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摘要：阅读是教育的核心，学校教育几乎每一科的知识传授都是通过阅读来落实的;阅读不仅能习得知识还能培养健全人格和高尚情操，为学生的幸福人生奠实基础;阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生学习成长的核心素质;阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养。
关键词：高中英语;阅读
一、阅读的要求
《普通高中英语课程标准》（实验）对高中学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。这五个方面既是英语课程的内容，也是课程的标准。其中在语言技能“读”的目标描述中，六级要求“除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上，”七级要求达到23万词，八级要求达到30万词以上，每一级的阅读量以几万词增加;在语言知识“词汇”的目标描述中，从七级要求“学会使用约2200个左右的单词和300-400个习惯用语或固定搭配”，八级要求“学会使用3000个左右的单词和400-500习惯用语或固定搭配”，到九级要求“学会使用4500个左右的单词和一定数量的用语或固定搭配”，每一级的词汇量以成百上千个增加。这些对高中学生的阅读能力和阅读量都提出了较高要求，不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生增加阅读量、扩大词汇量、提高阅读速度等。
二、阅读的现状
目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣、阅读速度和阅读能力的培养。传统的高中英语阅读教学往往局限于课本的教学。使用的阅读材料除了教材中的阅读内容，其余大多来自阅读练习题。由于受到阅读材料的限制，学生们越学越觉得单调枯燥。二是，教师的教学形式单一，阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。不少教师处理阅读材料要么是精讲细练，要么就是草草处理，简单核对答案。三是，教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养;重语言形式的分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。四是，学生忙于应付考试，忙于完成教师布置的作业，根本没有课外阅读的时间，至于达到一定阅读量的要求就更无从谈起了。
三、阅读的策略
在阅读过程中，使用一定的阅读策略对于有效阅读是非常重要的。阅读策略是指读者在完成阅读任务的过程中有意识地选择使用的方法。根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括：快速阅读策略（快读和略读）;细读策略（找主题句，找细节，区分重点与次重点和推理）。而元认知策略则包括：读前策略（预习，预测，想象）;读中策略（自我询问与自我监控）;读后策略（自我评价和自我反思）。笔者结合多年的高中教学经验，根据前人的间接经验和中学生的身心特点，总结出以下三条在阅读过程中行之有效的教师可以培养的阅读策略。
猜测词义策略 高中生往往偏爱逐字阅读法，费时费力。在碰到较多生词时，极易半途而废。这种情形对解决高中阅读中的猜测词义题型非常不利。教师在培训学生的过程中，首先应关注前缀，后缀，词根，合成词等词汇知识的输入，同时还应培养学生根据上下文理解的能力。
There is， however， much more to a desert than sand. In the deserts of the southwestern United States， cliffs （悬崖） and deep valleys were formed from thick mud that once lay beneath a sea more than millions of years ago.
The underlined sentence in the third paragraph probably means that in a desert there is.
