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【摘要】小学数学课堂教学的有效性是数学教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课堂知识有机结合，提升孩子们对课堂知识的感悟，让我们的数学教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，使自主、探究、合作学习渗透在具体教学的环节之中，师生品尝教与学成功的快乐。
【关键词】有效教学；文本；创设；作业
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。传统小学课堂教学是填鸭式教学，也就是教师讲得口干舌燥，作业改得精疲力竭，学生背、记、练、考，学得疲惫不堪。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
小学课程呼唤新教育，新教学必须以学生发展为中心 ，以每个学生学会为己任。有效教学要符合学生的学习实际，跟学生感觉走，有效解决的学生问题，使学生不断品尝学习成功的愉悦，以唤起求知的欲望。实现小学数学课程普遍存在课时紧，任务重的矛盾，怎样提供学生发展的空间，如何有效教学是迫在眉睫要解决的问题。
一、教学追求深入钻研文本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是数学教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高数学素养。因为数学学科的本质特征表明：数学的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；数学一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
二、课堂要让学生“活”起来
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。例如，我在教学“统计”时是这样创设情境的：“小朋友们，今天是大象爷爷的生日，家里来了许多客人，看看分别是谁？（课件随机出现小猴、小白兔、小狗的动态图像）大象爷爷要为客人准备不同的礼物，可是每种动物各有多少只呢？你们能帮助大象爷爷解决这个问题吗？过生日是学生生活中最感兴趣的事情，所以课始我创设大象爷爷过生日的情境，从中提出数学问题，引发学生思考，激发探究的热情，产生用“分一分”“排一排”“数一数”的方法进行统计的需要，让学生以积極主动的状态投入到学习中去。
1.教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：
（1）联系生活实际创设问题情境；
（2）利用演绎推理创设问题情境；
（3）利用类比推理创设问题情境；
（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；
（5）借助童话故事创设问题情境。
2.在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。 爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个数学教学过程中，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此，我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
3.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
4.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。
（2）注意观察比较，引导学生发现问题。
（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。
（4）开展课外实践，引导学生发现问题。
5.放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、培养学生智力
师生要转化角色，学生从听众变成演员，教师由台前到幕后，对学生进行思维点火。小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，本人在低年级课堂教学中，画画写写，动手操作，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法，例如：教学“四边形”时，先让学生画一画自己人的四边形，再把图形分成是四边形和不是四边形的，接着让学生折一折四边形，最后把四边形分类。通过画一画、分一分、折一折等操作，学生在操作中感知、领悟，获得成功的体验，更增强了学生主体意识。
培养学生的智力有一个环节必不可少，就是要时刻关注中下生。木桶原理说：一个桶能盛多少水，不看它的最长边有多高，而是看它最短的边有多高。一个班级总有一部分学生在学习上存在着或这或那的问题。课堂教学中如何关注他们也是教师教学中的一大难点。所以我认为教师在课堂教学中有的知识可以多讲两遍，有时有的知识让同桌互说，从而使学习有困难的学生加深知识的理解。另外，教师在课堂中多让他们发言，就是他们不举手也要叫，当他们不能回答时，让他指名让谁说，但强调说，人家回答完了你也要说一遍。
四、订正作业进课堂、面对面
当前普遍存在教师布置作业学生很难独立完成，抄袭作业屡禁不止。教师辛辛苦苦地批，学生却屡教不改，原因是学生模仿训练太少，对知识、方法没有掌握，教师作业批改与学生纠正脱节，师生交流通道狭窄。
1.分析作业信息。学生作业受阻，误以为自己什么也不会，产生畏惧心理。教师要摸清错误：如知道字句，理解不透，思考不全，技巧不能突破，缺乏经验不会造句，还是想象能力差。教学要针对问题，有的放矢。教学要给更多做题过程的示范，需要经过大量的练习，多次纠正，不断磨合，才能逐渐独立完成作业。
2.学生课堂辨析作业，重视学生自我学习评价。课堂对的、错的学生或说、或写，充分暴露学生的思维，大家集思广益评议，对学生的解答，好在哪里，错在何处，是非分明，给出清晰的正确答案，错误绝不放过，对问题深刻剖析，引以为戒。培养学生刨根问底的习惯。对解错的学生，讨论后及时整理。
3.布置作业不贪多、求难，教师精选典型有代表性的问题，从而使学生练有所得。给学生充分思考的时间，根据学习效果决定教学节奏，讲评要到位，点拨要恰当，使学生思维不断豁然开朗。教学要学会等待、宽容，学生对知识的理解、衔接、活化都需要时间。
