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“同学们，今天我们将开始新的一课。在开始上课之前，我要跟大家讲一个故事。”在德育课程《哲学与人生》的一次新课上，我为学生带来了经典绘本《石头汤》，以此作为该课《普遍联系与人际关系》内容的导入素材。
学生拿到《石头汤》绘本书，有窃窃私语，也有人大声喊道：“老师，我们又不是小孩子，还看这绘本？”
“同学们，别小看这绘本，它里面蕴藏了很多道理，我们今天就来看一看这《石头汤》，看它煮的到底是锅什么样的汤。而且绘本阅读没有年龄之分，大家静下心来好好看这本书，看完之后我们再一起来好好学习下今天的课题。”
《石头汤》源自欧洲传统的民间传说，是凯迪克大奖得主琼·穆特的代表作，作为全国数百所知名小学、幼儿园指定的必读书，它自有它的魅力。我的学生带着疑问翻开绘本扉页后，也被绘本里淡雅清灵的水彩画面和富有禅意的故事情节所吸引，都渐渐安静下来，细细品读《石头汤》的故事内容。
阅读后，我和学生共同探讨了几个问题：1.石头汤为何可以变得如此美味？2.为何老和尚说：幸福就像那样简单？3.原本互不联系的村民在聚会后关系会有什么变化？4.人际交往在我们的生活中的作用有哪些？随着学生小组的积极讨论和踊跃回答后，我再一步一步带出了课本中“联系”、人际联系”、“人际交往”等观点，加上深入浅出的讲解，让学生更好的吸收哲学知识。
绘本最早起源于欧洲，英文称“picture book”，即“图画书”，顾名思义就是“画出来的书”。可能很多人和我学生的观念一样，认为绘本是图画书，是低幼儿童的阅读材料，作为青少年或者成年人的我们，不再适合阅读绘本故事。然而，二十世纪初期，由于科学技术的飞速发展、生活节奏的不断加快，“视觉时代”“读图时代”已然来临。图像作为这个时代的重要特征极大地丰富了人们的视觉体验，现在社会进入了读图时代，从单纯只有文字的书籍到现如今的图文结合，甚至是只有图像的书籍，也反映了如今视觉文化的转向与图像的普适性，也从侧面体现了读者从文字阅读到图像观看的阅读习惯的转变。绘本图文结合的视觉形态符合读图时代的背景下人们对信息的接收习惯，越来越受到人们的喜欢。
传统心理学认为，所谓视觉就是对客观刺激物的直接反映，是人的心理过程中低层次的认知心理现象；而思维则是对客观事物的间接反映，具有概括性和抽象性的特征，而且具有解题功能，是心理过程中高层次的认知心理现象。心理学的研究说明，视觉是人获得信息的主要渠道，眼睛作为人的一部分，观看是其与生俱来的行为。视觉成为了人认知与理解世界的重要通道。人类绝大多数信息交流是直接通过视觉完成的。这在学校的课堂教学中也有所体现，我们发现绘本被广泛运用于教学中，包括语文、数学、英语、美术等不同基础学科的教学中。
在绘本里，文字与图画共同构成了图书的表意符号系统，通过文与图的相互关系来起到共同叙述故事的作用。绘本“图画精致生动，文字简洁明了，图文之间隐藏着丰富的细节来讲述深奥的生活道理”的特点，让越来越多的中职学校的教师选择用绘本作为教学材料进行授课，绘本阅读创造了一种充满创意的“轻阅读”形式，符合中职学生的阅读特点，可激发中职学生的阅读兴趣和培养他们的阅读能力。
但是，绘本故事与中职德育课堂的结合尚属于摸索阶段，事实上，绘本在中职德育课堂中的引用并不多见。因此，在引入绘本进行德育课堂教学的尝试中，笔者认为，作为中职学校德育课程的教师，我们可以选择一些优秀的绘本图书，开发绘本中的哲学意义，并运用于课堂当中，让学生在愉快轻松的氛围中感知生命、感知世界、感知哲学、感知人生。譬如，学生在学习《哲学与人生》这一门德育课程时，利用绘本书进行学习，可以激发学生的学习兴趣，消化晦涩难懂的理论知识，活化枯燥沉闷的课本知识，使德育教学更有趣味性、实效性、现代时尚性。在课堂教学中，教师做好“引”工作，充分发挥学生的主体能动性，不是为授课而授课，也不能用绘本来做样子，运用多种想办法把绘本的表达的哲学意义输出给学生，让他们得以顺利接收；要关注学生在阅读绘本时，是否读懂绘本所表达的内在意义？他们是如何思考解读画面包含的意义？
可以說，绘本是与人类心灵的深层联系最为深入的文学样式之一。绘本的图片富有联想性、感受性、想象性，表达无法形诸于语言的内容；而且绘本文字的精简制造了解读的多种可能并以其“诗意”的特质，不以生硬的教化和训诫对读者进行教育，而是塑造艺术化形象表达个人对生命的思索，以供读者感受、品读、思考，因而绘本具有了“生命哲学” 的意味。优秀的绘本书当中蕴含着丰富的哲学道理，可以由学生阅读并加以探究而获得原本晦涩枯燥的哲学人生道理，从而增强学生学习、阅读的兴趣。学生通过绘本的阅读和深入学习，能理解其中的哲学含义，并内化为自身知识库，为将来的交际交往和为人处世提供基础，这也是我们德育的教学目标之一。因此，笔者认为，绘本故事在中职德育课堂应大有可为之处。
