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常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高问题。因此对于在一线教学的我们来说，“如何改变学生对课堂教学激情不高，课堂气氛不浓的局面？”是我们在平时的教学中应思考并在实践层面上必须解决的问题。而这首先要解决的是：向课堂教学要效益，要成效。因为课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生的知识、能力的提升。可见寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，而有效教学是解决这一问题的重要途径。
（一）化学课堂教学中师生互动的教学情境的创设结构程序
在课堂教学中为切实落实新课程倡导的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维课程目标，我们在课堂教学中探索实践用这样的课堂教学程序：“
创设师生互动情境─提出问题 ─师生互动交流─建构整合生成知识─知识应用”。
该课堂教学程序，以生产、生活中的具体问题为知识背景，通过创设师生互动的教学情境，提出问题，引发学生认知冲突，通过分组讨论交流，体验探究，及师生互动交流的思维碰撞，还有教师及时引导学生等将新知识建构整合，形成知识体系，并应用所学知识解决实际问题。充分体现新课程倡导的“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。
（二）化学课堂中创设师生互动的教学情境时常用的方法与策略
1.创设来趣味实验教学情景，激发学习化学兴趣
例如九年级第一节课教师演示“魔术点灯、白纸开红花”等实验创设教学情景，激发学生学生学习兴趣和学习热情，了解化学科学的价值，使学生初步了解学科学法-实验是必要性的和重要性的。落实知识与技能、情感态度价值观目标
2.创设源于生活、生产实际的真实的问题情境， 将“裸露”的知识包装起来，使学生们体验科学知识涞源于生活，应用于生产、生活，培养学生质疑能力
《化学新课程标准》要求重视培养学生发现问题和解决问题的能力。而要达到这一要求，就要在化学教学中注意培养学生的问题意识。培养学生的问题意识关键是教师要学会在教学中创设联系生活、引发深思的问题情境。化学课堂教学中的问题情境，可以是生产生活中的事实：如，家庭主妇为什么可以用热Na2CO3溶液洗涤油污？可以用农家谚语：如，“雷雨发庄稼”中有哪些化学反应？ 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题不但是实验探究学习的开端，也是实验教学的主线，问题不仅是激发学生求知和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。
3.创设实验设计教学情景，培养分析问题的逻辑思维能力
现代著名的教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。教学生某门学科，不是要把结果记录下来，而是要他们参与把知识建构起来的过程。” 化学实验设计是学生运用已具备的化学知识和化学技能和实验技能，构思解决问题方案的本领。如，高中必修1中：请你设计一个实验方案，从含有少量泥沙、氯化镁、氯化钙和硫酸钠等少量杂质的粗食盐中制取精食盐？要解答此题第一步应弄清出题意，第二步构思实验假设，泥沙不溶于水，通过过滤可以除去。而其他三种杂质，实际上是Mg2+ 、 Ca2+ SO42-三种离子，通过加入适当的试剂让它们变为沉淀物，再采取过滤操作除掉。最后得到的氯化钠滤液，通过蒸发、结晶，获得精制食盐。第三步学生应运用已具备的化学知识和实验技能，进行知识、技能的组合。用到的化学知识，一是使Mg2+ 、 Ca 2+ 、SO42-三种离子生成沉淀的试剂选择;二是选用的试剂的加入顺序，用到的实验技能有溶解、过滤、蒸发、结晶等。另外，还应考虑到不能引进新杂质等问题，这对整合原有知识、构建新知识，培养学生一丝不苟、实事求是的科学态度，综合分析问题能力、质疑能力是很好的途径。
4、创设具有挑战性的化学实验探究教学情景，培养探究学习意识、创新能力和实践能力
化学是一门以实验为基础的学科。化学新课程标准明确指出“化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法……”。 虽然教材已安排了相对较多的实验活动，但有些实验的操作性、新奇程度均有限，我们还可以调整和充实实验的内容，突出实验的情境化。如在探究次氯酸的漂白性时， Cl2如果能与N2O反应，根据质量守恒定律，可能会产生哪些新的粒子呢？你能设计实验方案一一证明这些粒子的存在吗？
5.创设新信息型的化学教学情景，提高学生学科素养，培养搜集信息、分析问题、发现问题的能力。