以上是我对有效教学的认识与实践，教学当然追求考试的高分数，但教学首要的目标是：培养学生学习兴趣、自信，体验成功，掌握基本知识和方法，这是持续学习的动力，所以简单、具体，原生态教学，返朴归真，是课堂有效教学的基点。希望自己能在以后的教学中，更多地去思考如何有效地去上一堂课，激活学生，激活教师，激活问题，师生思维真实交锋，披荆斩棘，真实发现和突破问题，教学就会生机勃勃，真正把知识让学生吃透弄懂，实现轻负优质的教学目标。
【关键词】有效教学；文本；创设；作业
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。传统小学课堂教学是填鸭式教学，也就是教师讲得口干舌燥，作业改得精疲力竭，学生背、记、练、考，学得疲惫不堪。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
小学课程呼唤新教育，新教学必须以学生发展为中心 ，以每个学生学会为己任。有效教学要符合学生的学习实际，跟学生感觉走，有效解决的学生问题，使学生不断品尝学习成功的愉悦，以唤起求知的欲望。实现小学数学课程普遍存在课时紧，任务重的矛盾，怎样提供学生发展的空间，如何有效教学是迫在眉睫要解决的问题。
一、教学追求深入钻研文本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是数学教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高数学素养。因为数学学科的本质特征表明：数学的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；数学一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
二、课堂要让学生“活”起来
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。例如，我在教学“统计”时是这样创设情境的：“小朋友们，今天是大象爷爷的生日，家里来了许多客人，看看分别是谁？（课件随机出现小猴、小白兔、小狗的动态图像）大象爷爷要为客人准备不同的礼物，可是每种动物各有多少只呢？你们能帮助大象爷爷解决这个问题吗？过生日是学生生活中最感兴趣的事情，所以课始我创设大象爷爷过生日的情境，从中提出数学问题，引发学生思考，激发探究的热情，产生用“分一分”“排一排”“数一数”的方法进行统计的需要，让学生以积極主动的状态投入到学习中去。
1.教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：
（1）联系生活实际创设问题情境；
（2）利用演绎推理创设问题情境；
（3）利用类比推理创设问题情境；
（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；
（5）借助童话故事创设问题情境。
2.在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。 爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个数学教学过程中，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此，我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
3.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
4.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。
（2）注意观察比较，引导学生发现问题。
（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。
（4）开展课外实践，引导学生发现问题。
5.放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、培养学生智力
师生要转化角色，学生从听众变成演员，教师由台前到幕后，对学生进行思维点火。小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，本人在低年级课堂教学中，画画写写，动手操作，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法，例如：教学“四边形”时，先让学生画一画自己人的四边形，再把图形分成是四边形和不是四边形的，接着让学生折一折四边形，最后把四边形分类。通过画一画、分一分、折一折等操作，学生在操作中感知、领悟，获得成功的体验，更增强了学生主体意识。
培养学生的智力有一个环节必不可少，就是要时刻关注中下生。木桶原理说：一个桶能盛多少水，不看它的最长边有多高，而是看它最短的边有多高。一个班级总有一部分学生在学习上存在着或这或那的问题。课堂教学中如何关注他们也是教师教学中的一大难点。所以我认为教师在课堂教学中有的知识可以多讲两遍，有时有的知识让同桌互说，从而使学习有困难的学生加深知识的理解。另外，教师在课堂中多让他们发言，就是他们不举手也要叫，当他们不能回答时，让他指名让谁说，但强调说，人家回答完了你也要说一遍。
四、订正作业进课堂、面对面
当前普遍存在教师布置作业学生很难独立完成，抄袭作业屡禁不止。教师辛辛苦苦地批，学生却屡教不改，原因是学生模仿训练太少，对知识、方法没有掌握，教师作业批改与学生纠正脱节，师生交流通道狭窄。
1.分析作业信息。学生作业受阻，误以为自己什么也不会，产生畏惧心理。教师要摸清错误：如知道字句，理解不透，思考不全，技巧不能突破，缺乏经验不会造句，还是想象能力差。教学要针对问题，有的放矢。教学要给更多做题过程的示范，需要经过大量的练习，多次纠正，不断磨合，才能逐渐独立完成作业。
2.学生课堂辨析作业，重视学生自我学习评价。课堂对的、错的学生或说、或写，充分暴露学生的思维，大家集思广益评议，对学生的解答，好在哪里，错在何处，是非分明，给出清晰的正确答案，错误绝不放过，对问题深刻剖析，引以为戒。培养学生刨根问底的习惯。对解错的学生，讨论后及时整理。
3.布置作业不贪多、求难，教师精选典型有代表性的问题，从而使学生练有所得。给学生充分思考的时间，根据学习效果决定教学节奏，讲评要到位，点拨要恰当，使学生思维不断豁然开朗。教学要学会等待、宽容，学生对知识的理解、衔接、活化都需要时间。
以上是我对有效教学的认识与实践，教学当然追求考试的高分数，但教学首要的目标是：培养学生学习兴趣、自信，体验成功，掌握基本知识和方法，这是持续学习的动力，所以简单、具体，原生态教学，返朴归真，是课堂有效教学的基点。希望自己能在以后的教学中，更多地去思考如何有效地去上一堂课，激活学生，激活教师，激活问题，师生思维真实交锋，披荆斩棘，真实发现和突破问题，教学就会生机勃勃，真正把知识让学生吃透弄懂，实现轻负优质的教学目标。