论文部分内容阅读
摘要：在小学高段语文教学过程中，课堂提问是一种十分有效的教学方式。通过课堂提问的方式既能激发学生的学习积极性，同时还能锻炼学生的思维。基于此，教师应积极通过提问教学策略，为学生营造一个活跃的课堂氛围，引发学生语文思维能力，让学生能够对问题进行深入的探讨和思索。同时，通过提问教学策略可以提高学生的自主探究能力，并逐渐养成语文思维的良好学习习惯。
关键词：小学;高段语文;课堂教学;提问策略
前言：
小学高段语文教学过程中，科学合理应用课堂提问教学策略至关重要。目前，课堂提问教学法已经被十分广泛地应用于各个学科教学研究，教学过程中积极应用课堂提问法，主要是因为运用课堂提问法能够达到更好的教学效果。同时，通过提问的方式可以对学生语文思维进行正确的引导，让学生可以逐渐深入地对问题进行剖析，进而使理论知识教学研究有效。
一、创设情境，合理提问
在小学高段语文教学过程中，教师想要高效地进行课堂教学提问策略的实施，创设合理的教学情境是最佳的实施途径之一，并在情境教学实施中恰当的时机提出相应问题。同时，在进行课堂提问情境教学的过程中，教师应该尊重学生的个体差异，将学生的主体地位充分发挥出来。因此，教师在针对小学高段语文课堂教学提问策略研究过程中，可以依据小学高段学生年龄特点，有的放矢，可以创设游戏教学情境，也可以创设多媒体教学情境，无论哪种情境，都应以提问策略的有效实施为基准。同时，针对该阶段的学生正处于思维发展的黄金时期，此时的学生抽象推理能力正处于上升时期的特点，在学习的过程中教师在进行课堂提问情境创设时应在充分了解学生情况基础上，有效结合教学内容，使所提出的问题灵动有趣，进而提升学生的语文教学参与积极性，有效展示课堂教学提问策略的研究有效性。
如，在《桂花雨》教学时，教师可以通过设定游戏情境进行教学，让学生在游戏中体会文中下桂花雨时“摇花乐”时摇落阵阵桂花的感受，同时提出问题“为什么说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。针对这篇课文的教学，教师也可以通过多媒体教学情境播放桂花雨飘落的壮美景象，让学生通过灵动的画面真切体验“桂花雨”下起来的时候景象，进而融入到作者所描绘的情境中。
二、提问设计简洁明了，层次感强
在小学高段语文课堂教学提问过程中，教师应以教材为依托，以高段语文学科的特点为基准，设计提问。基于此，教师在提问前应充分了解该阶段学生的学习需求以及在教学目标，并在此基础上进行问题的设计，保证问题简洁明了，并且适当添加一些趣味性，转变原有语文课堂教学的枯燥乏味感，在设计问题时还应具有层次感，逐步加深所提问题的难度，以循序渐进的方式来对学生的思维进行引导。同时，依据语文学科具有极强的人文性特点，在进行提问设计的过程中，教师也可以此为基础来对学生的创新能力培养，进而使提问教学策略实施有效。
如，在《清平乐·村居》教学时，教师从语境入手，让学生从插画和文本表层意义进行深入探究。通过适当切入引导学生深层理解文本。再如“媚好”一词体现了人物怎样的心情？结合课文注释和个人理解，学生逐层剖析使文本意境丰富起来。“同学们，如果让你们用自己的语言来概括或者改写《清平乐·村居》，你们会怎样写呢？”以此问题做到教学延伸，使阅读和写作结合起来，帮助学生更加深入理解文本内涵，并学会自主建构意境，提升学生语文学习的创新能力，最终提升课堂学习效率。
三、设置开放式问题，引导式提问
在進行课堂提问时，教师要将自身的引导作用充分发挥出来，采用引导式课堂提问方式。虽然课堂提问的方式能够有效吸引学生的注意，但是如果长时间只使用1～2种提问方式则很容易让学生产生乏味感。基于此，教师应及时对课堂提问的方式进行丰富和优化，并通过采用鼓励性的语言来让学生积极进行思考，问题的设置要有难度区别，尽量选择一些具有开放性的问题。这样才能引发学生语文学习思维的良好发散，进而活跃整个课堂教学氛围。
