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建构游戏是一种综合性的游戏，通过思维和创作来反映现实生活。通过建构游戏，丰富了幼儿的主观体验，发展了幼儿的动手能力和建构技能，使幼儿懂得谦让与协商、互助与合作，敢于尝试与创新，体验到了成功喜悦，学会了从失败中汲取经验，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。在建构游戏的活动中，我积累了一点经验与大家分享。
一、在生活中积累构建的经验
要开展好建构游戏，首先就要引导幼儿细心观察生活，积累丰富的生活经验，使生活中的事物在幼儿的头脑中建立深刻的印象。这样，幼儿在建构游戏活动中才有施展创造的起点。在日常的学习与生活中，我根据本班幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察各种物体的形状、结构、色彩，由近及远， 由局部到整体，随时随地地引导幼儿仔细观察周围事物的习惯，培养幼儿观察能力。我们先引导幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品，如活动室里的桌椅、电视、电风扇及它们的摆放，寝室里的小床、被褥，活动场地上的跷跷板、滑梯、秋千、蹦蹦床等，教会幼儿观察的方法，养成幼儿细心观察的品质；接着引导幼儿观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、火车、飞机等，逐渐让幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯，为幼儿今后的建构活动积累丰富的感性经验。
本学期我班开展了建构游戏活动 “我的幼兒园”，为了让幼儿知道要建构什么、如何建构，我们通过上课、园内参观，指导幼儿认真细致地观察幼儿园的具体事物，从而加深幼儿对幼儿园的感性认知。如带幼儿散步时，引导幼儿观察幼儿园各种建筑、大型玩具的布局，各种场地的分布……，下课时，组织幼儿观察各班小朋友活动的特点，放学时，组织幼儿观察放学的情景，家长入园接小朋友的情景、幼儿和家长在游戏区游戏的情景、幼儿和家长离园的情景……幼儿有了丰富的生活体验与印象，在进行建构游戏时就胸有成竹了。
教师有意识引导幼儿观察生活、体味生活，使幼儿的头脑中积累丰富生活经验，是幼儿进行建构游戏感性的基础。
二、在合作中培养幼儿的建构技能
一定的基本建构技能，是进行建构游戏的必要条件。在教学中我发现，当老师真的要教孩子怎么玩新玩具的时候，面对眼前的玩具，幼儿是没有心思细细去听老师讲怎么玩游戏的，他们很兴奋，径自自己玩弄玩具，不会理会老师在说什么；相反，如果哪个幼儿有了好的玩法，会很快在幼儿中间传播，大家竞相学习。据此，当某种游戏需要教师教给幼儿一些技能的时候，我会和常在老师身边绕的幼儿一起玩，展示我的做法、玩法，其他幼儿看见了，一是会跑到老师这里和老师学习新玩法，二是会拽走某个幼儿“和他好”，向他学习新玩法。再有，一些有想法的孩子常常会有很多自己的玩法，和他合作的孩子会很快学到新的玩法，增长技能，作为老师的我也向他学习，再和其他的孩子合作游戏，很快新的玩法又传播开了。在合作中的学习是积极主动的，学习效果要好于老师的讲授。
三、巧定主题，提高幼儿的建构兴趣
在构建游戏活动中，我发现老师定下主题后，会有一部分幼儿表现出不喜欢这个主题，不愿意进行这样的游戏的情绪，态度很消极，个别幼儿会直接说“我不喜欢玩”，这样的态度会使一些幼儿也受到消极影响，在接下来的游戏构思中表现的也不积极，使游戏活动的氛围大打折扣。因此我改变了定主题的方式：与幼儿商讨式定主题。
有些主题教师可以直接和幼儿商讨，确定后开展游戏，但有些主题是受时间限制的，教师不想因为幼儿的不喜欢而放弃，就需要教师巧妙地与幼儿进行商讨。比如，秋天，我想以“我的幼儿园”为主题开展一次建构游戏活动，让幼儿观察我们的幼儿园的变化及秋季的幼儿园与夏季的幼儿园有什么不同等等，幼儿不会明白老师的心思，可能会提出反对。因此，活动前我没有直接提出主题，而是和幼儿商讨要玩什么主题的游戏，在商讨过程中一定会有幼儿提到幼儿园，我就会和幼儿商量：我们先玩幼儿园的游戏，小朋友们观察观察秋天来了，我们幼儿园的建筑、景色、小朋友们的活动等等，和夏天的幼儿园有什么不同，请小朋友在我们的游戏中表现出来，比一比谁观察的细，谁表现的好，玩完这个游戏，我们再进行某某游戏……这样，幼儿的兴趣都集中了，在接下来在游戏构思中也都会积极参与，游戏也玩的开心，有创意。
