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摘 要：低年级学生的说话、写话训练是作文起步训练的主要途径，能有效提高学生的想象能力，加强思维训练，发展学生的智力。为此，在低年级教学中，注意采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，乐写、会写。
关键词：低年级;说写能力;教学
一、指导学生观察，培养说写能力
组织学生看图，看录像或视频，观察标本、观察实物、观察自然等，补充学生感兴趣的写作题材，进行起步作文训练。训练时先让学生自己观察，大胆想象，大胆构思，交流观察的收获。然后教师再提一些问题，启发学生对自己没有观察到或观察不仔细的地方，重新观察，重新描述，如第二册说话训练“爱吃的水果”。采用观察实物的方法让学生边观察边说话，使学生变无意观察为有意观察，做到了言之有物、言之有序，指导学生连起来说几句话。把自己最喜欢的水果的样子、颜色及味道说出来，写下来。如有学生是这样写的：我最爱吃西瓜，西瓜又大又圆，它的皮是绿色的，上面有深绿色的条纹，用手轻轻敲打它，它发出咚咚的响声，好像告诉你：“西瓜熟了！”切开西瓜，就能看到红红的瓜瓤和黑黑的瓜子。咬一口，又沙又甜，好吃极了。一年级学生能说出一段通顺连贯的话，得到老师同学的赞赏，自己尝到成功的乐趣，从而激起学生的观察兴趣，获得有目的地进行观察的效果。还可以发挥农村小学的优势，让学生观察四季的景色，田园风光，农民劳作等，記下观察日记，定时讲评交流，使说、写成为学生生活的一部分，培养学生写生活的能力。
二、借助投影，有序观察，培养说写能力
观察有序是观察最基本的品质。只有观察有顺序，写话时才能言之有序。对于低年级学生来说，看图说话是培养观察能力的重要手段。用投影指导学生看图，便于调控学生的视力焦点，是简便易行的方法。指导学生看图，笔者归纳了以下步骤：全面看图，看懂主要内容;分部看图，看懂具体内容;最后连贯看各部分内容。这顺序就是“整体—部分—整体”。按照这个顺序指导看图，能获得较好的教学效果。例如：教第一册《小白兔运南瓜》时，先打出三幅投影片，让学生联系起来整体观察。如果不联系观察，不看第一、三幅图，就不容易看懂第二幅图中小白兔受到启发才想出办法的内容，这样有条理地去观察全图，主要内容就看懂了。再按顺序分别打出三幅图，根据主要内容逐图仔细观察，指导学生看懂每幅图的画面想象具体内容，最后整体观察三幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说话、写话做准备。
三、借助教材插图，训练学生言之有序
在教学《小蝌蚪找妈妈》时，学生读懂课文、学会字词之后可设计这样的说写训练：根据课文内容填空，“池塘里有一群（小蝌蚪），（大）脑袋，（黑灰色）的身子，甩着（长长的）尾巴，（快活）地游来游去。”该训练的目的，一是让学生认识到作者是按一定的顺序观察并描写小蝌蚪的外形;二是让学生领会动物们各有各的外形特征，观察时一定要抓住特征。用投影打出课文插图，说说鲤鱼或小乌龟是什么样的，仿照刚才一段话的形式把它写下来。有的学生写鲤鱼：池塘里有一群可爱的鲤鱼，大大的脑袋，红红的身子，摆着宽宽的尾巴，快活地游来游去。有的学生写乌龟：水池里趴着一只大乌龟，它长着绿豆大小的眼睛，宽宽的嘴巴，身上背着一个有花纹的硬壳，身后露出一条短短的小尾巴，它有时摆动着四条腿在水里游，有时呆在池边缩成一团，一动不动。运用课文内容和插图，帮助学生掌握了一定的表达方式。
四、演一演，加强思维训练，提高学生表达能力
