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[摘 要] 随着信息技术的发展，知识可视化成为教育技术领域的研究热点。结合隐喻的实质是利用相似事物之间的映射关系，从而达到理解新事物的特点，将知识可视化与隐喻结合起来，形成开发教育资源的新途径——隐喻视觉表征。根据教学资源开发中的两个关键因素：结构设计和内容分类两个维度，结合相关的教学理论，总结出隐喻视觉表征对教学资源开发有积极意义，可以成为教学资源开发的新途径。
[关 键 词] 教学资源；隐喻视觉表征；知识可视化
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0170-02
“从本质上看，世界图像并非意指一幅关于世界的图像，而是指世界被把握为图像了。”当今时代，互联网迅速发展，各种图像符号充斥着人们的生活。教学资源中包含着丰富的图形图像，用视觉表征的方式将这些图形图像加以整合，更有利于知识的传播。
一、教学资源分析
教学资源的不同分类表现在教学内容的组织以及学习者的情感化表达等方面不同，对教学资源进行内容分析和结构设计可以明确隐喻视觉表征的对象。
（一）内容分类：形成性资源与过程性资源
教育技术94定义如下：“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”由此可见，学习过程和学习资源被定义为教育技术的研究对象。学习过程中包含对学习资源的建构，学习资源的重要组成部分则是视觉资源符号。
根据不同的维度，教学资源有不同的分类方式。笔者依据对学习结果的形成性评价与过程性评价两种方式，追溯到教学资源的分类，将其分为形成性资源和过程性资源两个类型。形成性资源是关于“是什么”（What）的知识，指学习者在学习过程中，往往需要根据已掌握的知识加以记忆、理解而习得。过程性资源则是关于How的知识，即关于“怎么做”，该类知识往往不是单一的、一成不变的，它在人的大脑中是以“条件—行动”式的方式存储的，这种产生式的方式即理解在什么样的情况下采取什么行为。过程性资源不是静止不动的，是动态的，是在课程的实施过程中不断得以丰富和完善的。
（二）优化呈现方式与融入情感
1.将知识组块化呈现
在教学内容的呈现方式上，知识以什么样的方式呈现更有利于学习者的记忆呢？学习心理学家通过实验证明，根据我们的认知习惯，位置相对靠近的文字或图形组成的部分，学习者更容易将它们看作一体。即知识、内容以组块化方式呈现，有助于学习者记忆和有效提取知识。由此看来，要对教学资源进行隐喻视觉标准，对知识的组块化设计必不可少。如图1所示，“美丽的汉字”系列中的两幅图，在这两幅图中，“沙悟净”和“美丽的姑娘”分别以沙僧和少女的形象呈现，在视觉上连在一起就形成了“沙悟净”和“美丽的姑娘”汉字。同时配以文字说明，更有利于观看者对该图像的理解。
同时，在利用隐喻对教学资源进行开发的过程中，文字说明必不可少，将二者结合起来，充分利用图文并茂的形式，在使用恰当的图形表征的同时，配以简洁的文字说明可以帮助学习者加快加深对知识的理解和记忆。
2.表征过程中融入情感
“联觉”是指不同的感觉之间相互作用的一种心理现象，是心理学上的概念，由此概念可见，对某一种感官的刺激会影响另一种感官的感受。从联觉的概念可知，在隐喻视觉表征设计过程中，根据学习者的心理认知特点，选择那些易于联想的视觉形象，可以帮助学习者更有效地建構知识。
二、隐喻视觉表征对教学资源开发的价值
（一）建立新旧知识间的联系，促进知识的迁移
建构主义强调学习者对新知识的学习是建立在已有的知识、经验的基础上进行的，依据新知识与原有认知结构中知识相似或不同的关系，要经过同化（与已有知识相关联）或顺应（改变原有认知结构）的过程，从而建立起新的知识体系。由此可见，建构主义理论的核心是在新旧知识之间建立联系，由此促进有意义学习的发生。
先行组织者是指认知结构中已有的、具有普遍意义的背景或观念材料。这个概念是由奥苏伯尔首先提出的，他认为，学习者在学习新知识前，应该首先呈现与该学习任务相关联的、学习者已掌握理解的概念和知识，这些引导性的材料就是先行组织者，从而促进有意义学习的发生与保持。
例如，学习者对于树的形象已经非常熟悉，树形图就可以作为先行组织者，来呈现知识。在英语的语法教学中，“非谓语动词”是重要的教学内容，如图2，采用树形图的方式可以对这一知识进行隐喻视觉表征。
