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摘要：针对目前高职院校电气化铁道技术专业《车辆空调装置的检修与维护》课程教学现状，结合我院课程改革的情况，分析了《车辆空调装置的检修与维护》学科在课程思政课程建设中存在的问题和不足，探究《车辆空调装置的检修与维护》课程思政建设的做法和思路，并深入挖掘课程思政元素，如何通过思政元素的融入发挥《车辆空调装置的检修与维护》课程的育人功能。
关键词：高职院校;车辆空调装置的检修与维护;课程思政
全国思想政治工作会议上强调[1]，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯通教育教学全过程，实现全程教育，全方位育人，各门课程都要守好一段渠，种好责任田，与思想政治理论课要同向同行，形成协同效应。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进。目前尚未形成一套行之有效、放之四海皆准的课程思政与专业课程的协同育人机制，而且不同的专业课程具有各自的学科特点，学生也相应有不同的学情，如何因地制宜的形成本学科的课程思政模式，真正打通课程思政的“最后一公里”[2]，是专任教师需要积极探索和实践的。下面将从《车辆空调装置的检修与维护》这门课程现状进行深入剖析，探讨适合该门课程的思政模式。
一、《车辆空调装置的检修与维护》课程思政现状剖析
1、专任教师的课程思政意识薄弱，课程思政能力不足。
随着铁道和城市轨道交通的高速发展，旅客乘车环境的舒适性也越来越好，空调机组在铁道车辆和城轨列车上以得到广泛应用。《车辆空调装置的检修与维护》是高职电气化铁道技术专业的一门专业核心课程，总学时56课时，该门课程实践性很强，例如抽真空、充注制冷剂、故障检修等;同时这门课程的理论性又很强，例如涉及到热力学第一定律和第二定律，蒸气压缩式制冷原理等知识的应用，教学内容特别广。通过该门课程的学习，需要学生有一个系统而完整的关于车辆空调的工作原理、结构、组成的认知，同时还要求学生具备一定的车辆空调现场检修和维护的能力，因此专任教师在教学中过多关注知识的传授和检修维护技能的训练，整体课程思政能力不足。
2、教材的教学内容繁多，应用型不强，思政元素的挖掘与融入不足
在教学内容方面，知识点广而多，教材教学内容针对性不强，实际应用性不强，不能有效融入工作岗位的实际要求，脱离了高等职业教育高素质技能型专门人才的培养目标。同时，专任教师没有积极分析学生的学情以及该门课程的课程特点从而深入挖掘思政元素，不能形成课程思政内容建设的系统性和完整性，思政元素之于课程教学的融入方式不灵活，结合程度不紧密。
3、教学方法和教学手段偏传统，难以充分调动学生的积极性。
该课程在教学方法和模式上，教学基本沿袭传统的“板书和讲解”教学方法，教学形式和教学手段单一，老师讲解为主，学生处于被动接受知识的状态，学习兴趣不浓厚，主动学习的内动力不足。
4、课程思政的考核评价机制不完善，考核标准不明确。
目前社会上对于课程思政的理念以及方案思路都有研究，但是依然没有形成一套行之有效并且完善的课程思政考核评价机制和考核标准，因此对于该门课程而言，考核评价机制尚不明确，专任教师对于该门课程的课程思政流于形式。
二、《车辆空调装置的维修与检修》课程思政教学改革措施
1. 加强教师思想政治教育培训，提高教师课程思政意识。
“高校立身之本在于立德树人”，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品格、文化素养，做到明大德、守公德、严私德。（2018年5月2号，在北京大学师生座谈会上的讲话）。思想政治教育不仅仅是思政教师的教学任务，也是所有专任教师的教育教学的出发点和落脚点，本门课程理论性和实践性较强，要求专任教师具有深厚的思想政治素养和德育意识，才能深入挖掘该门课程的思政元素，所以应该加强专任教师的思想政治教育培训，可以通过岗前培训、在岗培训、教师能力培训等增强教师的理论自信，提升专业教师的德育意识，确保该门课程与思政课程“同向同行、协同育人”。
