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【摘要】小学英语阅读教学是培养学生英语核心素养的关键环节，只有将学生英语核心素养的培养渗透到英语阅读教学中，才能够提高小学英语教学质量，为学生听说读写能力的全面提高奠定基础。教师在阅读教学中要运用有效的提问方式使学生保持思维活跃，对教师的提问和阅读内容进行思考，进而掌握英语知识点，实现学生语言能力的构建。良好的提问方式可激发学生的英语阅读兴趣，对阅读内容展开探究，在教师的问题的引导下透彻理解阅读内容，从而打破灌输式教学模式，改变学生的被动学习状态，使其在英语阅读学习中能够发挥主动性。所以英语教师要将培养学生核心素养作为重要的阅读教学目标，探索有效的阅读教学提问策略。
【关键词】小学英语;阅读教学;英语核心素养
【作者简介】杜彩虹，福建省泉州市洛江区马甲第二中心小学。
英语教师在阅读教学中根据学生的学习情况进行问题设计，可促进实现师生课堂互动，将阅读课堂教学的各个环节串联起来，减少学生在阅读学习中的枯燥感，同时能够让学生在阅读学习中具有明确的方向，在教师的问题的指引下对阅读内容逐步深入思考，使其形成良好的思维方式和思维习惯，掌握科学的阅读方法，进而形成个性化英语学习方式。小学生的知识储备有限，教师的课堂提问对于开发学生思维，引导学生思考，认识中西文化差异有着至关重要的作用。学生学习主体地位的发挥同样需要教师的有效提问来实现，教师灵活运用不同提问方式能够使学生从不同角度理解阅读内容，从而真正提高英语能力。
一、核心素养下小学英语阅读教学提问现状
1.提问方式单一。由于尚未充分认识到培养学生核心素养的重要性，许多英语教师依然采用传统教学方法进行閱读教学，课堂提问方式单一，未能起到提问应有的作用，学生英语阅读能力提高缓慢。有效的提问方式要能够锻炼学生的思维，使其形成必备的阅读技能，提高对文本的理解能力，逐渐形成自主阅读能力。教师可通过深入研读课本，注重阅读教学中的问题设计，将英语核心素养培养渗透到阅读教学中，使学生乐于回答问题，积极探索阅读文本。
2.所提问题过于浅显。英语阅读教学要能够培养学生的语言能力与思维品质，如果教师提出的问题过于浅显，不能促进学生思考，学生通过简单判断就能够回答，那么阅读教学中的提问则无法促进学生语言能力与思维品质的提高。所以教师在进行问题设计时要结合文章的深层次内涵，使学生在回答问题时有自己的思考过程，在透彻理解文章的基础上回答教师的问题，实现其英语核心素养的培养。
3.未能通过提问使学生形成英语思维。英语阅读教学中运用有效的提问策略，能够使学生形成英语思维，实现文化品格与学习能力的培养。现在英语教师未能在阅读教学中通过提问帮助学生进行语言运用，同时缺少为学生进行文化差异分析，对学生英语知识点的提问未能注重结合学生的情感体验，影响了他们对英语思维方式的领会和英语思维的形成。
二、核心素养下小学英语阅读教学有效提问策略
1.提出启发性问题，培养学生的思维品质。有效提问首先要使提出的问题具有启发性，可促进学生思考，提高阅读教学的有效性。启发性问题能够提高学生的阅读兴趣，使其积极探索教师提出的问题，他们乐于将自己的观点表达出来。学生回答问题时能够做到同文章相结合，发挥提问对阅读教学的促进作用。如果教师提出的问题缺少启发性，学生可以直接判断或是机械地在文章中找到答案，则会使学生脱离阅读文本回答问题，他们无法实现有效思考，久而久之则导致其学习兴趣的降低。例如，在教学《She goes to school by bike》的内容时，教师可出示一组交通工具图片，并向学生提问：“How does your deskmate go to school？”学生根据教师提出的问题可明确课堂主题，使学生掌握一般现在时中，当主语是第三人称单数时动词的变化。借助学生熟悉的场景提出启发性问题，有助于学生思维品质的培养和新知识的学习。
2.注重前后问题的联系，培养学生的语言能力。想要让学生通过英语阅读学习实现语言能力的构建，教师在提问时要注重前后问题的联系，使前后问题具有内在逻辑，从而在发展学生思维能力的基础上提高他们的语言能力。学生通过思考和回答一系列的问题，可建立英语知识点之间的联系，促进英语能力的提升。例如，在讲授《My Favourite Season》的内容时，教师可相继为学生提出“What is the weather like in Spring？”和“What can you do in Spring？”两个问题，让学生围绕春天这个季节进行逐渐深入的思考，引导他们对春天的相关知识进行学习，帮助其实现语言能力的构建。