A. too much sand B. more sand than before C. nothing except sand D. something else besides sand
在这一案例中，根据下文可以了解到沙漠中还有悬崖，深谷等，我们可以猜出划线部分句子的含义应该是指沙漠中不仅有沙，所以应选D。
抓主题句，分析篇章结构策略。关于文章主旨大意的题型在高中阅读中也很常见。这对学生提出了更高的要求，不仅要求抓住文章细节，同时能分析文章的篇章结构，了解文章的主要大意和各段的大意。这种题型也不是无章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主题句和各段的主题句会出现在这些地方。
抓事实细节策略。高中生由于词汇量不大，针对他们的文章难度系数也不会很大。纵观高中阶段的各级各类外语考试中的阅读题型，60%左右的题型都是事实细节题，这一阅读策略的掌握与否直接关系到学生的阅读成绩。因此语言教师应努力培养学生在阅读过程中使用这一策略。
四、唤起学生的学习动机。
从阅读过程来看，学生与作者的互动，是阅读的内驱动力;从学生心理活动来谈，学习动机也是阅读的内驱动力。这种动力来源于学生阅读的需要。为了理解同化课文的意义，为了完成与作者的交流沟通而去学习，这正是学生阅读的动机。学生在阅读中与作者的互动需要学生建构起广博的知识结构，建构知识结构需要强烈的学习动机。学生与作者的互動，学生的学习动机这二者结合非常紧密，教师的责任就是要唤起学生的学习动机，使他们积极地广泛地建构他们的知识结构，积累知识，提高阅读水平和阅读质量。
五、学习动机——如何唤起学生阅读的内驱动力
作为教师，首先要从自身开始，从教学目的上转变自己的教学观念，加强课堂的互动和课堂氛围的建构，实施“因材施教”;从学生的认知水平、学生的感受、学生的思考出发，精心设计教学程序，严密组织课堂教学，高密度，多变化，使整堂课一环紧扣一环，牢牢抓住学生的注意力。把课堂还给学生，教师角色转变成为创造者、学习者、教育者、研究者为一体。
六、强化“反思——总结——完善”的良性循环。
在广泛参与的自由交流和沟通中，教师要确认学生的学习能力，帮助学生建立符合自己实际的学习目标，使他们在学习过程中逐渐增加自信心，来影响他们的心理向有利于学习的方向发展。教会学生正确地分析、评估自己，让学生了解自己的学习结果，对英文阅读中出现的一些错误的思考，要及时加以反思。通过“反思——总结——完善”的反复强化，学生正确评估自己的能力水平和努力程度，对自我的发展和期望值有清醒的认识，提高学习的自觉性、积极性，不断摸索出适合自己的学习方法，从而实现英语阅读能力的不断提高。
七、扩大阅读量
有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力。教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享外，还以题材广泛（如人物类、体育类、文化教育类、时事新闻类等）、内容丰富（涉及环保、娱乐、体育、历史等）、篇幅较短（300-800词）、难度适中（难度略高于学生的语言水平，生词率控制在3%-5%之内）、材料新颖有时效、针对性强等标准精选了各种课外阅读材料，激发并培养学生阅读兴趣。
总之，高中阶段的阅读教学是英语教育的核心，学校教育几乎每一科的知识传授都是通过阅读来落实的。大量的有效英语阅读不仅促进了学生听说能力的提高，还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。
（四川省苍溪县职业高级中学 四川 苍溪 6284000
关键词：高中英语;阅读
一、阅读的要求
《普通高中英语课程标准》（实验）对高中学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。这五个方面既是英语课程的内容，也是课程的标准。其中在语言技能“读”的目标描述中，六级要求“除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上，”七级要求达到23万词，八级要求达到30万词以上，每一级的阅读量以几万词增加;在语言知识“词汇”的目标描述中，从七级要求“学会使用约2200个左右的单词和300-400个习惯用语或固定搭配”，八级要求“学会使用3000个左右的单词和400-500习惯用语或固定搭配”，到九级要求“学会使用4500个左右的单词和一定数量的用语或固定搭配”，每一级的词汇量以成百上千个增加。这些对高中学生的阅读能力和阅读量都提出了较高要求，不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生增加阅读量、扩大词汇量、提高阅读速度等。
二、阅读的现状
目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣、阅读速度和阅读能力的培养。传统的高中英语阅读教学往往局限于课本的教学。使用的阅读材料除了教材中的阅读内容，其余大多来自阅读练习题。由于受到阅读材料的限制，学生们越学越觉得单调枯燥。二是，教师的教学形式单一，阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。不少教师处理阅读材料要么是精讲细练，要么就是草草处理，简单核对答案。三是，教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养;重语言形式的分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。四是，学生忙于应付考试，忙于完成教师布置的作业，根本没有课外阅读的时间，至于达到一定阅读量的要求就更无从谈起了。
三、阅读的策略
在阅读过程中，使用一定的阅读策略对于有效阅读是非常重要的。阅读策略是指读者在完成阅读任务的过程中有意识地选择使用的方法。根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括：快速阅读策略（快读和略读）;细读策略（找主题句，找细节，区分重点与次重点和推理）。而元认知策略则包括：读前策略（预习，预测，想象）;读中策略（自我询问与自我监控）;读后策略（自我评价和自我反思）。笔者结合多年的高中教学经验，根据前人的间接经验和中学生的身心特点，总结出以下三条在阅读过程中行之有效的教师可以培养的阅读策略。
猜测词义策略 高中生往往偏爱逐字阅读法，费时费力。在碰到较多生词时，极易半途而废。这种情形对解决高中阅读中的猜测词义题型非常不利。教师在培训学生的过程中，首先应关注前缀，后缀，词根，合成词等词汇知识的输入，同时还应培养学生根据上下文理解的能力。
There is， however， much more to a desert than sand. In the deserts of the southwestern United States， cliffs （悬崖） and deep valleys were formed from thick mud that once lay beneath a sea more than millions of years ago.