2、推行思政课教师“一对一”精准指导机制
为进一步强化专任教师的课程思政能力，推动思政课程与课程思政有及融通，不断强化专业课程的育人功能，学校大力推行思政课教师“一对一”精准指导机制，一个思政课教师对接一个专业群，与各个专业教师一起提炼专业课思政元素。借此良好契机，思政课教师对专任教师开展理论宣講或主题授课，切实加强专任教师的课程思政能力。专任教师应主动对接思政课教师，切实推进思政教育的协同创新，不断提高育人质量。
3、进行教学内容改革，深入挖掘课程思政元素。
按照“够用+实用”的原则，对教学内容进行重组，根据项目化教学理论，实现理论与实践同步进行的教学思路，教学内容编排不再按章节，而是将教学内容划分为五个项目：（1）车辆空调系统的整体结构认知，（2）车辆空调制冷系统的维护与检修，（3）车辆空调通风与采暖系统的维护与检修，（4）车辆空调控制系统的维护与检修，（5）车辆空调机组的安装与调试。由于《车辆空调装置的检修与维护》这门课程主要是面向铁路工作人员开设的，再结合每个章节的内容，思政元素的挖掘可以从着重体现人民铁路为人民、大国工匠精神、精益求精、吃苦耐劳精神、节能环保等几个方面，主要提炼出来的思政元素见下表：
4、改变传统的教学方法和段，借助互联网+活跃课堂氛围。
“互联网+课程思政”是解决高校“培养什么人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本性问题的新范式[3]。传统的教学模式是一个以老师讲解知识，学生被动接收知识的过程。借助互联网+平台架起一座网络信息的桥梁[4]，不仅可以丰富教学资源和教学过程，而且可以建立学生与老师之间的平等互信的教学氛围，让学生更易接收。教师需要细致考量课堂教学的各个环节[5]，例如可以采用下面的课前-课中-课后教学过程： 课前借助我校广泛采用的职教云平台优选一些名师在线课程供学生完成课前预习，并指派1～2名学生做好线下课堂知识讲解的准备。
课中由指派的1～2名学生对本堂课的教学内容进行初步讲解，同时安排学生与学生之间的提问环节，便于教师对该堂课的重难点进行重新梳理，最后教师结合新课内容及学生的困惑进行重点讲解。
课后借助职教云平台发布作业以检测和巩固本堂课的教学重难点。借助互联网+不仅要传播专业知识，同时要传播价值观念，通过互联网不仅实现了在线互动，同时还及时解决了学生的困惑。
5、建立课程思政考核机制，优化教学评价。
学校根据中央文件精神形成一套适用于专业课程与思政课程同向同行的课程思政考核机制及评价标准，各个专业再结合专业课程的特点及学生的学情进行进一步细化，形成该门课程评价标准，以着重推动专业课程教师的课程思政能力。
三、结束语
针对《车辆空调装置的维修与检修》课程存在的专任教师思政意识薄弱、教学方法与模式陈旧、思政元素的挖掘不够深入、课程思政的考核与评价不完善等诸多问题，针对《车辆空调装置的维修与检修》该门课程的课程特点，结合学生目前的学情，从教师自身课程思政能力的提高、教学内容的重组改革、教学手段和方法的改进以及建立思政考核机制等方面提出了一些意见和建议，并对该门课程的思政元素进行深入的挖掘，通过思政课教师“一对一”精准指导机制可以较好的将思政元素与专业理论知识和实践技能结合起来，因地制宜的形成了本学科的课程思政模式，实现了高职院校课程思政与专业课程的协同育人功能。
参考文献
[1] 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N]. 人民日报，2016-12-09.
[2] 胡家俊，王一波，黄宜军. 理工科专业课教学的课程思政研究[J].轻工科技，2021，3（37）185-188.
[3] 刘淑慧.“互联网+课程思政”模式建构的理论研究[J]. 中国高等教育，2017：15-17.
[4] 汤苗苗，董美娟.高校课程思政建设存在的问题及对策[J]. 学校党建与思想教育，2020，3（637）：54-55.
[5] 龚敏昆 .基于理实一体化创新型教学模式的研究与实践——以《新能源汽车检测与维修》课程为例[J].广西农学报 ，2019（04）：83-86.