教师可以在学习新知识前，先展示空的树，随着教学的不断进行，学习者习得的知识不断增加，逐渐给这棵语法树增加树枝与树叶。通过这种方式，将树与知识之间建立起隐喻的联系。同时，利用学习者认知结构中已有的“树”的形象，首先给学习者呈现引导性的先行组织者，再通过这种可视化的方式，将知识的层级关系与树的形象相结合，提高学习者的大脑对“非谓语动词”这一知识的存储与提取效率。
（二）将知识组块化，提高获取效率
人类对所看见的物体特征的视觉记忆不是零散的，而是通过将碎片化的特征组合起来实现记忆的，每个记忆存储整合单位大概能够存储3～4个单元。这是美国学者Luck和Vogel等人通过大量实验研究表明的。从隐喻视觉表征的概念来看，是通过组合各种图像符号，来理解新事物特征的。视觉隐喻作为一种知识表征方式，在已有视觉形式和未知视觉形式之间形成联系，达到知识的传递和吸收。
（三）内隐知识外显化，有助于知识创新
在知识的教授过程中，随着知识的建构，会随之产生大量的显性知识，那些能够用明确的言语来表达的知识就是显性知识。同时，也会产生一部分的隐性知识。在隐喻视觉表征过程中，如何利用隐性知识与显性知识呢？王朝云认为，在对教学资源进行开发的过程中，知识可视化的实质应该由两方面构成：内隐知识外显化、外显知识生动化。由此可见，学习者对显性知识本身的理解决定了其是否可以习得该类知识；而隐性知识则不同，即使是学习者理解了该知识但却有可能难以用明确的语言传递给他人，是高度个人化的，隐喻视觉表征能将隐性知识转换为显性知识，为此问题的解决带来新的解决途径。 心理学的实验证明，相比较言语信息，视觉信息更能刺激大脑对其的提取。同时，认知神经科学又证实了大脑对图像的处理能力远超过对言语的处理能力。作为知识可视化的分支，隐喻视觉表征通过运用形象的、有组织的图像信息等各种视觉表达方式，将抽象的文本和知识用可视化的手段呈现。
图3是日本学者野中郁次郎和竹内弘高提出的SECI模型，在这个模型的外部，是显性知识和隐性知识，在外部这两类知识的不断相互作用、相互转化过程中，知识逐渐社会化、外在化、组合化、内在化。“从创新角度看，创新不同于发明只是采取理论形式、技术或样品形式存在，而是要使发明进入物质资料生产与社会关系生产的领域，产生新的效用，在某个方面、某种程度上改变社会生活。”
（四）引发积极的情感体验
诺曼将“三层次”理论广泛应用于产品的情感化设计，他将人的行为水平从低到高分为本能水平、行为水平和反思水平。结合诺曼的该“三层次”理论，从教学资源开发的角度来看，本能层面是学习者最直观的感受，即从眼睛这一最直接的视觉感官，捕获各类视觉印象，这类视觉印象包括用于隐喻视觉表征的图像外观、各类图形。行为层面，是学习者对信息的处理方式，这种处理方式是通过本能层面的眼睛看到的信息激发学习者记忆中的相似信息引起的。反思是人类的高级情感之一，最终达到反思层面的隐喻视觉表征则是为学习者创设产生积极情感体验的环境，从而引起学习者较高层次的情感体验。
通过以上分析可知，结合隐喻的本质以及可视化方式对知识传递的意义，隐喻视觉表征是通过以下方式实现对教学资源的开发的：以可视化的方式展示先行组织者，使学习者在相似概念之间建立起映射关系、对教学资源内容组块化的呈现方式以及积极情感体验，从而為教学资源的开发提供了新的途径，也扩展和细化了知识可视化的方式。
参考文献：
[1]杨向荣.图像转向抑或图像霸权：读图时代的图文表征及其反思[J].中国文学批评，2015（3）.
[2][美]奥苏伯尔.教育心理学[M].佘星南，宋钧，译.人民教育出版社，1994：7.
[3]Steven J，Luck&Eaward K.Vogel.The capacity of visual working
memory for features and conjunctions[J].Nature，1997（390）：279-280.
[4]王朝云.知识可视化的理论与应用[J].现代教育技术，2007（6）：18-20.
[5]平克.全新思维[M].北京：北京师范大学出版社，2006：5-35.
[6]Kosslyn，S.M.Images and Mind[M].Harvard University Press，Cambridge，MA，1980：16-75.
