空。有了写作的方向和素材，写作练习的第一步顺利迈出，解决单词、语法表达则是另外的学习内容。
（二）英语写作练习的小组合作
团队合作能力是新课程标准改革的要求，也是生本教育理念的重点之一。在小学英语写作课堂上，教师应当注意开展小组合作写作的训练，并在小组合作中引入分层的教学理念。在传统的小学英语写作教学中，学生要自己一个人负责素材选择、单词语法构成、写作要点落实等多个部分的工作，任何一个部分工作的卡壳都有可能影响小学生的写作情绪，影响他们的作文成果。但如果在写作教学中引入小组合作，由4～5个学生组成小组共同承担写作压力，不仅能够分担学生一个人面对的写作难度，还能够在组员之间交流之中相互影响共同成长。比如：学生小组共同完成一个“寒假做了什么”的主题写作，他们可以在小组内确定写作的要点包括地点、人物、事件，Who are you with in winter vacation？Where did you go？What did you do during the winter vacation？What kind of experience do you have？小组同学之间可以先进行口头交流，将要点交代清楚，然后再落笔将点连成句、组成段，然后在小组内先进行作文欣赏，实现学生之间的相互促进。
为了保证小组内学生之间可以相互促进，教师需要在小组合作开始前对学生进行分层分组，对同一层次的学生进行相同的要求标准，对小组进行按比例分配，让小组中包含不同层次的学生，实现组内的学生带动和相互促进。A层次学生能够自己完成语句丰富的作文写作，能够自行发现并改正语法错误，能够帮助组内其他同学改作文;B层次学生能够保证单词拼写无误，语法错误在他人提示下可自行改正，语句相对丰富;C层次学生能够正确拼写单词，语法和句式需要参考范本或模板，需要他人更多的帮助。
（三）多角度进行英语作文评价
在传统小学英语作文教学中，很多学生习惯于依赖教师的点评，自己写完就万事大吉[2]。这样单一的作文评价方式不利于学生的自主学习，也不利于学生写作能力的成长。教师应在小学英语课堂上建立多角度的作文评价方式，将学生自评、小组内互评、教师点评三方进行综合，鼓励学生养成对照要求审读作文、自行发现问题、自行纠正拼写语法错误的自评检查习惯。在小组内互评过程中，督促学生养成相互纠错、相互借鉴、交流成长的习惯。学生在小组互评中能够看到其他同学的作文，借鉴其中的优秀之处，督促自己不要犯相同的错误。教师点评应当作为辅助和补充来展开，将更多的评价时间放给学生。
结束语
写作是小学英语教学的重难点，教师在生本理念下应注意激发学生的写作兴趣，选择学生感兴趣的写作主题，为学生打造小组互动的平台，通过合作学习来部分代替教师的工作，更多将学习的主动权交还给学生。
参考文献
[1]刘勇君. 分层设组 各显其能——生本理念下英语写作隐性分层教学的有效性思考[J]. 科学大众（科学教育），2019（01）：70.
[2]周佳玉. 思维导图下的小学高年级英语作文能力提升分析[J]. 科学大众（科学教育），2019（11）：56.