6. 充分发挥教材栏目的功能和教学价值、最大限度的利用教材资源创设师生互动的教学情景，培养学生阅读、归纳能力。
总之，在素质教育的先进教育理念和新课改理念的引领下， 在课堂教学过程中我们教师有意识地搭建平台，整合教学资源，设置互动的问题教学情境，提高课堂教学的有效性，就能使学生主动探究知识的发生发展过程，体验知识的生成，张扬个性，体验成功的快乐，培养出具有创造性思维的，良好科学素养的现代化人才
（一）化学课堂教学中师生互动的教学情境的创设结构程序
在课堂教学中为切实落实新课程倡导的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维课程目标，我们在课堂教学中探索实践用这样的课堂教学程序：“
创设师生互动情境─提出问题 ─师生互动交流─建构整合生成知识─知识应用”。
该课堂教学程序，以生产、生活中的具体问题为知识背景，通过创设师生互动的教学情境，提出问题，引发学生认知冲突，通过分组讨论交流，体验探究，及师生互动交流的思维碰撞，还有教师及时引导学生等将新知识建构整合，形成知识体系，并应用所学知识解决实际问题。充分体现新课程倡导的“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。
（二）化学课堂中创设师生互动的教学情境时常用的方法与策略
1.创设来趣味实验教学情景，激发学习化学兴趣
例如九年级第一节课教师演示“魔术点灯、白纸开红花”等实验创设教学情景，激发学生学生学习兴趣和学习热情，了解化学科学的价值，使学生初步了解学科学法-实验是必要性的和重要性的。落实知识与技能、情感态度价值观目标
2.创设源于生活、生产实际的真实的问题情境， 将“裸露”的知识包装起来，使学生们体验科学知识涞源于生活，应用于生产、生活，培养学生质疑能力
《化学新课程标准》要求重视培养学生发现问题和解决问题的能力。而要达到这一要求，就要在化学教学中注意培养学生的问题意识。培养学生的问题意识关键是教师要学会在教学中创设联系生活、引发深思的问题情境。化学课堂教学中的问题情境，可以是生产生活中的事实：如，家庭主妇为什么可以用热Na2CO3溶液洗涤油污？可以用农家谚语：如，“雷雨发庄稼”中有哪些化学反应？ 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题不但是实验探究学习的开端，也是实验教学的主线，问题不仅是激发学生求知和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。
3.创设实验设计教学情景，培养分析问题的逻辑思维能力
现代著名的教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。教学生某门学科，不是要把结果记录下来，而是要他们参与把知识建构起来的过程。” 化学实验设计是学生运用已具备的化学知识和化学技能和实验技能，构思解决问题方案的本领。如，高中必修1中：请你设计一个实验方案，从含有少量泥沙、氯化镁、氯化钙和硫酸钠等少量杂质的粗食盐中制取精食盐？要解答此题第一步应弄清出题意，第二步构思实验假设，泥沙不溶于水，通过过滤可以除去。而其他三种杂质，实际上是Mg2+ 、 Ca2+ SO42-三种离子，通过加入适当的试剂让它们变为沉淀物，再采取过滤操作除掉。最后得到的氯化钠滤液，通过蒸发、结晶，获得精制食盐。第三步学生应运用已具备的化学知识和实验技能，进行知识、技能的组合。用到的化学知识，一是使Mg2+ 、 Ca 2+ 、SO42-三种离子生成沉淀的试剂选择;二是选用的试剂的加入顺序，用到的实验技能有溶解、过滤、蒸发、结晶等。另外，还应考虑到不能引进新杂质等问题，这对整合原有知识、构建新知识，培养学生一丝不苟、实事求是的科学态度，综合分析问题能力、质疑能力是很好的途径。
4、创设具有挑战性的化学实验探究教学情景，培养探究学习意识、创新能力和实践能力
化学是一门以实验为基础的学科。化学新课程标准明确指出“化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法……”。 虽然教材已安排了相对较多的实验活动，但有些实验的操作性、新奇程度均有限，我们还可以调整和充实实验的内容，突出实验的情境化。如在探究次氯酸的漂白性时， Cl2如果能与N2O反应，根据质量守恒定律，可能会产生哪些新的粒子呢？你能设计实验方案一一证明这些粒子的存在吗？
5.创设新信息型的化学教学情景，提高学生学科素养，培养搜集信息、分析问题、发现问题的能力。
6. 充分发挥教材栏目的功能和教学价值、最大限度的利用教材资源创设师生互动的教学情景，培养学生阅读、归纳能力。
总之，在素质教育的先进教育理念和新课改理念的引领下， 在课堂教学过程中我们教师有意识地搭建平台，整合教学资源，设置互动的问题教学情境，提高课堂教学的有效性，就能使学生主动探究知识的发生发展过程，体验知识的生成，张扬个性，体验成功的快乐，培养出具有创造性思维的，良好科学素养的现代化人才