[7]Farah，M.J.The cognitive neuroseience of vision[M] Blackwell Publishers， Malden， Massaehusetts， 2000：12-81.
[8]颜晓峰.知识创新的对象化形式[J].自然辩证法通讯，2000（5）：16.
[关 键 词] 教学资源；隐喻视觉表征；知识可视化
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0170-02
“从本质上看，世界图像并非意指一幅关于世界的图像，而是指世界被把握为图像了。”当今时代，互联网迅速发展，各种图像符号充斥着人们的生活。教学资源中包含着丰富的图形图像，用视觉表征的方式将这些图形图像加以整合，更有利于知识的传播。
一、教学资源分析
教学资源的不同分类表现在教学内容的组织以及学习者的情感化表达等方面不同，对教学资源进行内容分析和结构设计可以明确隐喻视觉表征的对象。
（一）内容分类：形成性资源与过程性资源
教育技术94定义如下：“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”由此可见，学习过程和学习资源被定义为教育技术的研究对象。学习过程中包含对学习资源的建构，学习资源的重要组成部分则是视觉资源符号。
根据不同的维度，教学资源有不同的分类方式。笔者依据对学习结果的形成性评价与过程性评价两种方式，追溯到教学资源的分类，将其分为形成性资源和过程性资源两个类型。形成性资源是关于“是什么”（What）的知识，指学习者在学习过程中，往往需要根据已掌握的知识加以记忆、理解而习得。过程性资源则是关于How的知识，即关于“怎么做”，该类知识往往不是单一的、一成不变的，它在人的大脑中是以“条件—行动”式的方式存储的，这种产生式的方式即理解在什么样的情况下采取什么行为。过程性资源不是静止不动的，是动态的，是在课程的实施过程中不断得以丰富和完善的。
（二）优化呈现方式与融入情感
1.将知识组块化呈现
在教学内容的呈现方式上，知识以什么样的方式呈现更有利于学习者的记忆呢？学习心理学家通过实验证明，根据我们的认知习惯，位置相对靠近的文字或图形组成的部分，学习者更容易将它们看作一体。即知识、内容以组块化方式呈现，有助于学习者记忆和有效提取知识。由此看来，要对教学资源进行隐喻视觉标准，对知识的组块化设计必不可少。如图1所示，“美丽的汉字”系列中的两幅图，在这两幅图中，“沙悟净”和“美丽的姑娘”分别以沙僧和少女的形象呈现，在视觉上连在一起就形成了“沙悟净”和“美丽的姑娘”汉字。同时配以文字说明，更有利于观看者对该图像的理解。
同时，在利用隐喻对教学资源进行开发的过程中，文字说明必不可少，将二者结合起来，充分利用图文并茂的形式，在使用恰当的图形表征的同时，配以简洁的文字说明可以帮助学习者加快加深对知识的理解和记忆。
2.表征过程中融入情感
“联觉”是指不同的感觉之间相互作用的一种心理现象，是心理学上的概念，由此概念可见，对某一种感官的刺激会影响另一种感官的感受。从联觉的概念可知，在隐喻视觉表征设计过程中，根据学习者的心理认知特点，选择那些易于联想的视觉形象，可以帮助学习者更有效地建構知识。
二、隐喻视觉表征对教学资源开发的价值
（一）建立新旧知识间的联系，促进知识的迁移
建构主义强调学习者对新知识的学习是建立在已有的知识、经验的基础上进行的，依据新知识与原有认知结构中知识相似或不同的关系，要经过同化（与已有知识相关联）或顺应（改变原有认知结构）的过程，从而建立起新的知识体系。由此可见，建构主义理论的核心是在新旧知识之间建立联系，由此促进有意义学习的发生。
先行组织者是指认知结构中已有的、具有普遍意义的背景或观念材料。这个概念是由奥苏伯尔首先提出的，他认为，学习者在学习新知识前，应该首先呈现与该学习任务相关联的、学习者已掌握理解的概念和知识，这些引导性的材料就是先行组织者，从而促进有意义学习的发生与保持。
例如，学习者对于树的形象已经非常熟悉，树形图就可以作为先行组织者，来呈现知识。在英语的语法教学中，“非谓语动词”是重要的教学内容，如图2，采用树形图的方式可以对这一知识进行隐喻视觉表征。