一、在生活中积累构建的经验
要开展好建构游戏，首先就要引导幼儿细心观察生活，积累丰富的生活经验，使生活中的事物在幼儿的头脑中建立深刻的印象。这样，幼儿在建构游戏活动中才有施展创造的起点。在日常的学习与生活中，我根据本班幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察各种物体的形状、结构、色彩，由近及远， 由局部到整体，随时随地地引导幼儿仔细观察周围事物的习惯，培养幼儿观察能力。我们先引导幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品，如活动室里的桌椅、电视、电风扇及它们的摆放，寝室里的小床、被褥，活动场地上的跷跷板、滑梯、秋千、蹦蹦床等，教会幼儿观察的方法，养成幼儿细心观察的品质；接着引导幼儿观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、火车、飞机等，逐渐让幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯，为幼儿今后的建构活动积累丰富的感性经验。
本学期我班开展了建构游戏活动 “我的幼兒园”，为了让幼儿知道要建构什么、如何建构，我们通过上课、园内参观，指导幼儿认真细致地观察幼儿园的具体事物，从而加深幼儿对幼儿园的感性认知。如带幼儿散步时，引导幼儿观察幼儿园各种建筑、大型玩具的布局，各种场地的分布……，下课时，组织幼儿观察各班小朋友活动的特点，放学时，组织幼儿观察放学的情景，家长入园接小朋友的情景、幼儿和家长在游戏区游戏的情景、幼儿和家长离园的情景……幼儿有了丰富的生活体验与印象，在进行建构游戏时就胸有成竹了。
教师有意识引导幼儿观察生活、体味生活，使幼儿的头脑中积累丰富生活经验，是幼儿进行建构游戏感性的基础。
二、在合作中培养幼儿的建构技能
一定的基本建构技能，是进行建构游戏的必要条件。在教学中我发现，当老师真的要教孩子怎么玩新玩具的时候，面对眼前的玩具，幼儿是没有心思细细去听老师讲怎么玩游戏的，他们很兴奋，径自自己玩弄玩具，不会理会老师在说什么；相反，如果哪个幼儿有了好的玩法，会很快在幼儿中间传播，大家竞相学习。据此，当某种游戏需要教师教给幼儿一些技能的时候，我会和常在老师身边绕的幼儿一起玩，展示我的做法、玩法，其他幼儿看见了，一是会跑到老师这里和老师学习新玩法，二是会拽走某个幼儿“和他好”，向他学习新玩法。再有，一些有想法的孩子常常会有很多自己的玩法，和他合作的孩子会很快学到新的玩法，增长技能，作为老师的我也向他学习，再和其他的孩子合作游戏，很快新的玩法又传播开了。在合作中的学习是积极主动的，学习效果要好于老师的讲授。
三、巧定主题，提高幼儿的建构兴趣
在构建游戏活动中，我发现老师定下主题后，会有一部分幼儿表现出不喜欢这个主题，不愿意进行这样的游戏的情绪，态度很消极，个别幼儿会直接说“我不喜欢玩”，这样的态度会使一些幼儿也受到消极影响，在接下来的游戏构思中表现的也不积极，使游戏活动的氛围大打折扣。因此我改变了定主题的方式：与幼儿商讨式定主题。
有些主题教师可以直接和幼儿商讨，确定后开展游戏，但有些主题是受时间限制的，教师不想因为幼儿的不喜欢而放弃，就需要教师巧妙地与幼儿进行商讨。比如，秋天，我想以“我的幼儿园”为主题开展一次建构游戏活动，让幼儿观察我们的幼儿园的变化及秋季的幼儿园与夏季的幼儿园有什么不同等等，幼儿不会明白老师的心思，可能会提出反对。因此，活动前我没有直接提出主题，而是和幼儿商讨要玩什么主题的游戏，在商讨过程中一定会有幼儿提到幼儿园，我就会和幼儿商量：我们先玩幼儿园的游戏，小朋友们观察观察秋天来了，我们幼儿园的建筑、景色、小朋友们的活动等等，和夏天的幼儿园有什么不同，请小朋友在我们的游戏中表现出来，比一比谁观察的细，谁表现的好，玩完这个游戏，我们再进行某某游戏……这样，幼儿的兴趣都集中了，在接下来在游戏构思中也都会积极参与，游戏也玩的开心，有创意。