The underlined sentence in the third paragraph probably means that in a desert there is.
A. too much sand B. more sand than before C. nothing except sand D. something else besides sand
在这一案例中，根据下文可以了解到沙漠中还有悬崖，深谷等，我们可以猜出划线部分句子的含义应该是指沙漠中不仅有沙，所以应选D。
抓主题句，分析篇章结构策略。关于文章主旨大意的题型在高中阅读中也很常见。这对学生提出了更高的要求，不仅要求抓住文章细节，同时能分析文章的篇章结构，了解文章的主要大意和各段的大意。这种题型也不是无章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主题句和各段的主题句会出现在这些地方。
抓事实细节策略。高中生由于词汇量不大，针对他们的文章难度系数也不会很大。纵观高中阶段的各级各类外语考试中的阅读题型，60%左右的题型都是事实细节题，这一阅读策略的掌握与否直接关系到学生的阅读成绩。因此语言教师应努力培养学生在阅读过程中使用这一策略。
四、唤起学生的学习动机。
从阅读过程来看，学生与作者的互动，是阅读的内驱动力;从学生心理活动来谈，学习动机也是阅读的内驱动力。这种动力来源于学生阅读的需要。为了理解同化课文的意义，为了完成与作者的交流沟通而去学习，这正是学生阅读的动机。学生在阅读中与作者的互动需要学生建构起广博的知识结构，建构知识结构需要强烈的学习动机。学生与作者的互動，学生的学习动机这二者结合非常紧密，教师的责任就是要唤起学生的学习动机，使他们积极地广泛地建构他们的知识结构，积累知识，提高阅读水平和阅读质量。
五、学习动机——如何唤起学生阅读的内驱动力
作为教师，首先要从自身开始，从教学目的上转变自己的教学观念，加强课堂的互动和课堂氛围的建构，实施“因材施教”;从学生的认知水平、学生的感受、学生的思考出发，精心设计教学程序，严密组织课堂教学，高密度，多变化，使整堂课一环紧扣一环，牢牢抓住学生的注意力。把课堂还给学生，教师角色转变成为创造者、学习者、教育者、研究者为一体。
六、强化“反思——总结——完善”的良性循环。
在广泛参与的自由交流和沟通中，教师要确认学生的学习能力，帮助学生建立符合自己实际的学习目标，使他们在学习过程中逐渐增加自信心，来影响他们的心理向有利于学习的方向发展。教会学生正确地分析、评估自己，让学生了解自己的学习结果，对英文阅读中出现的一些错误的思考，要及时加以反思。通过“反思——总结——完善”的反复强化，学生正确评估自己的能力水平和努力程度，对自我的发展和期望值有清醒的认识，提高学习的自觉性、积极性，不断摸索出适合自己的学习方法，从而实现英语阅读能力的不断提高。
七、扩大阅读量
有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力。教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享外，还以题材广泛（如人物类、体育类、文化教育类、时事新闻类等）、内容丰富（涉及环保、娱乐、体育、历史等）、篇幅较短（300-800词）、难度适中（难度略高于学生的语言水平，生词率控制在3%-5%之内）、材料新颖有时效、针对性强等标准精选了各种课外阅读材料，激发并培养学生阅读兴趣。
总之，高中阶段的阅读教学是英语教育的核心，学校教育几乎每一科的知识传授都是通过阅读来落实的。大量的有效英语阅读不仅促进了学生听说能力的提高，还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。
（四川省苍溪县职业高级中学 四川 苍溪 6284000