3.运用多样提问方式，培养学生的学习能力。教师在英语阅读教学中运用多样提问方式可提高学生阅读学习的趣味性，根据阅读内容与学生的学习状况变换不同的提问方式能够让学生从不同角度理解阅读内容，提高学生的理解能力，使其在对阅读内容深入思考时锻炼发散思维，继而对感兴趣的内容进一步探究，促进他们英语学习能力的培养。教师还可在同学生的互动中运用不同的提问方式，使阅读课堂教学方法实现创新，充分开发学生的潜能。例如，在教学《I went there last year》的内容时，为使学生巩固所学知识点，教师可针对学生的旅游经历提出问题：“Where did you go？”“When did you go there？”“Did you go with your parents？”“Where is it？”学生通过回答问题可实现对课堂内容的牢固掌握，学会课堂知识的正确运用方式。而后结合旅游话题教师可运用提问对学生进行知识拓展，教师可展示国内外著名旅游景点的图片并向学生提问：“Where is it？”使学生进行人文地理知识积累，提高学习兴趣与能力。
4.通过提问引导学生挖掘文章内涵，培养其文化品格。英语阅读教学要使学生通过阅读内容了解中西文化差异，教师要指导学生充分理解文章内涵，而后以此对学生进行提问，有助于学生将英语表达方式与思维差异内化，促进其英语运用能力与文化品格的培养。例如，教师可以西方文化常识为主题对学生进行提问，进行英语知识竞赛，促进学生对于西方国家的历史、文化、社会习俗、饮食习惯，传统节日等内容进行积累，开阔学生视野，丰富他们的英语阅读体验，同时有助于其以后的英语学习。
三、结束语
小学英语核心素养包括思维品质、语言能力、学习能力和文化品格四个方面，在小学英语阅读教学中，教师要将学生核心素养的培养渗透到阅读教学的各个环节中，注重运用有效的提问方式，促进学生思维发展和英语能力的提高。教师提问可使学生调动已有知识和经验，积极思考教师提出的问题，建立英语知识点之间的联系，实现语言能力的构建，同时在思考过程中培养思维品质。培养学生的学习能力与文化品格需要教师深入研读课本，注重对问题的设计，发挥课堂提问的积极作用。英语阅读教学不仅要使学生掌握阅读技能，实现知识积累，教师更要使学生形成英语思维，指导他们认识到中西文化差异，使其文化品格得到培养，为学生成长为全面发展的高素质人才奠定良好的基础。
参考文献：
[1]黄金英.基于核心素养下的小学英语阅读教学[J].新课程·上旬，2019，（6）：52-53.
[2]刘彦平.基于核心素养视角下小学英语阅读教学改进策略分析[J].考试周刊，2019，（34）：119.
[3]潘榕榕.浅谈小学英语阅读教学中提问的策略[J].英语画刊（高级版），2019，（12）：36.
[4]肖卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].英语教师，2018.
[5]舒贇雯.发展思维能力培养核心素养——谈小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略[J].山西教育：教学版，2017：42.
【关键词】小学英语;阅读教学;英语核心素养
【作者简介】杜彩虹，福建省泉州市洛江区马甲第二中心小学。
英语教师在阅读教学中根据学生的学习情况进行问题设计，可促进实现师生课堂互动，将阅读课堂教学的各个环节串联起来，减少学生在阅读学习中的枯燥感，同时能够让学生在阅读学习中具有明确的方向，在教师的问题的指引下对阅读内容逐步深入思考，使其形成良好的思维方式和思维习惯，掌握科学的阅读方法，进而形成个性化英语学习方式。小学生的知识储备有限，教师的课堂提问对于开发学生思维，引导学生思考，认识中西文化差异有着至关重要的作用。学生学习主体地位的发挥同样需要教师的有效提问来实现，教师灵活运用不同提问方式能够使学生从不同角度理解阅读内容，从而真正提高英语能力。
一、核心素养下小学英语阅读教学提问现状
1.提问方式单一。由于尚未充分认识到培养学生核心素养的重要性，许多英语教师依然采用传统教学方法进行閱读教学，课堂提问方式单一，未能起到提问应有的作用，学生英语阅读能力提高缓慢。有效的提问方式要能够锻炼学生的思维，使其形成必备的阅读技能，提高对文本的理解能力，逐渐形成自主阅读能力。教师可通过深入研读课本，注重阅读教学中的问题设计，将英语核心素养培养渗透到阅读教学中，使学生乐于回答问题，积极探索阅读文本。
2.所提问题过于浅显。英语阅读教学要能够培养学生的语言能力与思维品质，如果教师提出的问题过于浅显，不能促进学生思考，学生通过简单判断就能够回答，那么阅读教学中的提问则无法促进学生语言能力与思维品质的提高。所以教师在进行问题设计时要结合文章的深层次内涵，使学生在回答问题时有自己的思考过程，在透彻理解文章的基础上回答教师的问题，实现其英语核心素养的培养。
3.未能通过提问使学生形成英语思维。英语阅读教学中运用有效的提问策略，能够使学生形成英语思维，实现文化品格与学习能力的培养。现在英语教师未能在阅读教学中通过提问帮助学生进行语言运用，同时缺少为学生进行文化差异分析，对学生英语知识点的提问未能注重结合学生的情感体验，影响了他们对英语思维方式的领会和英语思维的形成。
