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情知教学理论是在80年代初，大连市教育家冷冉先生借鉴古今中外教学论的精华，同时总结我市50多位优秀教师经验，提出的一种先进的教育思想。这一理论已经明确提出在课堂教学中发展学生非智力因素的重要性。冷冉先生在《教育操缦集》自序中说：“人的认知过程，总是伴随着情、意过程的”、“情知教学”思想的逻辑起点是教会学生学习，结合英语学科的特点，只有知、情、意、行的统一才能教会学生自觉解决生活中的问题，掌握这种语言并且理解这种语言所承载的文化和内涵，升华情感，运用所学语言向世界传递中国精神和中国文化，从而凸显英语教学的实效性。
一、英语课堂教学问题情境创设的现状还存在如下诸多问题：
（1）情境设置形式化：
教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，为了创设情境而创设，没有明确的目的性。
（2）情境创设手段单一：
英语课堂情境的创设过于依赖多媒体来进行，无法综合各种硬件、软件等情境创设容易变得呆板，在多媒体创设情境略显不足的情况下，教师可结合游戏、简笔画等传统手段进行情境对话显得更加重要。
（3）情境设置缺乏效能性：
教师在创设情境时，过度关注课堂的趣味性及气氛是否热烈。因此，课件设置、色彩斑斓、但得到的教学效果却适得其反。因为在创设情境时给学生预留的思考空间较少，学生没有充分的时间消化所学习的内容，难以实现教学目标。
（4）情景素材单一：
教师对情景素材的选择中，教材是主要来源之一，这体现了教师对情境素材使用单一，对课外情景素材运用较少。长期缺少课外知识的补充，学生的思维深度受到了限制，难以展开丰富的想象力，同时减弱了学生学习多元化文化的意识，不利于英语语言的学习。
（5）创设情境脱离学生生活实际：
教师在备课过程中并没有真正了解学生所能掌握的知识并做出分析，只是凭借自己的主观意识来猜测设计学生活动以及上课反映。英语作为一门语言，学习必须要紧扣实际生活才能体现语言的实用性。在实际授课中的功能句对话练习与生活实际有差距，从而使学生难以做到学以致用。
二、英语课堂教学问题情境创设的优化策略：
冷冉老先生说：“教师的作用是为学生创设有意义的教育情境，并着重于从学生的好奇心和兴趣出发，强调以学生自己的观察，探索和实验为主，着眼于学习者理解事物的关系和意义，着眼于发展个性和能力。” 在情知交融的英语课堂中创设有意义的情境，不仅有利于学生把语言知识转化为语言能力，培养学生的合作精神，训练自主解决问题的能力，并且提供了学生把所学和所知联系起来的机会。同时，创设情知交融的英语课堂，还有利于培养学生跨文化交际的能力，对他们的人生观的确立和可持续发展能力的培养更有着积极的意义。
1. 问题情境创设方式一――悬念式问题情境
在心理学中，悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。
如，在学习八年级上册Module 7 Unit2 She was thinking about her cat 时，我让学生观察课文图片，并抛出问题：What do you think is strange about the rabbit？ 这一悬念式的问题情境充分激发了学生的探究欲望，为学生预测和理解学习内容作了铺垫。
对文章进行深入理解和剖析之后，在拓展阅读中，我继续向学生引导学生思考以下问题：
1 What did Alice find on a table？
2 What did Alice do with the key？
3 What did Alice find next？
4 What happened to Alice when she drank from the bottle？
这样的探究式问题，使学生将语言输入与输出结合起来，提高学生的语言运用能力。不仅加深学生对本阅读篇目的理解，培养了学生的写作能力，而且引导学生创造性地构思，发挥其想象力，使得英语学习与创新意识可以得到有效的融合。
2. 问题情境创设方式二――矛盾式问题情境
教学中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识理解的差异，挑起“矛盾”，引发争论，从而使学生产生强烈的探索动机，并且通过分析、判断、推理等过程获得对事物的全面正确的认识，培养学生的逻辑思维能力与辩证思维能力。
如九年级上册Module3 Unit2 there were few doctors， so he had to work very hard on his own 本模块的话题是Heroes，在梳理剖析理解文章后，在post-reading 中，笔者选取了文中关于白求恩的几个事迹，引导学生根据事实讨论：What can we learn from him？