对低年级学生，可以创设情景，激发学生说话的欲望。可以尝试把表演引进说话课，利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生以说为快之感。例如，在教学《应该帮助他们》的第一幅图《扶盲人阿姨过马路》时，学生能说出图画的主要内容（什么时间，谁在什么地方在干什么），但是要说具体就会感到困难。这时，让学生看图想：小红要去哪儿？在路上他遇见了谁？小红是怎样想的？能说什么、怎么做的？然后让学生分别扮演盲人阿姨、小学生演一演，让扮演者说说自己心里的想法，再让学生看图，此时图画在学生眼里就不再是单纯的一张图画，而是刚刚发生在眼前的一件事情的缩影。接下来，再让学生看图说话，学生兴致高涨，能很快地把这幅图用语言具体地表达出来，尤其是图中的人物对话，也能说得比较清楚、准确。
五、运用绘画，诱发学生想象力
写文章和绘画有很多相似之处，绘画要一笔一笔地画，一部分一部分地描，由点、线到面，由面到体。写文章要一句一句地写，由句到段，由段到篇，经常让学生按照画画的顺序练习说和写，学生说话的语序就会受到潜移默化的训练。如教学《秋天》一文，让学生按课文的段落层次划分解图：a. 画蓝天、白云;b. 画天底下一望无际的稻田;c. 画稻田旁边的池塘;d. 画池塘边上的梧桐树和树上的落叶，落叶有的落到池塘里、有的落到岸边;e. 画小鱼在落叶下游泳，蚂蚁趴在落叶上;f. 画两只燕子飞来了。画完后让学生按画的顺序看图说话，而且要加上自己的想象，唤起学生在画画时留在大脑中的表象，课文所描写的事物伴着学生朗读课文的过程会像电影一样出现在学生的脑海里。这样运用绘画，融观察、思维、想象、表达为一体，学生学得轻松愉快。
（责任编辑：淳 洁）
参考文献：
[1] 莫文云. 在阅读教学中训练学生的说写能力[J]. 广西教育，2013（16）：43.
[2] 肖元平. 如何加强学生口语训练及说写能力[J]. 新作文（教育教学研究），2007（09）：38-39.
关键词：低年级;说写能力;教学
一、指导学生观察，培养说写能力
组织学生看图，看录像或视频，观察标本、观察实物、观察自然等，补充学生感兴趣的写作题材，进行起步作文训练。训练时先让学生自己观察，大胆想象，大胆构思，交流观察的收获。然后教师再提一些问题，启发学生对自己没有观察到或观察不仔细的地方，重新观察，重新描述，如第二册说话训练“爱吃的水果”。采用观察实物的方法让学生边观察边说话，使学生变无意观察为有意观察，做到了言之有物、言之有序，指导学生连起来说几句话。把自己最喜欢的水果的样子、颜色及味道说出来，写下来。如有学生是这样写的：我最爱吃西瓜，西瓜又大又圆，它的皮是绿色的，上面有深绿色的条纹，用手轻轻敲打它，它发出咚咚的响声，好像告诉你：“西瓜熟了！”切开西瓜，就能看到红红的瓜瓤和黑黑的瓜子。咬一口，又沙又甜，好吃极了。一年级学生能说出一段通顺连贯的话，得到老师同学的赞赏，自己尝到成功的乐趣，从而激起学生的观察兴趣，获得有目的地进行观察的效果。还可以发挥农村小学的优势，让学生观察四季的景色，田园风光，农民劳作等，記下观察日记，定时讲评交流，使说、写成为学生生活的一部分，培养学生写生活的能力。
二、借助投影，有序观察，培养说写能力
