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摘 要：新课改后，对于学生的数学教育教学不再只局限于对知识的传输和对学习的成绩的关注，而是更多的融入了对学生的学习的核心素养的培育。数学是一门美妙的数字语言，在人类的历史发展和社会生活进步中，都发挥着其自身不可替代的独特作用，同时也是我们学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具，对数学的学习找到行之有效的科学高效的方法对于学生们未来的继续学习成长有推波助澜的益处。
关键词：学习方法;数学素质;趣味
【正文】
传统的填鸭式的模板教学可能会给孩子们造成对数学学习的刻板印象。数学是一门带有抽象意味的学科，理解和学习的过程中需要逻辑思维的辅助运用。小学一年级是每个孩子对于数学这门课程的初体验阶段，一味的教师教多少，学生就照葫芦画瓢的学多少，并不能很好的适用在这个启蒙阶段，只有学会将知识概念灵活的内化于心，才能很好的外化于行，在对学生以后的数学知识的学习和实际运用中起到真正良好的效果。我们作为教育工作者就需要根据学生们的所学所需，不断地与时俱进，以趣味性为辅，改善我们的课堂模式，提高学生们对数学的学习素质。下面，我想和大家一起分享近年来总结的一些心得。
一、及时更新教学理念。
我们的教学应该从原来的教师单向教学逐渐转向教师和学生的互动式学习，将课堂的主动权逐渐还给学生，由学生来自我引导课堂，教师则负责把握课堂的学习进度。促进学生从片面的追求数学的考试成绩转向对数学的深度思考，以及自我思维逻辑体系的构建的综合性能力转变。当然，我们在实践的时候不能“干打雷不下雨”，数学教学质量的提高，需要我们转变对教学方法的思考，从多角度、全面的更新观念，可以借鉴一些成功的教学实例，结合自身的实际，活学活用，以达到最好的效果。
二、改变教学设计的切入点。
在理解内化的基础上，以一年级的学生作为教学的主体中心来进行教学内容的设计和编排，可以根据低龄学童的实际接受新知的能力来进行学习情景的创设，也可以带领学生一起开展教学活动，孩子们亲自动手获得的参与感，使数学的学习更加生动有趣，更加符合年龄的限制。比如说，教师在讲授加减法的时候，可以利用一些外物，来从侧面清晰的给孩子们演示数量的变化——可先在课前让学生预习课本上关于加减法的文字内容，然后在课程的前十分钟给孩子们解释文字概念的意义，然后将准备好的橘子等的易获得的教学工具，把不等量的橘子分为两到三组，随机分给不同的小组，然后可以通过一系列橘子数量的交换等的游戏，带给学生们最直观的数量的增减的感受，从而深化以人为本的情景式的教学理念。
三、创新教学策略，引起学生的兴趣。
小学一年级的学生由于年纪的特殊性，对周围的新鲜事物总有着强烈的好奇心，但同时也难以长时间的对同一事物保持专注，我们便要牢牢地抓住这一心理特点，运用反转式课堂，增强学生与老师间的联系，提高师生间互动的效率。现代化的多媒体教学也是一种可行的方法。可以给学生播放一些关于数学的小片段，给学生拓展一些数学背后的故事，让学生知道数学其实并不神秘，它源于生活，与我们的生活息息相关，比如去买糖，一颗糖是一块钱，那么两颗糖就是两块钱，三颗就是三块钱，是随着数量的积累，相应的钱数也是不断增加的，由此向孩子们介绍了利用数学可以在生活中用处，解决许多常见问题，进一步感受到数学的存在，也有助于对学生学习数学去解决更复杂的问题的兴趣的逐步培养。
四、着手对学生学习兴趣的培养。
引起了学生的注意了之后，便可以安排适合学生的思维水平的学生间的互动性游戏。比如，我班上的同学们会开展“分类小能手”的活动，在纸上画上不同形状，不同类别的物体，如：水果类的苹果，香蕉，西瓜等;家具类的沙发，床，桌子等;文具类的铅笔，橡皮，胶带等，将这些卡片随意的混合在一起，然后学生自由均分小组组合，一起快速的分类这些图片，用时最少的组获胜，学生们在游戏的过程中知道了分类这个概念的现实意义，自然就可以学会了按一定标准对物体进行分类的这个知识，游戏的学习方式更贴切学生的兴趣，既学习了知识，也在一定的程度上提高了学习数学的乐趣。