学生拿到《石头汤》绘本书，有窃窃私语，也有人大声喊道：“老师，我们又不是小孩子，还看这绘本？”
“同学们，别小看这绘本，它里面蕴藏了很多道理，我们今天就来看一看这《石头汤》，看它煮的到底是锅什么样的汤。而且绘本阅读没有年龄之分，大家静下心来好好看这本书，看完之后我们再一起来好好学习下今天的课题。”
《石头汤》源自欧洲传统的民间传说，是凯迪克大奖得主琼·穆特的代表作，作为全国数百所知名小学、幼儿园指定的必读书，它自有它的魅力。我的学生带着疑问翻开绘本扉页后，也被绘本里淡雅清灵的水彩画面和富有禅意的故事情节所吸引，都渐渐安静下来，细细品读《石头汤》的故事内容。
阅读后，我和学生共同探讨了几个问题：1.石头汤为何可以变得如此美味？2.为何老和尚说：幸福就像那样简单？3.原本互不联系的村民在聚会后关系会有什么变化？4.人际交往在我们的生活中的作用有哪些？随着学生小组的积极讨论和踊跃回答后，我再一步一步带出了课本中“联系”、人际联系”、“人际交往”等观点，加上深入浅出的讲解，让学生更好的吸收哲学知识。
绘本最早起源于欧洲，英文称“picture book”，即“图画书”，顾名思义就是“画出来的书”。可能很多人和我学生的观念一样，认为绘本是图画书，是低幼儿童的阅读材料，作为青少年或者成年人的我们，不再适合阅读绘本故事。然而，二十世纪初期，由于科学技术的飞速发展、生活节奏的不断加快，“视觉时代”“读图时代”已然来临。图像作为这个时代的重要特征极大地丰富了人们的视觉体验，现在社会进入了读图时代，从单纯只有文字的书籍到现如今的图文结合，甚至是只有图像的书籍，也反映了如今视觉文化的转向与图像的普适性，也从侧面体现了读者从文字阅读到图像观看的阅读习惯的转变。绘本图文结合的视觉形态符合读图时代的背景下人们对信息的接收习惯，越来越受到人们的喜欢。
传统心理学认为，所谓视觉就是对客观刺激物的直接反映，是人的心理过程中低层次的认知心理现象；而思维则是对客观事物的间接反映，具有概括性和抽象性的特征，而且具有解题功能，是心理过程中高层次的认知心理现象。心理学的研究说明，视觉是人获得信息的主要渠道，眼睛作为人的一部分，观看是其与生俱来的行为。视觉成为了人认知与理解世界的重要通道。人类绝大多数信息交流是直接通过视觉完成的。这在学校的课堂教学中也有所体现，我们发现绘本被广泛运用于教学中，包括语文、数学、英语、美术等不同基础学科的教学中。
在绘本里，文字与图画共同构成了图书的表意符号系统，通过文与图的相互关系来起到共同叙述故事的作用。绘本“图画精致生动，文字简洁明了，图文之间隐藏着丰富的细节来讲述深奥的生活道理”的特点，让越来越多的中职学校的教师选择用绘本作为教学材料进行授课，绘本阅读创造了一种充满创意的“轻阅读”形式，符合中职学生的阅读特点，可激发中职学生的阅读兴趣和培养他们的阅读能力。
但是，绘本故事与中职德育课堂的结合尚属于摸索阶段，事实上，绘本在中职德育课堂中的引用并不多见。因此，在引入绘本进行德育课堂教学的尝试中，笔者认为，作为中职学校德育课程的教师，我们可以选择一些优秀的绘本图书，开发绘本中的哲学意义，并运用于课堂当中，让学生在愉快轻松的氛围中感知生命、感知世界、感知哲学、感知人生。譬如，学生在学习《哲学与人生》这一门德育课程时，利用绘本书进行学习，可以激发学生的学习兴趣，消化晦涩难懂的理论知识，活化枯燥沉闷的课本知识，使德育教学更有趣味性、实效性、现代时尚性。在课堂教学中，教师做好“引”工作，充分发挥学生的主体能动性，不是为授课而授课，也不能用绘本来做样子，运用多种想办法把绘本的表达的哲学意义输出给学生，让他们得以顺利接收；要关注学生在阅读绘本时，是否读懂绘本所表达的内在意义？他们是如何思考解读画面包含的意义？
可以說，绘本是与人类心灵的深层联系最为深入的文学样式之一。绘本的图片富有联想性、感受性、想象性，表达无法形诸于语言的内容；而且绘本文字的精简制造了解读的多种可能并以其“诗意”的特质，不以生硬的教化和训诫对读者进行教育，而是塑造艺术化形象表达个人对生命的思索，以供读者感受、品读、思考，因而绘本具有了“生命哲学” 的意味。优秀的绘本书当中蕴含着丰富的哲学道理，可以由学生阅读并加以探究而获得原本晦涩枯燥的哲学人生道理，从而增强学生学习、阅读的兴趣。学生通过绘本的阅读和深入学习，能理解其中的哲学含义，并内化为自身知识库，为将来的交际交往和为人处世提供基础，这也是我们德育的教学目标之一。因此，笔者认为，绘本故事在中职德育课堂应大有可为之处。