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摘要：汉服融汇了中国特有的民族性、文化性、艺术性，是建设文化传承体系不容忽视的一环。小学是传承传统文化的重要阶段，美术是弘扬民族文化的关键课程，将汉服文化融入美术课堂，可以使小学生初步掌握汉族传统服饰的含义与特点，重构民族传统文化，加强现代与过去的联结。如何合理设置美术教学策略，则需要分析教学环境、授课团体等诸多因素，在课堂授课、课外实践两方面思考，构建高度规范性、系统性的美术教育课程。弘扬以服饰文化为代表的传统文化。
关键词：汉服文化;小学美术;教学策略
引言
服章之美谓之华，礼仪之大故称夏，从华夏的名词解释中可以看到，礼仪"和“衣冠"一直是华夏传统文化的重要组成部分，反映了中华民族的精神面貌，因此，在中西方文化不断交流融合的今天，在小学美术教育中融入汉服文化知识，传承优秀传统文化，重建对汉民族传统服饰的认知，有利于增强民族凝聚力和汉民族归属感。
一、汉服文化的历史发展及概念
汉服文化是反映儒家礼典服制的文化总和，其发展历史贯穿西周到明朝的儒家书史体系。《礼记》、《后汉书·舆服下》、《晋书·舆服》、《宋书·礼五》、《南齐书·舆服》、《魏书·礼志四之四第十三》、《隋书·礼仪七》、《旧唐书·舆服》、《新唐书·车服》、《宋史·舆服》、《明史·舆服》，通过祭服、朝服、公服、常服以及配饰体现出来。汉服文化从三皇五帝延续至今（清代被迫中断），通过连绵不断的继承完善着自己，汉服文化是一个非常成熟并自成体系的千年文化。在当代，汉服文化正在通过汉服运动这一民间文化运动形式逐渐复兴。
二、小学美术课堂教学融入汉服文化的意义
（一）小学生处在生理和心理快速发展时期，在这一阶段有意识地进行美术教育、普及文化知识，可以更好地引导学生建立学习兴趣，强化文化认同感，培养自信的民族文化心态。
（二）通过美术教育使学生重新构建汉服文化，并从课堂辐射到社会的许多方面，从汉服辐射到文化的许多方面，可以使学生体悟到这些知识背后博大精深的文化体系。
（三）通过美术教育学习汉服文化，可以使学生更深人地了解中国传统文化，是沟通现代与过去的桥梁，是一个民族得以立足的支撑。
（四）通过美术教育，使学生初步掌握汉族传统服饰的含义与特点，同时将部分古代礼仪、小知识作为课堂内容的延伸和补充，从中获取更广阔的文化和知识，其中的道德认知、礼仪文化将更长远地影响学生的价值观塑造。
三、小学美术课程教学融入汉服文化的注意事项
（一）开展美术汉服文化教育，要传承与创新，时代发展与地方特色相结合，让学生了解汉服的地域特色与家国文化，从小树立起爱家乡、爱祖国的情怀。以湖湘地区为例，楚文化蕴含着浓厚的巫风和浪漫特色崇尚飘逸艳丽的美学取向，对色彩明喑对比和形色独具特色的描绘，以及灵动不拘的纹饰设计风格等都对汉服产生影响。通过汉服及相关教育，结合爱国诗人屈原的经历及作品，可以增加学生对民族和国家的了解，培养学生正确的价值观、人生观，培养学生的爱国主义精神，通过体验端午节传统习俗划龙舟、放纸鸢、佩豆娘等，提高教育教学的趣味性，既增强学生体格，又培养学生意志力。
（二）开展美术汉服文化教育不能狭隘，应与中国少数民族服饰文化和东亚服饰文化相结合，培养学生民族融合、多元文化和谐共存的健康心理。课程目标设置要因地制宜，一切以文化为出发点和落脚点，只有跳出偏见和狭隘才能营造和谐友好的多种文化共存状态。在少数民族聚居地区，可以开设少数民族的民族服饰文化兴趣课程，同时让汉服文化参与进来，从对比、研究的角度学习，加强不同民族文化间的联结。
四、小学美术融入汉服文化的具体教学策略
（一）在美术课堂普及汉服基本形制