二、核心素养下小学英语阅读教学有效提问策略
1.提出启发性问题，培养学生的思维品质。有效提问首先要使提出的问题具有启发性，可促进学生思考，提高阅读教学的有效性。启发性问题能够提高学生的阅读兴趣，使其积极探索教师提出的问题，他们乐于将自己的观点表达出来。学生回答问题时能够做到同文章相结合，发挥提问对阅读教学的促进作用。如果教师提出的问题缺少启发性，学生可以直接判断或是机械地在文章中找到答案，则会使学生脱离阅读文本回答问题，他们无法实现有效思考，久而久之则导致其学习兴趣的降低。例如，在教学《She goes to school by bike》的内容时，教师可出示一组交通工具图片，并向学生提问：“How does your deskmate go to school？”学生根据教师提出的问题可明确课堂主题，使学生掌握一般现在时中，当主语是第三人称单数时动词的变化。借助学生熟悉的场景提出启发性问题，有助于学生思维品质的培养和新知识的学习。
2.注重前后问题的联系，培养学生的语言能力。想要让学生通过英语阅读学习实现语言能力的构建，教师在提问时要注重前后问题的联系，使前后问题具有内在逻辑，从而在发展学生思维能力的基础上提高他们的语言能力。学生通过思考和回答一系列的问题，可建立英语知识点之间的联系，促进英语能力的提升。例如，在讲授《My Favourite Season》的内容时，教师可相继为学生提出“What is the weather like in Spring？”和“What can you do in Spring？”两个问题，让学生围绕春天这个季节进行逐渐深入的思考，引导他们对春天的相关知识进行学习，帮助其实现语言能力的构建。
3.运用多样提问方式，培养学生的学习能力。教师在英语阅读教学中运用多样提问方式可提高学生阅读学习的趣味性，根据阅读内容与学生的学习状况变换不同的提问方式能够让学生从不同角度理解阅读内容，提高学生的理解能力，使其在对阅读内容深入思考时锻炼发散思维，继而对感兴趣的内容进一步探究，促进他们英语学习能力的培养。教师还可在同学生的互动中运用不同的提问方式，使阅读课堂教学方法实现创新，充分开发学生的潜能。例如，在教学《I went there last year》的内容时，为使学生巩固所学知识点，教师可针对学生的旅游经历提出问题：“Where did you go？”“When did you go there？”“Did you go with your parents？”“Where is it？”学生通过回答问题可实现对课堂内容的牢固掌握，学会课堂知识的正确运用方式。而后结合旅游话题教师可运用提问对学生进行知识拓展，教师可展示国内外著名旅游景点的图片并向学生提问：“Where is it？”使学生进行人文地理知识积累，提高学习兴趣与能力。
4.通过提问引导学生挖掘文章内涵，培养其文化品格。英语阅读教学要使学生通过阅读内容了解中西文化差异，教师要指导学生充分理解文章内涵，而后以此对学生进行提问，有助于学生将英语表达方式与思维差异内化，促进其英语运用能力与文化品格的培养。例如，教师可以西方文化常识为主题对学生进行提问，进行英语知识竞赛，促进学生对于西方国家的历史、文化、社会习俗、饮食习惯，传统节日等内容进行积累，开阔学生视野，丰富他们的英语阅读体验，同时有助于其以后的英语学习。
三、结束语
小学英语核心素养包括思维品质、语言能力、学习能力和文化品格四个方面，在小学英语阅读教学中，教师要将学生核心素养的培养渗透到阅读教学的各个环节中，注重运用有效的提问方式，促进学生思维发展和英语能力的提高。教师提问可使学生调动已有知识和经验，积极思考教师提出的问题，建立英语知识点之间的联系，实现语言能力的构建，同时在思考过程中培养思维品质。培养学生的学习能力与文化品格需要教师深入研读课本，注重对问题的设计，发挥课堂提问的积极作用。英语阅读教学不仅要使学生掌握阅读技能，实现知识积累，教师更要使学生形成英语思维，指导他们认识到中西文化差异，使其文化品格得到培养，为学生成长为全面发展的高素质人才奠定良好的基础。
参考文献：
[1]黄金英.基于核心素养下的小学英语阅读教学[J].新课程·上旬，2019，（6）：52-53.
[2]刘彦平.基于核心素养视角下小学英语阅读教学改进策略分析[J].考试周刊，2019，（34）：119.
[3]潘榕榕.浅谈小学英语阅读教学中提问的策略[J].英语画刊（高级版），2019，（12）：36.
[4]肖卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].英语教师，2018.
[5]舒贇雯.发展思维能力培养核心素养——谈小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略[J].山西教育：教学版，2017：42.