如，在《珍珠鸟》教学时，教师在学生进行默读课文前，直接抛出开放是问题，对学生进行引导式提问“想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？”“我和珍珠鸟之间的情义是怎样的？”学生在对这些问题进行回答时，教师可以应鼓励学生依据课文内容，进行有效积极思维，活跃课堂教学氛围，让学生从提问教学的回答中找到学习自信，进而提高语文学习兴趣，提升课堂教学中提问策略的研究有效。
四、学生角度出发，预设提问与随机发问相结合
在小学高段语文教学中，为了让课堂教学达到预想效果，经常要在备课中进行合理预设。而提问则是预设中必不可少的部分。通过预设提问的内容和时机，帮助教师把握整堂课的主线，并起到适时索引和激发学生思维的作用。因此，教师应从学生角度出发，有效结合教学内容，预设课堂提问。同时，也可以在教学过程中依据教学内容随机发出提问，进而展现教师的教学能力，挖掘学生的潜在的语文学习能力。因此，预设提问与随机发问在课堂教学提问策略实施中同样重要，教师应立足课堂内容，结合教材教学内容需求，从学生角度合理掌握预设提问与随机提问的时机与提问内容，以此提高提问教学研究有效性。
如，在《司马迁发愤写<史记>》教学时，教师备课时应多立足学生学习的角度去思考问题。从课文中人物、课文中插图、文本关键词句等方面深入剖析有价值的问题，并进行有效设计。同时，针对这节课的教学内容，所以，教师不仅要与作者对话，更要与学生的内心对话。理解作者想要表达什么的同时，也要洞察学生需要学习什么，使提问策略有效发挥其在小学高段语文课堂教学中的作用。
总结：
综上所述，在小学高段语文教学过程中，教师应该积极运用课堂提问的教学策略，结合教材内容和教学要求，立足学生特点和学习需求，让提问作为连接课堂、学生与教师之间的桥梁，并通过创设情境，合理提问;提问设计简洁明了，层次感强;设置开放式问题，引导式提问;学生角度出发，预设提问与随机发问相结。同时，通过提问的方式可以对学生语文思维进行正确的引导，让学生可以逐渐深入地对问题进行剖析，进而使理论知识教学研究有效，使学生形成善于思考的好习惯。
参考文献：
[1]虎杰.小学语文课堂教学的有效提问[J].科学咨询，2020，（10）：209.
[2]王宜然.小学语文教学中的课堂提问[J].西部素质教育，2020，6（3）：252.
张爱军 山东省莘县第二实验小学 252400
关键词：小学;高段语文;课堂教学;提问策略
前言：
小学高段语文教学过程中，科学合理应用课堂提问教学策略至关重要。目前，课堂提问教学法已经被十分广泛地应用于各个学科教学研究，教学过程中积极应用课堂提问法，主要是因为运用课堂提问法能够达到更好的教学效果。同时，通过提问的方式可以对学生语文思维进行正确的引导，让学生可以逐渐深入地对问题进行剖析，进而使理论知识教学研究有效。
一、创设情境，合理提问
在小学高段语文教学过程中，教师想要高效地进行课堂教学提问策略的实施，创设合理的教学情境是最佳的实施途径之一，并在情境教学实施中恰当的时机提出相应问题。同时，在进行课堂提问情境教学的过程中，教师应该尊重学生的个体差异，将学生的主体地位充分发挥出来。因此，教师在针对小学高段语文课堂教学提问策略研究过程中，可以依据小学高段学生年龄特点，有的放矢，可以创设游戏教学情境，也可以创设多媒体教学情境，无论哪种情境，都应以提问策略的有效实施为基准。同时，针对该阶段的学生正处于思维发展的黄金时期，此时的学生抽象推理能力正处于上升时期的特点，在学习的过程中教师在进行课堂提问情境创设时应在充分了解学生情况基础上，有效结合教学内容，使所提出的问题灵动有趣，进而提升学生的语文教学参与积极性，有效展示课堂教学提问策略的研究有效性。
如，在《桂花雨》教学时，教师可以通过设定游戏情境进行教学，让学生在游戏中体会文中下桂花雨时“摇花乐”时摇落阵阵桂花的感受，同时提出问题“为什么说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。针对这篇课文的教学，教师也可以通过多媒体教学情境播放桂花雨飘落的壮美景象，让学生通过灵动的画面真切体验“桂花雨”下起来的时候景象，进而融入到作者所描绘的情境中。