教师可以在学习新知识前，先展示空的树，随着教学的不断进行，学习者习得的知识不断增加，逐渐给这棵语法树增加树枝与树叶。通过这种方式，将树与知识之间建立起隐喻的联系。同时，利用学习者认知结构中已有的“树”的形象，首先给学习者呈现引导性的先行组织者，再通过这种可视化的方式，将知识的层级关系与树的形象相结合，提高学习者的大脑对“非谓语动词”这一知识的存储与提取效率。
（二）将知识组块化，提高获取效率
人类对所看见的物体特征的视觉记忆不是零散的，而是通过将碎片化的特征组合起来实现记忆的，每个记忆存储整合单位大概能够存储3～4个单元。这是美国学者Luck和Vogel等人通过大量实验研究表明的。从隐喻视觉表征的概念来看，是通过组合各种图像符号，来理解新事物特征的。视觉隐喻作为一种知识表征方式，在已有视觉形式和未知视觉形式之间形成联系，达到知识的传递和吸收。
（三）内隐知识外显化，有助于知识创新
在知识的教授过程中，随着知识的建构，会随之产生大量的显性知识，那些能够用明确的言语来表达的知识就是显性知识。同时，也会产生一部分的隐性知识。在隐喻视觉表征过程中，如何利用隐性知识与显性知识呢？王朝云认为，在对教学资源进行开发的过程中，知识可视化的实质应该由两方面构成：内隐知识外显化、外显知识生动化。由此可见，学习者对显性知识本身的理解决定了其是否可以习得该类知识；而隐性知识则不同，即使是学习者理解了该知识但却有可能难以用明确的语言传递给他人，是高度个人化的，隐喻视觉表征能将隐性知识转换为显性知识，为此问题的解决带来新的解决途径。 心理学的实验证明，相比较言语信息，视觉信息更能刺激大脑对其的提取。同时，认知神经科学又证实了大脑对图像的处理能力远超过对言语的处理能力。作为知识可视化的分支，隐喻视觉表征通过运用形象的、有组织的图像信息等各种视觉表达方式，将抽象的文本和知识用可视化的手段呈现。
图3是日本学者野中郁次郎和竹内弘高提出的SECI模型，在这个模型的外部，是显性知识和隐性知识，在外部这两类知识的不断相互作用、相互转化过程中，知识逐渐社会化、外在化、组合化、内在化。“从创新角度看，创新不同于发明只是采取理论形式、技术或样品形式存在，而是要使发明进入物质资料生产与社会关系生产的领域，产生新的效用，在某个方面、某种程度上改变社会生活。”
（四）引发积极的情感体验
诺曼将“三层次”理论广泛应用于产品的情感化设计，他将人的行为水平从低到高分为本能水平、行为水平和反思水平。结合诺曼的该“三层次”理论，从教学资源开发的角度来看，本能层面是学习者最直观的感受，即从眼睛这一最直接的视觉感官，捕获各类视觉印象，这类视觉印象包括用于隐喻视觉表征的图像外观、各类图形。行为层面，是学习者对信息的处理方式，这种处理方式是通过本能层面的眼睛看到的信息激发学习者记忆中的相似信息引起的。反思是人类的高级情感之一，最终达到反思层面的隐喻视觉表征则是为学习者创设产生积极情感体验的环境，从而引起学习者较高层次的情感体验。
通过以上分析可知，结合隐喻的本质以及可视化方式对知识传递的意义，隐喻视觉表征是通过以下方式实现对教学资源的开发的：以可视化的方式展示先行组织者，使学习者在相似概念之间建立起映射关系、对教学资源内容组块化的呈现方式以及积极情感体验，从而為教学资源的开发提供了新的途径，也扩展和细化了知识可视化的方式。
参考文献：
[1]杨向荣.图像转向抑或图像霸权：读图时代的图文表征及其反思[J].中国文学批评，2015（3）.
[2][美]奥苏伯尔.教育心理学[M].佘星南，宋钧，译.人民教育出版社，1994：7.
[3]Steven J，Luck&Eaward K.Vogel.The capacity of visual working
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[4]王朝云.知识可视化的理论与应用[J].现代教育技术，2007（6）：18-20.
[5]平克.全新思维[M].北京：北京师范大学出版社，2006：5-35.
[6]Kosslyn，S.M.Images and Mind[M].Harvard University Press，Cambridge，MA，1980：16-75.
[7]Farah，M.J.The cognitive neuroseience of vision[M] Blackwell Publishers， Malden， Massaehusetts， 2000：12-81.
[8]颜晓峰.知识创新的对象化形式[J].自然辩证法通讯，2000（5）：16.