在美术课堂融入汉服文化，首先需要普及汉服的基础文化知识，汉服按裁制可大致分为三类：上衣下裳制，即衣裳类;上下连裳制，即深衣类;上下通裁制，即通裁类。在美术课堂教学中可以从最基本的汉服知识开始教授，再在此基础上拓展延伸。在选择教学材料的时候，注意挑选史料丰富无争议的且形制特征鮮明的汉服相关知识，基础知识的普及必然是枯燥的，为保持学生的课堂专注力，可以在课上添加游戏和问答竟赛环节，调动学生的学习积极性，提高课堂的乐趣。通过图片、视频、实物展示等方式，学生能直观感受到汉服文化的魅力，提高他们的课堂参与程度，激发其深人探讨的兴趣。
（二）在美术课堂教授古人的传统礼节。
“礼''文化是华夏文明的重要组成部分，汉服文化与“礼"文化有一脉相通的联系。汉服根据穿着场合的不同可分为常服和礼服。古人注重礼，把礼仪分得十分细致，见不同的人有不同的打招呼方式。在美术教学过程中，我们可以让学生化身为纠错大师，面对手工艺品、影视剧中的服饰要素、行礼姿态进行纠错，了解服饰文化的原貌和最规范的礼节。考虑到小学生的学习能力，课堂上教授的礼仪应便于学生理解和接受。
（三）让学生穿着汉服参加传统节日，感受汉服文化的魅力
让汉服重回传统节日庆典中营造出有利的社会氛围，从而融入学生的认知，影响他们对汉服文化的心态，比如端午的龙舟赛、迎神赛会的抬阁、元宵灯会等盛会中都可加入汉服元素。还可以在法定传统节假日或二十四节气时举办汉服活动，学生穿上汉服参与传统活动会增强兴趣和表现欲，更容易产生共情，从而更好地领略中华传统文化的迷人之处。
（四）组织学生去美术博物馆参观学习，
在美术教学中，可以组织学生去博物馆参观学习，让学生在参观学习中，对照出土陶俑、壁画、仕女图、汉服等，让学生更直观地感受汉服的魅力，使学生对汉服有更加真实的印象，让学生明白汉服并非一纸空谈，同时激发学生的求知欲。
结束语
汉族服饰文化在科技极速发展的今天不仅不是阻力，反而对加强民族凝聚力、促进社会和谐有重要作用，小学阶段汉服文化普及是一个任重而道远的过程，小学生作为茁壮成长的一代，他们的支持将成为未来汉服复兴的中坚力量。汉服文化在小学美术课程中的普及是在学生的心中埋下一颗种子，是传承传统文化的重要方式。
参考文献：
[1]贺晓梅.汉服是华夏传统文化鲜明的旗帜[J].职大学报，2013（01）：102-103.
[2]左娜.“汉服”的形制特征与审美意蕴研究[D]. 山东大学，2011.
[3]范树林.试论中国传统服饰的设计艺术[D].河北大学，2004.
关键词：汉服文化;小学美术;教学策略
引言
服章之美谓之华，礼仪之大故称夏，从华夏的名词解释中可以看到，礼仪"和“衣冠"一直是华夏传统文化的重要组成部分，反映了中华民族的精神面貌，因此，在中西方文化不断交流融合的今天，在小学美术教育中融入汉服文化知识，传承优秀传统文化，重建对汉民族传统服饰的认知，有利于增强民族凝聚力和汉民族归属感。
一、汉服文化的历史发展及概念
汉服文化是反映儒家礼典服制的文化总和，其发展历史贯穿西周到明朝的儒家书史体系。《礼记》、《后汉书·舆服下》、《晋书·舆服》、《宋书·礼五》、《南齐书·舆服》、《魏书·礼志四之四第十三》、《隋书·礼仪七》、《旧唐书·舆服》、《新唐书·车服》、《宋史·舆服》、《明史·舆服》，通过祭服、朝服、公服、常服以及配饰体现出来。汉服文化从三皇五帝延续至今（清代被迫中断），通过连绵不断的继承完善着自己，汉服文化是一个非常成熟并自成体系的千年文化。在当代，汉服文化正在通过汉服运动这一民间文化运动形式逐渐复兴。
二、小学美术课堂教学融入汉服文化的意义
（一）小学生处在生理和心理快速发展时期，在这一阶段有意识地进行美术教育、普及文化知识，可以更好地引导学生建立学习兴趣，强化文化认同感，培养自信的民族文化心态。
（二）通过美术教育使学生重新构建汉服文化，并从课堂辐射到社会的许多方面，从汉服辐射到文化的许多方面，可以使学生体悟到这些知识背后博大精深的文化体系。
（三）通过美术教育学习汉服文化，可以使学生更深人地了解中国传统文化，是沟通现代与过去的桥梁，是一个民族得以立足的支撑。