五、知识网络的构建。
想要学生对数学的自然思维得到发展，教师就需要引导学生们开始对所学的知识进行板块化分类或者树状化的梳理，从一年级开始，小学数学教材中出现了许多学生们以前并未接触过的数学新概念和新公式，这些书面语构成的比较正式的语句，如若不能很好的体系化的归纳和整理，学生容易学了就忘，不停的往返重复学习，容易引起学生的厌烦心理，打击了学生的学习兴趣。而通过对各块知识点之间的相互对接、构建逻辑上的联系，形成系统的知识记忆，教师先加深对学生所学知识的理解，学习无误后，再引导学生根据所学的概念公式依次的解决课后作业中出现的问题，解决了问题，学生有了成就感，自然而然就会对数学产生浓厚的兴趣。长此久往，既锻炼了学生的数学学习思维和逻辑连贯思维，又在隐形中提高了学生的数学素养。利于学生形成自己的数学模型。
六、表达和操作能力的跟进培养。
数字的语言也需要准确的表达。学生的数学综合素质的养成也离不开对学生的观察能力、判断能力以及数学语言的运用、表达能力的配套养成。多样性的挑战和多种层次的训练都是必不可少的。教师可以在课堂上随堂随机出一些小测试，先让孩子们在座位上自我思考演算答案，然后差不多的时间后，请几个学生到讲台上来给同学们讲自己的答案，分享自己的演算思路，这样，提高了学生的自信的同时，也在很大的程度上锻炼了学生的写与说的能力的结合，也助于老师及时发现知识的漏洞，好达到查漏补缺的处理效果。
【结语】
一年级数学的教学内容虽然不多，难度也不是很大，课程的量也不是很紧，对学生的逻辑要求不是那么的迫切，但正是教师从此时开始注意着重对学生们的数学素质的培养，其自我学习信息的意识和系统的处理学习方法的建立和解题思路的养成，让学生们在学习的过程中潜移默化的形成自己的风格，日积月累的逐渐成长，对数学的能力素质也逐步地提高。为后面高年级的内容的学习打下了坚实的基础。有利于对创新型人才的培养。
參考文献
[1] 刘世芳.小学数学课堂教学中数学思想渗透策略[J].新课程导学，2016（3）.
[2] 杨文华 2019-05-10 06：05：52 新课程·上旬 2019年3期
[3] 刘忠文 《读天下》2018年第十四期
关键词：学习方法;数学素质;趣味
【正文】
传统的填鸭式的模板教学可能会给孩子们造成对数学学习的刻板印象。数学是一门带有抽象意味的学科，理解和学习的过程中需要逻辑思维的辅助运用。小学一年级是每个孩子对于数学这门课程的初体验阶段，一味的教师教多少，学生就照葫芦画瓢的学多少，并不能很好的适用在这个启蒙阶段，只有学会将知识概念灵活的内化于心，才能很好的外化于行，在对学生以后的数学知识的学习和实际运用中起到真正良好的效果。我们作为教育工作者就需要根据学生们的所学所需，不断地与时俱进，以趣味性为辅，改善我们的课堂模式，提高学生们对数学的学习素质。下面，我想和大家一起分享近年来总结的一些心得。
一、及时更新教学理念。
我们的教学应该从原来的教师单向教学逐渐转向教师和学生的互动式学习，将课堂的主动权逐渐还给学生，由学生来自我引导课堂，教师则负责把握课堂的学习进度。促进学生从片面的追求数学的考试成绩转向对数学的深度思考，以及自我思维逻辑体系的构建的综合性能力转变。当然，我们在实践的时候不能“干打雷不下雨”，数学教学质量的提高，需要我们转变对教学方法的思考，从多角度、全面的更新观念，可以借鉴一些成功的教学实例，结合自身的实际，活学活用，以达到最好的效果。
二、改变教学设计的切入点。
在理解内化的基础上，以一年级的学生作为教学的主体中心来进行教学内容的设计和编排，可以根据低龄学童的实际接受新知的能力来进行学习情景的创设，也可以带领学生一起开展教学活动，孩子们亲自动手获得的参与感，使数学的学习更加生动有趣，更加符合年龄的限制。比如说，教师在讲授加减法的时候，可以利用一些外物，来从侧面清晰的给孩子们演示数量的变化——可先在课前让学生预习课本上关于加减法的文字内容，然后在课程的前十分钟给孩子们解释文字概念的意义，然后将准备好的橘子等的易获得的教学工具，把不等量的橘子分为两到三组，随机分给不同的小组，然后可以通过一系列橘子数量的交换等的游戏，带给学生们最直观的数量的增减的感受，从而深化以人为本的情景式的教学理念。
