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摘 要：语文课堂教学，是执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术。在语文教学的过程中，我们教师如果能有意识地展示教学内容和教学活动的美，引导学生去体验、欣赏，激起他们情感上的浪花，使他们在渲染中获得感悟和愉悦，这对于发展学生智力，培养他们的思想品德，促进他们个性的全面发展等方面都起着重要的作用。语文课堂教学的美，除了结构要系统、完整和严密，教学方法灵活多样外，还需要有强烈的节奏。要使语文课堂教学富有节奏美，应着重处理好以下几个环节：1.教学内容重点突出，快慢恰到好处。2.课堂组织体现层次感，动静处理得当。3.教学语言要顿挫分明，富有韵律感。4.教学过程注重情感变化，增强节奏感。
关键词：快慢；动静；顿挫；情感
语文是一门具有浓郁的美育特色的课，语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或含蓄的诗歌，既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美。它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质，使学生得到由内而外的美的享受。因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力。同时，语文课堂教学，也是执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术，而任何艺术品都在于突破因袭的模式，创造独特的美学风范。然而，由于受语文传统教学方式和方法的制约，常常使许许多多本来美不胜收的语文教学变得死气沉沉，枯燥无味。在语文教学的过程中，我们教师如果能有意识地展示教学内容和教学活动的美，引导学生去体验、欣赏，激起他们情感上的浪花，使他们在渲染中获得感悟和愉悦，这对于发展学生智力，培养他们的思想品德，促进他们个性的全面发展等方面都起着重要的作用。
现行的中学语文教材孕育着美的内容，这是实施审美教育的有利条件。叶圣陶指出：“文学作品可以使学生领会什么是美，花木山川的美，城市的美，道德品质的美，广大群众为伟大目标而斗争的美，都可以从文学作品中得到深切的体会。”我们只要通过文质兼美的教材内容和生动活泼的教学方式，努力把美学原则、道德原则、教学原则和谐地统一起来，就能使学生得到良好的审美教育，能使他们的心灵、情操、思想得到良好的美育熏陶。
语文课堂教学的美，除了结构要系统、完整和严密，教学方法灵活多样外，还需要有强烈的节奏。
强烈的节奏，是构成语文课堂教学结构美的要素。节奏是指事物运动过程中有秩序的连续，在教学上也就是指均匀的、有规律的教学过程。它的美是一种重要因素。教学活动的节奏，是增强教学艺术感染力的重要手段。它通过动静、张弛、疏密等多种对比和转化，形成强烈的节奏，并把教学艺术的节奏转化为学生的心理节奏，引起共鸣，产生美感。只要运用好课堂的节奏，使上课的过程张弛相间，抑扬顿挫，就能扣住学生的心弦，引人入胜。相反，固定刻板，单调重复的教学方式，则会使学生兴味索然，昏昏欲睡。
要使语文课堂教学富有节奏美，我觉得应从如下几方面着手：
1.教学内容重点突出，快慢恰到好处。
课堂教学速度的快慢结合是否得当，是一堂课成功与否的关键。它的快慢度必须根据教材内容的难易和学生接收新知识的程度来调控。速度过快，学生思维就跟不上，会造成“消化不良”；速度过慢，学生思维则闲置，会造成“吃不饱”。只有快慢得当，才会使得整个课堂教学过程具有错落有致的节奏美。因此，我们教师应从整体上调整教学节奏，把握好教学速度，使速度的快慢缓急形成一定的规律性。对于重难点，教师创建教学高潮，引导学生搏浪前进；对于非重难点，引导学生舒缓泛舟。突出重点，强调地讲；分散难点，缓慢地讲；一般内容，简明地讲；精彩的地方，突出地讲。教学错落有致，才能给予学生一种美的感受，切忌平均使用力量。这样的教学，符合学生的心理节奏，能让学生如坐春风，乐此不疲地学习。
同时，在教学的过程中，教师要及时察看学生动态，如果当教师提出问题时，学生个个面面相觑，那说明教学速度太快了，应及时调控，给学生一定阅读思考的时间；若发现学生精神不集中，思维闲散，说明教学节奏太慢，应适当加快。只有这样，才能符合学生的生理、心理的特点，也才能形成一种音乐式节奏美，从而达到一种“冰泉冷涩弦凝绝，铁骑突出刀枪鸣”的教学效果。
2.课堂组织体现层次感，动与静处理得当。