（四）通过美术教育，使学生初步掌握汉族传统服饰的含义与特点，同时将部分古代礼仪、小知识作为课堂内容的延伸和补充，从中获取更广阔的文化和知识，其中的道德认知、礼仪文化将更长远地影响学生的价值观塑造。
三、小学美术课程教学融入汉服文化的注意事项
（一）开展美术汉服文化教育，要传承与创新，时代发展与地方特色相结合，让学生了解汉服的地域特色与家国文化，从小树立起爱家乡、爱祖国的情怀。以湖湘地区为例，楚文化蕴含着浓厚的巫风和浪漫特色崇尚飘逸艳丽的美学取向，对色彩明喑对比和形色独具特色的描绘，以及灵动不拘的纹饰设计风格等都对汉服产生影响。通过汉服及相关教育，结合爱国诗人屈原的经历及作品，可以增加学生对民族和国家的了解，培养学生正确的价值观、人生观，培养学生的爱国主义精神，通过体验端午节传统习俗划龙舟、放纸鸢、佩豆娘等，提高教育教学的趣味性，既增强学生体格，又培养学生意志力。
（二）开展美术汉服文化教育不能狭隘，应与中国少数民族服饰文化和东亚服饰文化相结合，培养学生民族融合、多元文化和谐共存的健康心理。课程目标设置要因地制宜，一切以文化为出发点和落脚点，只有跳出偏见和狭隘才能营造和谐友好的多种文化共存状态。在少数民族聚居地区，可以开设少数民族的民族服饰文化兴趣课程，同时让汉服文化参与进来，从对比、研究的角度学习，加强不同民族文化间的联结。
四、小学美术融入汉服文化的具体教学策略
（一）在美术课堂普及汉服基本形制
在美术课堂融入汉服文化，首先需要普及汉服的基础文化知识，汉服按裁制可大致分为三类：上衣下裳制，即衣裳类;上下连裳制，即深衣类;上下通裁制，即通裁类。在美术课堂教学中可以从最基本的汉服知识开始教授，再在此基础上拓展延伸。在选择教学材料的时候，注意挑选史料丰富无争议的且形制特征鮮明的汉服相关知识，基础知识的普及必然是枯燥的，为保持学生的课堂专注力，可以在课上添加游戏和问答竟赛环节，调动学生的学习积极性，提高课堂的乐趣。通过图片、视频、实物展示等方式，学生能直观感受到汉服文化的魅力，提高他们的课堂参与程度，激发其深人探讨的兴趣。
（二）在美术课堂教授古人的传统礼节。
“礼''文化是华夏文明的重要组成部分，汉服文化与“礼"文化有一脉相通的联系。汉服根据穿着场合的不同可分为常服和礼服。古人注重礼，把礼仪分得十分细致，见不同的人有不同的打招呼方式。在美术教学过程中，我们可以让学生化身为纠错大师，面对手工艺品、影视剧中的服饰要素、行礼姿态进行纠错，了解服饰文化的原貌和最规范的礼节。考虑到小学生的学习能力，课堂上教授的礼仪应便于学生理解和接受。
（三）让学生穿着汉服参加传统节日，感受汉服文化的魅力
让汉服重回传统节日庆典中营造出有利的社会氛围，从而融入学生的认知，影响他们对汉服文化的心态，比如端午的龙舟赛、迎神赛会的抬阁、元宵灯会等盛会中都可加入汉服元素。还可以在法定传统节假日或二十四节气时举办汉服活动，学生穿上汉服参与传统活动会增强兴趣和表现欲，更容易产生共情，从而更好地领略中华传统文化的迷人之处。
（四）组织学生去美术博物馆参观学习，
在美术教学中，可以组织学生去博物馆参观学习，让学生在参观学习中，对照出土陶俑、壁画、仕女图、汉服等，让学生更直观地感受汉服的魅力，使学生对汉服有更加真实的印象，让学生明白汉服并非一纸空谈，同时激发学生的求知欲。
结束语
汉族服饰文化在科技极速发展的今天不仅不是阻力，反而对加强民族凝聚力、促进社会和谐有重要作用，小学阶段汉服文化普及是一个任重而道远的过程，小学生作为茁壮成长的一代，他们的支持将成为未来汉服复兴的中坚力量。汉服文化在小学美术课程中的普及是在学生的心中埋下一颗种子，是传承传统文化的重要方式。
参考文献：
[1]贺晓梅.汉服是华夏传统文化鲜明的旗帜[J].职大学报，2013（01）：102-103.
[2]左娜.“汉服”的形制特征与审美意蕴研究[D]. 山东大学，2011.
[3]范树林.试论中国传统服饰的设计艺术[D].河北大学，2004.