三、创新教学策略，引起学生的兴趣。
小学一年级的学生由于年纪的特殊性，对周围的新鲜事物总有着强烈的好奇心，但同时也难以长时间的对同一事物保持专注，我们便要牢牢地抓住这一心理特点，运用反转式课堂，增强学生与老师间的联系，提高师生间互动的效率。现代化的多媒体教学也是一种可行的方法。可以给学生播放一些关于数学的小片段，给学生拓展一些数学背后的故事，让学生知道数学其实并不神秘，它源于生活，与我们的生活息息相关，比如去买糖，一颗糖是一块钱，那么两颗糖就是两块钱，三颗就是三块钱，是随着数量的积累，相应的钱数也是不断增加的，由此向孩子们介绍了利用数学可以在生活中用处，解决许多常见问题，进一步感受到数学的存在，也有助于对学生学习数学去解决更复杂的问题的兴趣的逐步培养。
四、着手对学生学习兴趣的培养。
引起了学生的注意了之后，便可以安排适合学生的思维水平的学生间的互动性游戏。比如，我班上的同学们会开展“分类小能手”的活动，在纸上画上不同形状，不同类别的物体，如：水果类的苹果，香蕉，西瓜等;家具类的沙发，床，桌子等;文具类的铅笔，橡皮，胶带等，将这些卡片随意的混合在一起，然后学生自由均分小组组合，一起快速的分类这些图片，用时最少的组获胜，学生们在游戏的过程中知道了分类这个概念的现实意义，自然就可以学会了按一定标准对物体进行分类的这个知识，游戏的学习方式更贴切学生的兴趣，既学习了知识，也在一定的程度上提高了学习数学的乐趣。
五、知识网络的构建。
想要学生对数学的自然思维得到发展，教师就需要引导学生们开始对所学的知识进行板块化分类或者树状化的梳理，从一年级开始，小学数学教材中出现了许多学生们以前并未接触过的数学新概念和新公式，这些书面语构成的比较正式的语句，如若不能很好的体系化的归纳和整理，学生容易学了就忘，不停的往返重复学习，容易引起学生的厌烦心理，打击了学生的学习兴趣。而通过对各块知识点之间的相互对接、构建逻辑上的联系，形成系统的知识记忆，教师先加深对学生所学知识的理解，学习无误后，再引导学生根据所学的概念公式依次的解决课后作业中出现的问题，解决了问题，学生有了成就感，自然而然就会对数学产生浓厚的兴趣。长此久往，既锻炼了学生的数学学习思维和逻辑连贯思维，又在隐形中提高了学生的数学素养。利于学生形成自己的数学模型。
六、表达和操作能力的跟进培养。
数字的语言也需要准确的表达。学生的数学综合素质的养成也离不开对学生的观察能力、判断能力以及数学语言的运用、表达能力的配套养成。多样性的挑战和多种层次的训练都是必不可少的。教师可以在课堂上随堂随机出一些小测试，先让孩子们在座位上自我思考演算答案，然后差不多的时间后，请几个学生到讲台上来给同学们讲自己的答案，分享自己的演算思路，这样，提高了学生的自信的同时，也在很大的程度上锻炼了学生的写与说的能力的结合，也助于老师及时发现知识的漏洞，好达到查漏补缺的处理效果。
【结语】
一年级数学的教学内容虽然不多，难度也不是很大，课程的量也不是很紧，对学生的逻辑要求不是那么的迫切，但正是教师从此时开始注意着重对学生们的数学素质的培养，其自我学习信息的意识和系统的处理学习方法的建立和解题思路的养成，让学生们在学习的过程中潜移默化的形成自己的风格，日积月累的逐渐成长，对数学的能力素质也逐步地提高。为后面高年级的内容的学习打下了坚实的基础。有利于对创新型人才的培养。
參考文献
[1] 刘世芳.小学数学课堂教学中数学思想渗透策略[J].新课程导学，2016（3）.
[2] 杨文华 2019-05-10 06：05：52 新课程·上旬 2019年3期
[3] 刘忠文 《读天下》2018年第十四期