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[摘 要] “教材”在教学理论与实践中占有举足轻重的地位和作用，是教学中极为重要的基本用语。但是目前学者对“教材”概念难以达成共识，这严重阻碍了有效教学的深入开展，厘清教材概念就显得极为重要和迫切。从作为素材的教材、作为教学材料的教材、作为理解课程媒介的教材三个层次阐述与解析“教材”概念。
[關 键 词] 教材； 概念； 意义；层次
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0032-01
一、引言
自从夸美纽斯（Comenius）于1658年编写了世界第一本有插图的教科书《世界图解》以来，教材内容、教材编排、教材功能在教育教学中发生了根本性变化。学者对教材在课堂教学中的作用给予越来越多的关注，然而在国内外各种教育文献中人们对教材的解释和定义存在较大分歧。“这既不利于人们确切地把握教材概念的实质，混淆人们认识，同时也障碍了教材的研究、开发与教材质量的提高”。[1]因此，从本质上把握教材概念对于解决与教材相关难题具有重要的实践指导价值。
二、“教材”概念解析
虽然对教材进行准确定义较为困难，但是为了使人们能够从多种似是而非的“教材”定义中解脱出来，我们可以划分教材层次，从不同层次理解和认识教材。
（一）作为素材的教材
在这一层面，教材被理解为一切指导学生学习的素材、材料。例如，怀特海认为，“教育只有一种教材那就是生活的一切方面”。[2]陈鹤琴主张“大自然大社会都是活教材”。[3]他们认为大自然的一切事物、现象都有一定价值，都可以充当教材。这是一种最广义的“教材”概念。准确地说，自然和生活只是教材的源泉即素材或者说是“教材资源”而不是教材。“素材只有按照课程需要、学习规律和实际条件等经过教师及专家的精心挑选严格提炼、潜心加工之后素材才能转变为教材，这叫‘素材的教材化’。”[4]例如，初中英语教师给学生讲授有关水果之类的单词短语时，可以使用含有水果图片和单词的教学卡片来帮助学生记忆单词。这些图片并不是任意的，而是为了完成教学目的用心选择的。
（二）作为教学材料的教材
《中国大百科全书》（教育卷）的定义是：“教材（subject matter）一般有两种解释：①根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。②教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等）。教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。”[5]在2002年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，定义教材的概念为：“教材包括依据课程标准编选的教科书和其他课程资源”。[6]这些“教材”定义只是描述性解释了教材，只说明了教材的外部形式即教学材料，并未揭示内在本质。
（三）作为理解课程内容媒介的教材
美国著名教育家杜威认为“所谓教材，就是在一个有目的情境的发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和谈论的种种事实，以及所提出的种种观念”。[7]《简明国际教育百科全书·课程》中指出“教材作为达到课程目的的手段，可以看作是为学习者提供有计划的经验，获得预期学习结果所必需的知识，或必要的信念、理解力和习惯”。[8]这类教材概念已经超越教材的客观性物质概念，而从方法、经验、理念、活动等主观精神层面去理解教材概念。“在连接学生生活和科学生活的无数环节与措施中，只有优质的教材才是最短最有效的桥梁。正因如此，这个层面意义上的‘教材’概念才称之为原本含义上的‘教材概念’，这里暂且称为‘真教材’。”[9]例如，在平时的教学过程中，英语教师在讲授阅读理解时，教师可设计不同的教学活动来进一步完成知识水平、语言能力、情感态度这三种目标中的一种或几种，这些活动可称之为理解课程内容媒介的教材。正如杜威所主张的基于经验哲学的教学方法，“做中学”等教学理念亦可称之为教材。无论是教科书、光盘等物质材料还是教学活动、教学理念、教学方法等精神层面，只要能够有效地促进学生理解课程内容，均可称之为教材，这是“教材”概念的本质。
三、结语
本文解析“教材”概念的根本出发点是把教材作为反映课程内容的媒介，即为了掌握课程内容而编制的具体事实、现象、过程。解析“教材”概念有助于人们更加清楚地认识“教材”概念的本质，有助于理解“用教材教”和“教教材”的本质区别，有助于促使广大教育工作者发挥主观能动性，提高对教材的理解和使用，摒弃知识中心主义的教学观。充分认识“真教材”的内涵，更有利于推进教材研究，有利于打造更加科学有效的教科书。望本文研究内容能够为教育教学相关研究提供参考，以期促进我国教育质量的提升。
参考文献：
[1][4][9]刘继和.“教材”概念的解析及其重建[J].全球教育展望，2005（2）：47-50.
[2]高洁.建设性后现代主义视域下的生命课程刍议[J].教育科学论坛，2010（4）：15-17.
[3]邬志辉.乡村教育现代化三问[J].教育发展研究，2015（1）：53-56.
[5]陈侠.中国大百科全书·教育卷[M].北京：中国大百科全书出版社，1985：144.