通讯作者简介：许凌艳（1985-），女，漢族，湖南永州人，硕士，湖南铁道职业技术学院工程师，主要从事制冷与空调研究.
关键词：高职院校;车辆空调装置的检修与维护;课程思政
全国思想政治工作会议上强调[1]，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯通教育教学全过程，实现全程教育，全方位育人，各门课程都要守好一段渠，种好责任田，与思想政治理论课要同向同行，形成协同效应。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进。目前尚未形成一套行之有效、放之四海皆准的课程思政与专业课程的协同育人机制，而且不同的专业课程具有各自的学科特点，学生也相应有不同的学情，如何因地制宜的形成本学科的课程思政模式，真正打通课程思政的“最后一公里”[2]，是专任教师需要积极探索和实践的。下面将从《车辆空调装置的检修与维护》这门课程现状进行深入剖析，探讨适合该门课程的思政模式。
一、《车辆空调装置的检修与维护》课程思政现状剖析
1、专任教师的课程思政意识薄弱，课程思政能力不足。
随着铁道和城市轨道交通的高速发展，旅客乘车环境的舒适性也越来越好，空调机组在铁道车辆和城轨列车上以得到广泛应用。《车辆空调装置的检修与维护》是高职电气化铁道技术专业的一门专业核心课程，总学时56课时，该门课程实践性很强，例如抽真空、充注制冷剂、故障检修等;同时这门课程的理论性又很强，例如涉及到热力学第一定律和第二定律，蒸气压缩式制冷原理等知识的应用，教学内容特别广。通过该门课程的学习，需要学生有一个系统而完整的关于车辆空调的工作原理、结构、组成的认知，同时还要求学生具备一定的车辆空调现场检修和维护的能力，因此专任教师在教学中过多关注知识的传授和检修维护技能的训练，整体课程思政能力不足。
2、教材的教学内容繁多，应用型不强，思政元素的挖掘与融入不足
在教学内容方面，知识点广而多，教材教学内容针对性不强，实际应用性不强，不能有效融入工作岗位的实际要求，脱离了高等职业教育高素质技能型专门人才的培养目标。同时，专任教师没有积极分析学生的学情以及该门课程的课程特点从而深入挖掘思政元素，不能形成课程思政内容建设的系统性和完整性，思政元素之于课程教学的融入方式不灵活，结合程度不紧密。
3、教学方法和教学手段偏传统，难以充分调动学生的积极性。
该课程在教学方法和模式上，教学基本沿袭传统的“板书和讲解”教学方法，教学形式和教学手段单一，老师讲解为主，学生处于被动接受知识的状态，学习兴趣不浓厚，主动学习的内动力不足。
4、课程思政的考核评价机制不完善，考核标准不明确。
目前社会上对于课程思政的理念以及方案思路都有研究，但是依然没有形成一套行之有效并且完善的课程思政考核评价机制和考核标准，因此对于该门课程而言，考核评价机制尚不明确，专任教师对于该门课程的课程思政流于形式。
二、《车辆空调装置的维修与检修》课程思政教学改革措施
1. 加强教师思想政治教育培训，提高教师课程思政意识。
“高校立身之本在于立德树人”，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品格、文化素养，做到明大德、守公德、严私德。（2018年5月2号，在北京大学师生座谈会上的讲话）。思想政治教育不仅仅是思政教师的教学任务，也是所有专任教师的教育教学的出发点和落脚点，本门课程理论性和实践性较强，要求专任教师具有深厚的思想政治素养和德育意识，才能深入挖掘该门课程的思政元素，所以应该加强专任教师的思想政治教育培训，可以通过岗前培训、在岗培训、教师能力培训等增强教师的理论自信，提升专业教师的德育意识，确保该门课程与思政课程“同向同行、协同育人”。
2、推行思政课教师“一对一”精准指导机制