这里所说的动指的是教学活动中的一种活跃状态，如学生的积极参与，踊跃发言，热烈讨论。所谓静，指的是教学活动中的一种相对安静的聆听与沉思。一堂课不允许教师一味地紧张、紧张、再紧张。心理学研究表明：大脑的兴奋也是有时间性的，长期兴奋，大脑就自然要转变为抑制了。但是一堂课也不能过于松弛。如果教学任务太轻，教学内容不饱满，教学进程如同蜗牛缓慢爬行，那么学生学习就没有劲头了。所以，课堂节奏的调控必须以学生的学习节奏为着眼点，波浪式地推进教学。有波峰，有浪谷。波峰是教学高潮，是教学力度的焦点，是引导学生要爬的坡度；浪谷是教学的间歇，是教学节奏的舒缓。教学力度显现之时，要注意调动学生全部注意力，让学生凝神思考，认真识记，深刻理解，消化吸收；力度之后，继之以小小的舒疏，让学生神往默想，润神品味。如此波澜起伏，动与静交替进行，教学才能摇曳生姿，才能保持课堂的朝气，又维持了教学秩序。如《我的叔叔于勒》这一课，我们可以用讲授法介绍写作背景知识和导读提示；再用自读式，让学生根据课文的训练重点、预习提示，以及课后练习自读课文，初步把握小说的主要内容和结构布局；然后引导学生理解、把握；接下去用练习式，要求学生用填表格的方法对比菲利普夫妇前后的语言、动作、神态、心理等方面的变化，把握人物形象的特征和意义；最后用讨论式，思考谁是小说的主人公，把握小说主旨。这样，整节课动静交替，讲练结合，显得错落有致，使得整个课堂教学取得良好的效果。
3.教学语言要顿挫分明，富有韵律感。
教师是以语言为载体向学生传授知识，启迪思维，陶冶情操的。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因此语言的优美与否直接影响着教学效果的优劣和教师水平的正常发挥。优美的音色，抑扬顿挫的语调和丰富内容的结合，能够使教学语言更加动人，更富于表现力，自然能增强讲课的吸引力。教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏，同时对学生的学习效果带来直接影响。现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。 首先，语言要有力度，有气势，有感染力。教师的课堂教学从某种角度讲也是一种表演艺术。要讲究语言的抑扬顿挫，峰回迭宕，就要把握好力度，轻则如微风拂过琴弦，余音袅袅；重则似金鼓齐鸣，铿锵作响，给学生有身临其境，赏心悦目之感。也就是说，教师的语言还要讲求语调的变化，一般表示怀疑、惊讶、绝望的语气和感情，语调相应提高；表示祈使、感叹、陈述的语气和感情，语调相对降低；表达反语、讽刺和言外之意的语气和感情，语调多由低转高；表达严肃、冷淡和表白的语气和感受情，语调多是平缓的。
其次，教师的语言还要快慢有间。当表现急切、震怒、兴奋、壮烈等内容时，可用快节奏的语言朗读、讲析，使学生产生亢奋和紧迫感，如《安塞腰鼓》中的击鼓场面就应用快语言来朗读，引起学生的兴奋。当表现宁静、优美、沉郁、悲哀等内容时，语速就要慢，让学生感到悠闲、深沉或沉痛，如《周总理，你在哪里》就应使用慢语言，让学生细心体会人们失去周总理的哀伤。
4.教学过程注重情感变化，增强节奏感。
科学实验表明：人的感情活动平静时，生理节奏平缓；感情活动激烈时，生理节奏也会相应地比较急促。改变人的生理节奏会在一定程度上引起人情感活动的变化，相反情感变化也会改变人的生理节奏。人的感情变化从教学角度来看，主要是两种：浓与淡。
浓与淡，这是课堂教学教师情绪结构的基本图式。浓，指教师的情感强烈，激动，语言表述节奏较快；淡，指教师的感情比较平静、温和，语言表述节奏较慢。一堂生动的语文课，教师的感情既不能慷慨激昂到底，也不能像“和尚”念经那样让平淡占领课堂。它要求教师情随境迁，情以文异，情因人（学生）发，该“浓”则浓，该“淡”则淡，浓淡交替，课堂教学才有波澜。特级教师斯霞说：“课讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得低沉。”这感情的起伏变化，“浓”与“淡”交织，作用于学生的感官神经，就能使学生的大脑皮层不断地产生兴奋，引起学生丰富的联想，产生强烈的感情共鸣，时而静如井，时而动如惊涛。这样，既增强了学生的学习兴趣，又能够让学生在强烈的情感推动下提高学习效果。
吕叔湘先生曾说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”语文课堂教学欲求得最佳的教学效果，必须讲究一定的艺术，必须注重课堂的节奏美。“做艺术家的人就要在一切死的东西里面看出生命来，一切平板的东西里面看出节奏来”。教师要善于运用课堂节奏来调节组织课堂教学，这样，不仅可以收到良好的教学效果，同时还可以使学生受到美的熏陶。
参考资料
[1] 现代教育学.高等教育出版社，2000.
