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说课内容：北师大版数学实验教材三年级下册第四单元《面积》第一课时的内容（39-41页）
一、教材分析
“面积”是《数学课程标准》中“空间与图形”领域的内容，本节课的内容是在学生初步认识长方形和正方形的特征及初步掌握它们周长计算方法的基础上进行教学的。这部分内容是帮助学生初步建立面积的概念，也是学习和探索其他平面图形面积计算方法的重要基础。
低年级学生的认知特点以形象思维为主，为了帮助学生更好地认识面积，教材中所提供的大量“比一比”“猜一猜”“摆一摆”都将成为课堂学生亲自经历的活动过程。依据新大纲要求和教材特点，以及学生的生活实际，我确定了以下教学目标：
（1）结合具体实例和涂色活动，初步感知面积，认识面积的含义。
（2）经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
（3）培养学生的动手操作、实践能力及发展学生的空间观念。
学生对面积的认识仅仅是“物化式”的感性认识，而且是一维性，所以本课的重点就是结合具体实例和涂色活动，理解面积的含义，而难点是比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
二、教学学法指导
新大纲提出，为了使学生能更好地理解所学知识，应该让学生在知识的形成及应用过程中参与实践活动，所以在本节课的教学中，我将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中。引导学生感知的基础上加以抽象概括，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。
三、具体教学设计
1.情景式引入问题
在数学课堂教学中，为学生创设学习情境，激发学生的学习兴趣是上好一节课的前提，而学生的学习兴趣和动机则是通过外界事物的新颖性和独特性引起的。所以在本节课的开始，我设计了比赛涂小旗的活动情景，由于所发的小旗形状大小不一样，从而引发矛盾，激活学生的思维，使学生认识到图形有大小，并且在动手涂小旗的过程中初步感知，“涂色”部分的大小就是面积，把重点直观化，同时学生也感受到了学习数学的乐趣。接着设计摸物体的面和比手掌活动中，使学生认识到“物体表面”也有大小，同时也理解了“物体表面”的意义，再让学生举例说明身边物体的表面或图形的大小，丰富了学生对面积的感性认识，对获取知识起到了检查、巩固、补充、提高的作用。
2.讨论式解决问题
学生理解了面积的含义，在此基础上，我又创设了一组比面积大小的题，学生很容易用观察法判断出面积的大小，接着出示两个不能直接看出面积大小的正方形和长方形，让学生比较面积大小，先猜，这样再次激起学生的学习热情，更能激起学生探究欲，这时学生的求知欲强，兴趣浓，课堂中定会引起争议，小组商量一下，用你们讨论出来的方法来比较一下这两个图形面积的大小，学生会用剪一剪、拼一拼来比较，或用圆片、或用正方形、或是画格子来比较。把学生的注意力引导到方法的探究中来，使学生积极寻找解决问题的方法和途径，突破了本节课的难点，学生在探究交流中形成良好的合作意识，体验到解决问题后的喜悦感和成功感。
3.开放式变换问题
为了让学生亲身体验到用方格法比较面积的大小，前提是作为比较标准的方格大小应相同，因此我又设计一组只告诉格数的多少来猜图形面积大小的题，在学生猜的过程中引起矛盾，在知道了结果后又加深了比面积大小必须是所给方格大小要一样的前提。最后，让学生亲自动手在方格纸上画3个面积是7格的不同图形，体会到面积一样的图形形状可以不同。
总之，在本节课的教学设计中，我始终遵循着学生认知规律，通过操作、观察、演示、讨论等方式，使学生眼、脑、手、口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，为求使教学面向全体学生，努力使课堂教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。
一、教材分析
“面积”是《数学课程标准》中“空间与图形”领域的内容，本节课的内容是在学生初步认识长方形和正方形的特征及初步掌握它们周长计算方法的基础上进行教学的。这部分内容是帮助学生初步建立面积的概念，也是学习和探索其他平面图形面积计算方法的重要基础。
低年级学生的认知特点以形象思维为主，为了帮助学生更好地认识面积，教材中所提供的大量“比一比”“猜一猜”“摆一摆”都将成为课堂学生亲自经历的活动过程。依据新大纲要求和教材特点，以及学生的生活实际，我确定了以下教学目标：
（1）结合具体实例和涂色活动，初步感知面积，认识面积的含义。
（2）经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
（3）培养学生的动手操作、实践能力及发展学生的空间观念。
学生对面积的认识仅仅是“物化式”的感性认识，而且是一维性，所以本课的重点就是结合具体实例和涂色活动，理解面积的含义，而难点是比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
二、教学学法指导
新大纲提出，为了使学生能更好地理解所学知识，应该让学生在知识的形成及应用过程中参与实践活动，所以在本节课的教学中，我将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中。引导学生感知的基础上加以抽象概括，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。
三、具体教学设计
1.情景式引入问题
在数学课堂教学中，为学生创设学习情境，激发学生的学习兴趣是上好一节课的前提，而学生的学习兴趣和动机则是通过外界事物的新颖性和独特性引起的。所以在本节课的开始，我设计了比赛涂小旗的活动情景，由于所发的小旗形状大小不一样，从而引发矛盾，激活学生的思维，使学生认识到图形有大小，并且在动手涂小旗的过程中初步感知，“涂色”部分的大小就是面积，把重点直观化，同时学生也感受到了学习数学的乐趣。接着设计摸物体的面和比手掌活动中，使学生认识到“物体表面”也有大小，同时也理解了“物体表面”的意义，再让学生举例说明身边物体的表面或图形的大小，丰富了学生对面积的感性认识，对获取知识起到了检查、巩固、补充、提高的作用。
2.讨论式解决问题
学生理解了面积的含义，在此基础上，我又创设了一组比面积大小的题，学生很容易用观察法判断出面积的大小，接着出示两个不能直接看出面积大小的正方形和长方形，让学生比较面积大小，先猜，这样再次激起学生的学习热情，更能激起学生探究欲，这时学生的求知欲强，兴趣浓，课堂中定会引起争议，小组商量一下，用你们讨论出来的方法来比较一下这两个图形面积的大小，学生会用剪一剪、拼一拼来比较，或用圆片、或用正方形、或是画格子来比较。把学生的注意力引导到方法的探究中来，使学生积极寻找解决问题的方法和途径，突破了本节课的难点，学生在探究交流中形成良好的合作意识，体验到解决问题后的喜悦感和成功感。
3.开放式变换问题
为了让学生亲身体验到用方格法比较面积的大小，前提是作为比较标准的方格大小应相同，因此我又设计一组只告诉格数的多少来猜图形面积大小的题，在学生猜的过程中引起矛盾，在知道了结果后又加深了比面积大小必须是所给方格大小要一样的前提。最后，让学生亲自动手在方格纸上画3个面积是7格的不同图形，体会到面积一样的图形形状可以不同。
总之，在本节课的教学设计中，我始终遵循着学生认知规律，通过操作、观察、演示、讨论等方式，使学生眼、脑、手、口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，为求使教学面向全体学生，努力使课堂教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。