二、提问设计简洁明了，层次感强
在小学高段语文课堂教学提问过程中，教师应以教材为依托，以高段语文学科的特点为基准，设计提问。基于此，教师在提问前应充分了解该阶段学生的学习需求以及在教学目标，并在此基础上进行问题的设计，保证问题简洁明了，并且适当添加一些趣味性，转变原有语文课堂教学的枯燥乏味感，在设计问题时还应具有层次感，逐步加深所提问题的难度，以循序渐进的方式来对学生的思维进行引导。同时，依据语文学科具有极强的人文性特点，在进行提问设计的过程中，教师也可以此为基础来对学生的创新能力培养，进而使提问教学策略实施有效。
如，在《清平乐·村居》教学时，教师从语境入手，让学生从插画和文本表层意义进行深入探究。通过适当切入引导学生深层理解文本。再如“媚好”一词体现了人物怎样的心情？结合课文注释和个人理解，学生逐层剖析使文本意境丰富起来。“同学们，如果让你们用自己的语言来概括或者改写《清平乐·村居》，你们会怎样写呢？”以此问题做到教学延伸，使阅读和写作结合起来，帮助学生更加深入理解文本内涵，并学会自主建构意境，提升学生语文学习的创新能力，最终提升课堂学习效率。
三、设置开放式问题，引导式提问
在進行课堂提问时，教师要将自身的引导作用充分发挥出来，采用引导式课堂提问方式。虽然课堂提问的方式能够有效吸引学生的注意，但是如果长时间只使用1～2种提问方式则很容易让学生产生乏味感。基于此，教师应及时对课堂提问的方式进行丰富和优化，并通过采用鼓励性的语言来让学生积极进行思考，问题的设置要有难度区别，尽量选择一些具有开放性的问题。这样才能引发学生语文学习思维的良好发散，进而活跃整个课堂教学氛围。
如，在《珍珠鸟》教学时，教师在学生进行默读课文前，直接抛出开放是问题，对学生进行引导式提问“想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？”“我和珍珠鸟之间的情义是怎样的？”学生在对这些问题进行回答时，教师可以应鼓励学生依据课文内容，进行有效积极思维，活跃课堂教学氛围，让学生从提问教学的回答中找到学习自信，进而提高语文学习兴趣，提升课堂教学中提问策略的研究有效。
四、学生角度出发，预设提问与随机发问相结合
在小学高段语文教学中，为了让课堂教学达到预想效果，经常要在备课中进行合理预设。而提问则是预设中必不可少的部分。通过预设提问的内容和时机，帮助教师把握整堂课的主线，并起到适时索引和激发学生思维的作用。因此，教师应从学生角度出发，有效结合教学内容，预设课堂提问。同时，也可以在教学过程中依据教学内容随机发出提问，进而展现教师的教学能力，挖掘学生的潜在的语文学习能力。因此，预设提问与随机发问在课堂教学提问策略实施中同样重要，教师应立足课堂内容，结合教材教学内容需求，从学生角度合理掌握预设提问与随机提问的时机与提问内容，以此提高提问教学研究有效性。
如，在《司马迁发愤写<史记>》教学时，教师备课时应多立足学生学习的角度去思考问题。从课文中人物、课文中插图、文本关键词句等方面深入剖析有价值的问题，并进行有效设计。同时，针对这节课的教学内容，所以，教师不仅要与作者对话，更要与学生的内心对话。理解作者想要表达什么的同时，也要洞察学生需要学习什么，使提问策略有效发挥其在小学高段语文课堂教学中的作用。
总结：
综上所述，在小学高段语文教学过程中，教师应该积极运用课堂提问的教学策略，结合教材内容和教学要求，立足学生特点和学习需求，让提问作为连接课堂、学生与教师之间的桥梁，并通过创设情境，合理提问;提问设计简洁明了，层次感强;设置开放式问题，引导式提问;学生角度出发，预设提问与随机发问相结。同时，通过提问的方式可以对学生语文思维进行正确的引导，让学生可以逐渐深入地对问题进行剖析，进而使理论知识教学研究有效，使学生形成善于思考的好习惯。
参考文献：
[1]虎杰.小学语文课堂教学的有效提问[J].科学咨询，2020，（10）：209.
[2]王宜然.小学语文教学中的课堂提问[J].西部素质教育，2020，6（3）：252.
张爱军 山东省莘县第二实验小学 252400