观察有序是观察最基本的品质。只有观察有顺序，写话时才能言之有序。对于低年级学生来说，看图说话是培养观察能力的重要手段。用投影指导学生看图，便于调控学生的视力焦点，是简便易行的方法。指导学生看图，笔者归纳了以下步骤：全面看图，看懂主要内容;分部看图，看懂具体内容;最后连贯看各部分内容。这顺序就是“整体—部分—整体”。按照这个顺序指导看图，能获得较好的教学效果。例如：教第一册《小白兔运南瓜》时，先打出三幅投影片，让学生联系起来整体观察。如果不联系观察，不看第一、三幅图，就不容易看懂第二幅图中小白兔受到启发才想出办法的内容，这样有条理地去观察全图，主要内容就看懂了。再按顺序分别打出三幅图，根据主要内容逐图仔细观察，指导学生看懂每幅图的画面想象具体内容，最后整体观察三幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说话、写话做准备。
三、借助教材插图，训练学生言之有序
在教学《小蝌蚪找妈妈》时，学生读懂课文、学会字词之后可设计这样的说写训练：根据课文内容填空，“池塘里有一群（小蝌蚪），（大）脑袋，（黑灰色）的身子，甩着（长长的）尾巴，（快活）地游来游去。”该训练的目的，一是让学生认识到作者是按一定的顺序观察并描写小蝌蚪的外形;二是让学生领会动物们各有各的外形特征，观察时一定要抓住特征。用投影打出课文插图，说说鲤鱼或小乌龟是什么样的，仿照刚才一段话的形式把它写下来。有的学生写鲤鱼：池塘里有一群可爱的鲤鱼，大大的脑袋，红红的身子，摆着宽宽的尾巴，快活地游来游去。有的学生写乌龟：水池里趴着一只大乌龟，它长着绿豆大小的眼睛，宽宽的嘴巴，身上背着一个有花纹的硬壳，身后露出一条短短的小尾巴，它有时摆动着四条腿在水里游，有时呆在池边缩成一团，一动不动。运用课文内容和插图，帮助学生掌握了一定的表达方式。
四、演一演，加强思维训练，提高学生表达能力
对低年级学生，可以创设情景，激发学生说话的欲望。可以尝试把表演引进说话课，利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生以说为快之感。例如，在教学《应该帮助他们》的第一幅图《扶盲人阿姨过马路》时，学生能说出图画的主要内容（什么时间，谁在什么地方在干什么），但是要说具体就会感到困难。这时，让学生看图想：小红要去哪儿？在路上他遇见了谁？小红是怎样想的？能说什么、怎么做的？然后让学生分别扮演盲人阿姨、小学生演一演，让扮演者说说自己心里的想法，再让学生看图，此时图画在学生眼里就不再是单纯的一张图画，而是刚刚发生在眼前的一件事情的缩影。接下来，再让学生看图说话，学生兴致高涨，能很快地把这幅图用语言具体地表达出来，尤其是图中的人物对话，也能说得比较清楚、准确。
五、运用绘画，诱发学生想象力
写文章和绘画有很多相似之处，绘画要一笔一笔地画，一部分一部分地描，由点、线到面，由面到体。写文章要一句一句地写，由句到段，由段到篇，经常让学生按照画画的顺序练习说和写，学生说话的语序就会受到潜移默化的训练。如教学《秋天》一文，让学生按课文的段落层次划分解图：a. 画蓝天、白云;b. 画天底下一望无际的稻田;c. 画稻田旁边的池塘;d. 画池塘边上的梧桐树和树上的落叶，落叶有的落到池塘里、有的落到岸边;e. 画小鱼在落叶下游泳，蚂蚁趴在落叶上;f. 画两只燕子飞来了。画完后让学生按画的顺序看图说话，而且要加上自己的想象，唤起学生在画画时留在大脑中的表象，课文所描写的事物伴着学生朗读课文的过程会像电影一样出现在学生的脑海里。这样运用绘画，融观察、思维、想象、表达为一体，学生学得轻松愉快。
（责任编辑：淳 洁）
参考文献：
[1] 莫文云. 在阅读教学中训练学生的说写能力[J]. 广西教育，2013（16）：43.
[2] 肖元平. 如何加强学生口语训练及说写能力[J]. 新作文（教育教学研究），2007（09）：38-39.