[2] 美学原理.北京大学出版社，2001.
关键词：快慢；动静；顿挫；情感
语文是一门具有浓郁的美育特色的课，语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或含蓄的诗歌，既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美。它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质，使学生得到由内而外的美的享受。因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力。同时，语文课堂教学，也是执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术，而任何艺术品都在于突破因袭的模式，创造独特的美学风范。然而，由于受语文传统教学方式和方法的制约，常常使许许多多本来美不胜收的语文教学变得死气沉沉，枯燥无味。在语文教学的过程中，我们教师如果能有意识地展示教学内容和教学活动的美，引导学生去体验、欣赏，激起他们情感上的浪花，使他们在渲染中获得感悟和愉悦，这对于发展学生智力，培养他们的思想品德，促进他们个性的全面发展等方面都起着重要的作用。
现行的中学语文教材孕育着美的内容，这是实施审美教育的有利条件。叶圣陶指出：“文学作品可以使学生领会什么是美，花木山川的美，城市的美，道德品质的美，广大群众为伟大目标而斗争的美，都可以从文学作品中得到深切的体会。”我们只要通过文质兼美的教材内容和生动活泼的教学方式，努力把美学原则、道德原则、教学原则和谐地统一起来，就能使学生得到良好的审美教育，能使他们的心灵、情操、思想得到良好的美育熏陶。
语文课堂教学的美，除了结构要系统、完整和严密，教学方法灵活多样外，还需要有强烈的节奏。
强烈的节奏，是构成语文课堂教学结构美的要素。节奏是指事物运动过程中有秩序的连续，在教学上也就是指均匀的、有规律的教学过程。它的美是一种重要因素。教学活动的节奏，是增强教学艺术感染力的重要手段。它通过动静、张弛、疏密等多种对比和转化，形成强烈的节奏，并把教学艺术的节奏转化为学生的心理节奏，引起共鸣，产生美感。只要运用好课堂的节奏，使上课的过程张弛相间，抑扬顿挫，就能扣住学生的心弦，引人入胜。相反，固定刻板，单调重复的教学方式，则会使学生兴味索然，昏昏欲睡。
要使语文课堂教学富有节奏美，我觉得应从如下几方面着手：
1.教学内容重点突出，快慢恰到好处。
课堂教学速度的快慢结合是否得当，是一堂课成功与否的关键。它的快慢度必须根据教材内容的难易和学生接收新知识的程度来调控。速度过快，学生思维就跟不上，会造成“消化不良”；速度过慢，学生思维则闲置，会造成“吃不饱”。只有快慢得当，才会使得整个课堂教学过程具有错落有致的节奏美。因此，我们教师应从整体上调整教学节奏，把握好教学速度，使速度的快慢缓急形成一定的规律性。对于重难点，教师创建教学高潮，引导学生搏浪前进；对于非重难点，引导学生舒缓泛舟。突出重点，强调地讲；分散难点，缓慢地讲；一般内容，简明地讲；精彩的地方，突出地讲。教学错落有致，才能给予学生一种美的感受，切忌平均使用力量。这样的教学，符合学生的心理节奏，能让学生如坐春风，乐此不疲地学习。
同时，在教学的过程中，教师要及时察看学生动态，如果当教师提出问题时，学生个个面面相觑，那说明教学速度太快了，应及时调控，给学生一定阅读思考的时间；若发现学生精神不集中，思维闲散，说明教学节奏太慢，应适当加快。只有这样，才能符合学生的生理、心理的特点，也才能形成一种音乐式节奏美，从而达到一种“冰泉冷涩弦凝绝，铁骑突出刀枪鸣”的教学效果。
2.课堂组织体现层次感，动与静处理得当。