1. He continued working without stopping to rest for 69 hours.
be hard-working; be persistent
2. He invented new treatments and medical tools.
creative
3. He helped treat Chinese soldiers during the war.
enjoy helping others/be friendly; love peace and hate wars
4. He went to the fighting area.
be brave
三、“问题情境创设”是作为实现 “情知教学”的有效策略之一
“情知教学”理论概括地说就是把认知因素和情感因素辩证统一起来进行教学。“问题情境创设”作为实现冷冉先生“情知教学”的有效策略之一，使得---提高学生的综合语言运用能力，促使学生实现全面发展这一教学目标得以实现。
创设良好的问题情境“学起于思，思源于疑”。有问题，有情境，学生便会在情境的感触下迸发出思维的火花，从而有所创新。因此，应善于创设问题情境，给学生思维的空间。
创设问题情境，培养创新能力问题是英语教学的心脏。问题情境创设下的教学活动是创新，是深度剖析文本后的思考， 是在理解文本后的对文本内涵的探索，是与作者跨越时空的对话，有时甚至比解决问题本身更为重要，它是逐步培养學生的探索精神和创新意识的关键。冷冉先生曾举过一个例子：“一个人如果把他绑在马背上跑，他必然要十分沮丧，如果放开手脚让他骑在马背上参加比赛，他必然会十分高兴。”因此，教师不要把知识硬塞给学生，而是要引导学生去找，去发现海滩上美丽的贝壳，必然会引起学生兴趣。鼓励学生在教师的引导下对问题大胆探索。
著名教育家陶行知先生也曾经说过，“教学的艺术就在于设法引起学生的学习兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”问题情境创设下进行的教学活动就是一种促使教学过程变成能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。对于“情知教学”理论对于教学的指导作用，笔者将继续进行多角度地探索。
一、英语课堂教学问题情境创设的现状还存在如下诸多问题：
（1）情境设置形式化：
教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，为了创设情境而创设，没有明确的目的性。
（2）情境创设手段单一：
英语课堂情境的创设过于依赖多媒体来进行，无法综合各种硬件、软件等情境创设容易变得呆板，在多媒体创设情境略显不足的情况下，教师可结合游戏、简笔画等传统手段进行情境对话显得更加重要。
（3）情境设置缺乏效能性：
教师在创设情境时，过度关注课堂的趣味性及气氛是否热烈。因此，课件设置、色彩斑斓、但得到的教学效果却适得其反。因为在创设情境时给学生预留的思考空间较少，学生没有充分的时间消化所学习的内容，难以实现教学目标。
（4）情景素材单一：
教师对情景素材的选择中，教材是主要来源之一，这体现了教师对情境素材使用单一，对课外情景素材运用较少。长期缺少课外知识的补充，学生的思维深度受到了限制，难以展开丰富的想象力，同时减弱了学生学习多元化文化的意识，不利于英语语言的学习。
（5）创设情境脱离学生生活实际：
教师在备课过程中并没有真正了解学生所能掌握的知识并做出分析，只是凭借自己的主观意识来猜测设计学生活动以及上课反映。英语作为一门语言，学习必须要紧扣实际生活才能体现语言的实用性。在实际授课中的功能句对话练习与生活实际有差距，从而使学生难以做到学以致用。
二、英语课堂教学问题情境创设的优化策略：
冷冉老先生说：“教师的作用是为学生创设有意义的教育情境，并着重于从学生的好奇心和兴趣出发，强调以学生自己的观察，探索和实验为主，着眼于学习者理解事物的关系和意义，着眼于发展个性和能力。” 在情知交融的英语课堂中创设有意义的情境，不仅有利于学生把语言知识转化为语言能力，培养学生的合作精神，训练自主解决问题的能力，并且提供了学生把所学和所知联系起来的机会。同时，创设情知交融的英语课堂，还有利于培养学生跨文化交际的能力，对他们的人生观的确立和可持续发展能力的培养更有着积极的意义。
1. 问题情境创设方式一――悬念式问题情境
在心理学中，悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。
如，在学习八年级上册Module 7 Unit2 She was thinking about her cat 时，我让学生观察课文图片，并抛出问题：What do you think is strange about the rabbit？ 这一悬念式的问题情境充分激发了学生的探究欲望，为学生预测和理解学习内容作了铺垫。
对文章进行深入理解和剖析之后，在拓展阅读中，我继续向学生引导学生思考以下问题：
1 What did Alice find on a table？
2 What did Alice do with the key？
3 What did Alice find next？
4 What happened to Alice when she drank from the bottle？
这样的探究式问题，使学生将语言输入与输出结合起来，提高学生的语言运用能力。不仅加深学生对本阅读篇目的理解，培养了学生的写作能力，而且引导学生创造性地构思，发挥其想象力，使得英语学习与创新意识可以得到有效的融合。
2. 问题情境创设方式二――矛盾式问题情境
教学中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识理解的差异，挑起“矛盾”，引发争论，从而使学生产生强烈的探索动机，并且通过分析、判断、推理等过程获得对事物的全面正确的认识，培养学生的逻辑思维能力与辩证思维能力。
如九年级上册Module3 Unit2 there were few doctors， so he had to work very hard on his own 本模块的话题是Heroes，在梳理剖析理解文章后，在post-reading 中，笔者选取了文中关于白求恩的几个事迹，引导学生根据事实讨论：What can we learn from him？
1. He continued working without stopping to rest for 69 hours.
be hard-working; be persistent
2. He invented new treatments and medical tools.
creative
3. He helped treat Chinese soldiers during the war.
enjoy helping others/be friendly; love peace and hate wars
4. He went to the fighting area.
be brave
三、“问题情境创设”是作为实现 “情知教学”的有效策略之一
“情知教学”理论概括地说就是把认知因素和情感因素辩证统一起来进行教学。“问题情境创设”作为实现冷冉先生“情知教学”的有效策略之一，使得---提高学生的综合语言运用能力，促使学生实现全面发展这一教学目标得以实现。
创设良好的问题情境“学起于思，思源于疑”。有问题，有情境，学生便会在情境的感触下迸发出思维的火花，从而有所创新。因此，应善于创设问题情境，给学生思维的空间。
创设问题情境，培养创新能力问题是英语教学的心脏。问题情境创设下的教学活动是创新，是深度剖析文本后的思考， 是在理解文本后的对文本内涵的探索，是与作者跨越时空的对话，有时甚至比解决问题本身更为重要，它是逐步培养學生的探索精神和创新意识的关键。冷冉先生曾举过一个例子：“一个人如果把他绑在马背上跑，他必然要十分沮丧，如果放开手脚让他骑在马背上参加比赛，他必然会十分高兴。”因此，教师不要把知识硬塞给学生，而是要引导学生去找，去发现海滩上美丽的贝壳，必然会引起学生兴趣。鼓励学生在教师的引导下对问题大胆探索。
著名教育家陶行知先生也曾经说过，“教学的艺术就在于设法引起学生的学习兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”问题情境创设下进行的教学活动就是一种促使教学过程变成能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。对于“情知教学”理论对于教学的指导作用，笔者将继续进行多角度地探索。