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[摘 要] 以增强学生的职业能力为本位，结合室内设计专业毕业生从业现状和职业生涯发展的需求，探索室内设计专业的课程改革新思路和新方案。主要归纳室内设计行业的典型项目，序化以培养室内设计人员所必需的典型“项目课程包”，重构与优化以“项目课程包”为主体的高职室内设计专业课程体系，以带动高职室内设计技能性人才培养质量的提升。
[关 键 词] 室内设计专业；项目课程包；课程体系构建
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0077-03
突破传统的教学观念，改革课程体系是现代职业教育发展进步的动力，而课程体系的改革又关系着高职教育要培养什么样的人，怎么培养人的问题。合理的课程设置是构建科学的教学体系的必要条件，它设立与组织的有序与否直接影响到教学培养目标的实现程度。
一、概念界定
“项目课程包”是以设计项目为载体，以岗位职业能力培养为核心的多门专业课程的组合。室内设计专业课程包依据行业典型的可操作项目范围设定，在岗位工作过程和能力培养规律的基础上，形成由多个包构成的递进式的项目课程包系统，以引领课程体系、教学内容的变革及教学模式的全面革新。
高职室内设计专业“项目课程包”课程体系的构建应从教育观念的转变出发，改革室内设计教育的组织方式和运作方式。使教学内容及教学模式在“项目课程包”的引领下全面革新。一方面以此来促进教育体系与就业系统的融合与协调，降低室内设计专业毕业生“从学校到职场”的难度。另一方面又可以有效带动校企合作、工学结合的开展，牵引课程设置的科学改革、教学内容的合理更新、教学方法的时效研究。这是高职室内设计专业顺应时代的需求，其“项目课程包”的课程体系构建研究对人才质量与教学改革将具有积极的意义。
二、高职室内设计专业课程体系现状
（一）课程设置急需优化
近年来，高职设计类专业课程体系改革力度加大，出现了以项目带动教学激活专业课程的现象，各种项目化思路层出不穷，最典型的就是校企合作、工学结合、工作室模式下的课程改革，看似激活了课堂转变了传统教学观念，但专业教师之间都相对独立，交流不及时，课程之间孤立，联系性紧密性欠佳，学生在实践过程中承上启下的技能薄弱，在实践过程中分析问题和解决问题的能力仍然是弱项。高职艺术设计专业示范性建设显然已遇到了瓶颈，难以突破原有的课程优势，各高职院校纷纷效仿追捧新型的教育理念和手段，课程开发成了标准式样，以按照岗位操作流程和工作能力目标制定的课程体系在几年时间内受到教育者的青睐，效仿、交流、培训，乃至成为一种普及的认知，课程体系自然也从七八年前的设计沿用至今，乃至培养出来的高职人才特色不鲜明，标配化、同一性，仍然无法直接满足市场需求。高职设计专业课程体系以项目化运行思路前几年的认证是切合实际的，但理想化课程方案与可行性课程方案亟待优化。
（二）课程占比有待进一步分析研究
目前，高职室内设计专业原有的课程体系数量多、类型广，又受学时的限制，显然无法适应现代职业教育的要求。课程结构占比无法达到项目需求的黄金比重，过度挤压式地填塞课程，易导致学生分散学习精力，过宽的学习面直接影响了消化，所学课程虽多却无一精通，偏离和违背了高职教育所倡导的“必需、够用”的适度原则。因此，实践课程的类型、内容的选择还需以市场上的主要室内设计项目类型为导向，以满足就业要求为直接目标，建立项目课程包，舍弃部分类型过偏、典型性较弱的课程，项目选取的课程应讲求时效性、针对性、典型性和适宜性，使学生在接受“项目课程包”学习的过程中，能够接触今后工作中可能普遍遇到的、具有较高实用价值和示范意义的项目类型，以此形成与就业市场紧密的对应关系。
（三）课程开发中重视项目而忽视能力
如今，项目化教学成为高职课堂教学的特色，项目引导课堂是活跃课堂的有效手段，而课程有效开展重点是对学生能力的培养，高职艺术设计专业中室内居住空间设计、办公空间设计、商业展示空间设计等具体以项目命名的课程在实际教学中由于师资、教学环境、时间等多方面的因素造成教学实践环节能力培养上的不深入和不系统化，从而导致教学效果并未达到预期的目标。
三、项目课程包研究方案构想
研究高职室内设计专业“项目课程包”的课程体系构建在于把握市场导向，结合岗位典型性项目，整合课程模块，控制课程数量，对课程体系进行精简与优化，强调课程的典型性与适宜性，并加强专业基础课程与专业实践课程间的聯系，使课程之间环环相扣形成递进式的项目操作层级关系，以此带动高职室内设计教育的人才培养，为国家输送更贴近市场、更贴近岗位的优秀室内设计技能性人才。
基于上述以增强学生的职业能力为本位，结合室内设计专业毕业生从业现状和职业生涯发展的需求，探索室内设计专业的课程改革新思路和新方案。主要归纳室内设计行业的典型项目，序化以培养室内设计人员所需必要的典型“项目课程包”，重构与优化“项目课程包”为主体的高职室内设计专业课程体系，以带动高职室内设计技能性人才培养质量的提升。
（一）室内设计行业的典型项目的归纳