[6]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者的对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[7][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：197.
[8]胡森，江山野.简明国际教育百科全书·课程[M].北京：教育科学出版社，1991：66.
[關 键 词] 教材； 概念； 意义；层次
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0032-01
一、引言
自从夸美纽斯（Comenius）于1658年编写了世界第一本有插图的教科书《世界图解》以来，教材内容、教材编排、教材功能在教育教学中发生了根本性变化。学者对教材在课堂教学中的作用给予越来越多的关注，然而在国内外各种教育文献中人们对教材的解释和定义存在较大分歧。“这既不利于人们确切地把握教材概念的实质，混淆人们认识，同时也障碍了教材的研究、开发与教材质量的提高”。[1]因此，从本质上把握教材概念对于解决与教材相关难题具有重要的实践指导价值。
二、“教材”概念解析
虽然对教材进行准确定义较为困难，但是为了使人们能够从多种似是而非的“教材”定义中解脱出来，我们可以划分教材层次，从不同层次理解和认识教材。
（一）作为素材的教材
在这一层面，教材被理解为一切指导学生学习的素材、材料。例如，怀特海认为，“教育只有一种教材那就是生活的一切方面”。[2]陈鹤琴主张“大自然大社会都是活教材”。[3]他们认为大自然的一切事物、现象都有一定价值，都可以充当教材。这是一种最广义的“教材”概念。准确地说，自然和生活只是教材的源泉即素材或者说是“教材资源”而不是教材。“素材只有按照课程需要、学习规律和实际条件等经过教师及专家的精心挑选严格提炼、潜心加工之后素材才能转变为教材，这叫‘素材的教材化’。”[4]例如，初中英语教师给学生讲授有关水果之类的单词短语时，可以使用含有水果图片和单词的教学卡片来帮助学生记忆单词。这些图片并不是任意的，而是为了完成教学目的用心选择的。
（二）作为教学材料的教材
《中国大百科全书》（教育卷）的定义是：“教材（subject matter）一般有两种解释：①根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。②教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等）。教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。”[5]在2002年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，定义教材的概念为：“教材包括依据课程标准编选的教科书和其他课程资源”。[6]这些“教材”定义只是描述性解释了教材，只说明了教材的外部形式即教学材料，并未揭示内在本质。
（三）作为理解课程内容媒介的教材
美国著名教育家杜威认为“所谓教材，就是在一个有目的情境的发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和谈论的种种事实，以及所提出的种种观念”。[7]《简明国际教育百科全书·课程》中指出“教材作为达到课程目的的手段，可以看作是为学习者提供有计划的经验，获得预期学习结果所必需的知识，或必要的信念、理解力和习惯”。[8]这类教材概念已经超越教材的客观性物质概念，而从方法、经验、理念、活动等主观精神层面去理解教材概念。“在连接学生生活和科学生活的无数环节与措施中，只有优质的教材才是最短最有效的桥梁。正因如此，这个层面意义上的‘教材’概念才称之为原本含义上的‘教材概念’，这里暂且称为‘真教材’。”[9]例如，在平时的教学过程中，英语教师在讲授阅读理解时，教师可设计不同的教学活动来进一步完成知识水平、语言能力、情感态度这三种目标中的一种或几种，这些活动可称之为理解课程内容媒介的教材。正如杜威所主张的基于经验哲学的教学方法，“做中学”等教学理念亦可称之为教材。无论是教科书、光盘等物质材料还是教学活动、教学理念、教学方法等精神层面，只要能够有效地促进学生理解课程内容，均可称之为教材，这是“教材”概念的本质。
三、结语
本文解析“教材”概念的根本出发点是把教材作为反映课程内容的媒介，即为了掌握课程内容而编制的具体事实、现象、过程。解析“教材”概念有助于人们更加清楚地认识“教材”概念的本质，有助于理解“用教材教”和“教教材”的本质区别，有助于促使广大教育工作者发挥主观能动性，提高对教材的理解和使用，摒弃知识中心主义的教学观。充分认识“真教材”的内涵，更有利于推进教材研究，有利于打造更加科学有效的教科书。望本文研究内容能够为教育教学相关研究提供参考，以期促进我国教育质量的提升。
参考文献：
[1][4][9]刘继和.“教材”概念的解析及其重建[J].全球教育展望，2005（2）：47-50.
[2]高洁.建设性后现代主义视域下的生命课程刍议[J].教育科学论坛，2010（4）：15-17.
[3]邬志辉.乡村教育现代化三问[J].教育发展研究，2015（1）：53-56.
[5]陈侠.中国大百科全书·教育卷[M].北京：中国大百科全书出版社，1985：144.
[6]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者的对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[7][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：197.
[8]胡森，江山野.简明国际教育百科全书·课程[M].北京：教育科学出版社，1991：66.