为进一步强化专任教师的课程思政能力，推动思政课程与课程思政有及融通，不断强化专业课程的育人功能，学校大力推行思政课教师“一对一”精准指导机制，一个思政课教师对接一个专业群，与各个专业教师一起提炼专业课思政元素。借此良好契机，思政课教师对专任教师开展理论宣講或主题授课，切实加强专任教师的课程思政能力。专任教师应主动对接思政课教师，切实推进思政教育的协同创新，不断提高育人质量。
3、进行教学内容改革，深入挖掘课程思政元素。
按照“够用+实用”的原则，对教学内容进行重组，根据项目化教学理论，实现理论与实践同步进行的教学思路，教学内容编排不再按章节，而是将教学内容划分为五个项目：（1）车辆空调系统的整体结构认知，（2）车辆空调制冷系统的维护与检修，（3）车辆空调通风与采暖系统的维护与检修，（4）车辆空调控制系统的维护与检修，（5）车辆空调机组的安装与调试。由于《车辆空调装置的检修与维护》这门课程主要是面向铁路工作人员开设的，再结合每个章节的内容，思政元素的挖掘可以从着重体现人民铁路为人民、大国工匠精神、精益求精、吃苦耐劳精神、节能环保等几个方面，主要提炼出来的思政元素见下表：
4、改变传统的教学方法和段，借助互联网+活跃课堂氛围。
“互联网+课程思政”是解决高校“培养什么人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本性问题的新范式[3]。传统的教学模式是一个以老师讲解知识，学生被动接收知识的过程。借助互联网+平台架起一座网络信息的桥梁[4]，不仅可以丰富教学资源和教学过程，而且可以建立学生与老师之间的平等互信的教学氛围，让学生更易接收。教师需要细致考量课堂教学的各个环节[5]，例如可以采用下面的课前-课中-课后教学过程： 课前借助我校广泛采用的职教云平台优选一些名师在线课程供学生完成课前预习，并指派1～2名学生做好线下课堂知识讲解的准备。
课中由指派的1～2名学生对本堂课的教学内容进行初步讲解，同时安排学生与学生之间的提问环节，便于教师对该堂课的重难点进行重新梳理，最后教师结合新课内容及学生的困惑进行重点讲解。
课后借助职教云平台发布作业以检测和巩固本堂课的教学重难点。借助互联网+不仅要传播专业知识，同时要传播价值观念，通过互联网不仅实现了在线互动，同时还及时解决了学生的困惑。
5、建立课程思政考核机制，优化教学评价。
学校根据中央文件精神形成一套适用于专业课程与思政课程同向同行的课程思政考核机制及评价标准，各个专业再结合专业课程的特点及学生的学情进行进一步细化，形成该门课程评价标准，以着重推动专业课程教师的课程思政能力。
三、结束语
针对《车辆空调装置的维修与检修》课程存在的专任教师思政意识薄弱、教学方法与模式陈旧、思政元素的挖掘不够深入、课程思政的考核与评价不完善等诸多问题，针对《车辆空调装置的维修与检修》该门课程的课程特点，结合学生目前的学情，从教师自身课程思政能力的提高、教学内容的重组改革、教学手段和方法的改进以及建立思政考核机制等方面提出了一些意见和建议，并对该门课程的思政元素进行深入的挖掘，通过思政课教师“一对一”精准指导机制可以较好的将思政元素与专业理论知识和实践技能结合起来，因地制宜的形成了本学科的课程思政模式，实现了高职院校课程思政与专业课程的协同育人功能。
参考文献
[1] 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N]. 人民日报，2016-12-09.
[2] 胡家俊，王一波，黄宜军. 理工科专业课教学的课程思政研究[J].轻工科技，2021，3（37）185-188.
[3] 刘淑慧.“互联网+课程思政”模式建构的理论研究[J]. 中国高等教育，2017：15-17.
[4] 汤苗苗，董美娟.高校课程思政建设存在的问题及对策[J]. 学校党建与思想教育，2020，3（637）：54-55.
[5] 龚敏昆 .基于理实一体化创新型教学模式的研究与实践——以《新能源汽车检测与维修》课程为例[J].广西农学报 ，2019（04）：83-86.
通讯作者简介：许凌艳（1985-），女，漢族，湖南永州人，硕士，湖南铁道职业技术学院工程师，主要从事制冷与空调研究.