这里所说的动指的是教学活动中的一种活跃状态，如学生的积极参与，踊跃发言，热烈讨论。所谓静，指的是教学活动中的一种相对安静的聆听与沉思。一堂课不允许教师一味地紧张、紧张、再紧张。心理学研究表明：大脑的兴奋也是有时间性的，长期兴奋，大脑就自然要转变为抑制了。但是一堂课也不能过于松弛。如果教学任务太轻，教学内容不饱满，教学进程如同蜗牛缓慢爬行，那么学生学习就没有劲头了。所以，课堂节奏的调控必须以学生的学习节奏为着眼点，波浪式地推进教学。有波峰，有浪谷。波峰是教学高潮，是教学力度的焦点，是引导学生要爬的坡度；浪谷是教学的间歇，是教学节奏的舒缓。教学力度显现之时，要注意调动学生全部注意力，让学生凝神思考，认真识记，深刻理解，消化吸收；力度之后，继之以小小的舒疏，让学生神往默想，润神品味。如此波澜起伏，动与静交替进行，教学才能摇曳生姿，才能保持课堂的朝气，又维持了教学秩序。如《我的叔叔于勒》这一课，我们可以用讲授法介绍写作背景知识和导读提示；再用自读式，让学生根据课文的训练重点、预习提示，以及课后练习自读课文，初步把握小说的主要内容和结构布局；然后引导学生理解、把握；接下去用练习式，要求学生用填表格的方法对比菲利普夫妇前后的语言、动作、神态、心理等方面的变化，把握人物形象的特征和意义；最后用讨论式，思考谁是小说的主人公，把握小说主旨。这样，整节课动静交替，讲练结合，显得错落有致，使得整个课堂教学取得良好的效果。
3.教学语言要顿挫分明，富有韵律感。
教师是以语言为载体向学生传授知识，启迪思维，陶冶情操的。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因此语言的优美与否直接影响着教学效果的优劣和教师水平的正常发挥。优美的音色，抑扬顿挫的语调和丰富内容的结合，能够使教学语言更加动人，更富于表现力，自然能增强讲课的吸引力。教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏，同时对学生的学习效果带来直接影响。现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。 首先，语言要有力度，有气势，有感染力。教师的课堂教学从某种角度讲也是一种表演艺术。要讲究语言的抑扬顿挫，峰回迭宕，就要把握好力度，轻则如微风拂过琴弦，余音袅袅；重则似金鼓齐鸣，铿锵作响，给学生有身临其境，赏心悦目之感。也就是说，教师的语言还要讲求语调的变化，一般表示怀疑、惊讶、绝望的语气和感情，语调相应提高；表示祈使、感叹、陈述的语气和感情，语调相对降低；表达反语、讽刺和言外之意的语气和感情，语调多由低转高；表达严肃、冷淡和表白的语气和感受情，语调多是平缓的。
其次，教师的语言还要快慢有间。当表现急切、震怒、兴奋、壮烈等内容时，可用快节奏的语言朗读、讲析，使学生产生亢奋和紧迫感，如《安塞腰鼓》中的击鼓场面就应用快语言来朗读，引起学生的兴奋。当表现宁静、优美、沉郁、悲哀等内容时，语速就要慢，让学生感到悠闲、深沉或沉痛，如《周总理，你在哪里》就应使用慢语言，让学生细心体会人们失去周总理的哀伤。
4.教学过程注重情感变化，增强节奏感。
科学实验表明：人的感情活动平静时，生理节奏平缓；感情活动激烈时，生理节奏也会相应地比较急促。改变人的生理节奏会在一定程度上引起人情感活动的变化，相反情感变化也会改变人的生理节奏。人的感情变化从教学角度来看，主要是两种：浓与淡。
浓与淡，这是课堂教学教师情绪结构的基本图式。浓，指教师的情感强烈，激动，语言表述节奏较快；淡，指教师的感情比较平静、温和，语言表述节奏较慢。一堂生动的语文课，教师的感情既不能慷慨激昂到底，也不能像“和尚”念经那样让平淡占领课堂。它要求教师情随境迁，情以文异，情因人（学生）发，该“浓”则浓，该“淡”则淡，浓淡交替，课堂教学才有波澜。特级教师斯霞说：“课讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得低沉。”这感情的起伏变化，“浓”与“淡”交织，作用于学生的感官神经，就能使学生的大脑皮层不断地产生兴奋，引起学生丰富的联想，产生强烈的感情共鸣，时而静如井，时而动如惊涛。这样，既增强了学生的学习兴趣，又能够让学生在强烈的情感推动下提高学习效果。
吕叔湘先生曾说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”语文课堂教学欲求得最佳的教学效果，必须讲究一定的艺术，必须注重课堂的节奏美。“做艺术家的人就要在一切死的东西里面看出生命来，一切平板的东西里面看出节奏来”。教师要善于运用课堂节奏来调节组织课堂教学，这样，不仅可以收到良好的教学效果，同时还可以使学生受到美的熏陶。
参考资料
[1] 现代教育学.高等教育出版社，2000.
[2] 美学原理.北京大学出版社，2001.