“一带一路”产能输出背景下的社会经济在快速发展，居民消费需求从基本需求型为主转向以享受型为主，同时对居住环境的要求也越来越高。据中国社会调查事务所的调查显示，全国住宅室内装修费用，每年至少在500亿人民币以上，大中城市新、旧住宅平均约3/5都有过装修经历，而近几年新出售的商品住宅，几乎百分之百要进行室内装修。另外，《杭州十大特色潜力行业发展规划（2007-2020年）》文件中十大特色潜力行业涉及吃、穿、住、行，各种商业空间、保健空间、娱乐休闲空间等均要体现创意、快乐、时尚、文化等内涵。因此，室内设计装饰行业所涉及的典型项目有居住空间设计项目、办公空间设计项目、商业展示空间设计项目、娱乐休闲空间设计项目等。这些项目无一例外不是依据岗位操作流程展开，从接触客户开始，到创意设计的展开，再到方案的深化，最后到方案的实施，各工作环节环环相扣，技能操作上要求从业者具有敏锐的问题洞察能力、娴熟的问题解决能力。 （二）序化以培养室内设计人员所需必要的典型“项目课程包”
室内设计从业人员在工作岗位上接触到的典型项目有室内居住空间、办公空间设计、商业展示设计、娱乐空间设计等。根据项目性质及项目开展中对执行设计师的能力要求，我们把解决实际项目问题的一系列组合课程通过能力培养目标的直观体现设置成课程计划表，以岗位典型项目为例进行说明剖析。（见下表）
室内居住空间设计、室内办公空间设计、室内商业展示空间设计、娱乐空间设计等项目内包含了运行该类项目开展的一系列课程，由风格流派、装饰艺术、手绘效果图、装饰材料与构造、工程制图、电脑效果图、预算报价、编排设计等科目课程组成课程包，这些课程包在合理的时间段展开并足以支撑项目的有序运行。
（三）重构与优化以“项目课程包”为主体的高职室内设计专业课程体系
1.建设思路
由行业内一线专家、领军人物、职教专家和骨干教师组成专业课程建设指导委员会，共同研究制定专业人才培养目标、典型项目系统、课程包体系和人才培养方案等内容。
首先，从市场调研着手归纳室内设计专业领域的主要工作岗位，再从分析工作任务中提炼出主要的岗位工作任务，并分析工作核心技能和职业人的综合素养，然后转化成职业学习时段的相应的项目包，最后进行课程分析以构建突出职业核心技能、人文素养和职业人综合素质并重的课程体系，达到优化室内设计专业课程体系的目的。
2.工作岗位、工作任务与核心能力分析定位（见图1）
3.室内设计专业“项目课程包”课程体系的优化及重构设计
结合室内装饰设计行业中所涉及的主要工作岗位、主要工作任务与工作技能，把主要工作岗位的主要工作任务转化成重点学习任务，在课程教学中以项目导向、任务驱动为主线，培养学生的职業核心技能和辅助技能，通过技能课程及素养课程的有序合理教学组织，以达到学生综合素质提高的目的。室内装饰设计专业中课程模块共分五大块，分别为文化素质课程、职业综合素质课程、专业基础课程、核心技能课程、能力拓展课程。其中，除文化素养、职业综合素养、专业基础技能这3个项目课程包外，核心技能课程模块中又有居住空间设计、办公空间设计、商业展示空间设计、娱乐空间设计4个项目课程包，能力拓展课程模块中又有摄影课程、庭院设计、老建筑改造设计、项目管理课程4个项目课程包，以上共11个项目课程包构成了室内装饰设计专业项目课程包系统。（见图2）
第一、二学期，为专业基础技能项目课程包学习阶段，此阶段要求学生掌握专业基础技能和专业相关基础知识。第三、四学期，为专业核心技能项目包学习阶段。主要学习居住空间设计项目课程包、办公空间设计项目课程包及商业空间设计项目课程包，通过“引真实项目进课堂”“现代师徒制”“工作室化”教学和生产性实训，使学习过程与工作过程接轨，以零距离实现职业核心能力培养。第五学期，为专业技能个性化拓展学习阶段，学生根据个人兴趣和专长，在摄影课程包、庭院设计课程包、老建筑改造设计课程包、项目管理课程包中选择两个课程包深入学习，在“工作室化”师徒模式下的教学和生产性实训过程中进一步拓展专业技能、深化专业理论知识，并取得与专业对等的室内装饰设计员职业资格证书。第六学期，为综合顶岗实习阶段。在校内外实习基地进行顶岗实习演练，通过真实项目的参与实践，进一步获取职业岗位经验，从而完成“学生”到“职业人”的蜕变。
室内装饰企业的岗位工程内容通常表现为对一系列工程项目的运作。根据岗位项目的这一性质特点，室内设计职业教育中把岗位工作中的常见项目转化成学习项目，形成以职业岗位能力培养为核心的项目技能课程；按照完成工作项目所需的职业能力进行分类，以各类典型项目为母体形成子项目课程包；在室内设计岗位的工作过程和职业能力培养规律的基础上，形成由项目课程包组成的逐级递进式的项目课程包系统，以引领高职室内专业的课程体系、教学内容和教学模式的全面革新。
参考文献：
[1]孙飞.高等职业教育课程体系研究[D].陕西：西北农林科技大学，2011.
[2]建示工作领导小组办公室.培养创新型现代工艺美术人才的教学实践与研究取得阶段性成果[J].上海工艺美术职业学院建示简报，2010（20）.
[3]陈文标.基于工作过程的“1+N”课程包开发研究[J].产业与科技论坛，2012（12）.
[4]孔小丹.探讨高职室内设计专业课程体系的构建[J].设计教育，2010（6）.
[5]区穗玲.浅谈国外高职艺术设计专业课程设置[J].南昌教育学院学报，2011（6）.
[6]北京师范大学职业教育与成人教育研究所.第四届国际现代学徒制创新研究暨第七届亚洲职业教育学会国际会议在北京举行[J].教育学报，2011（4）.
[关 键 词] 室内设计专业；项目课程包；课程体系构建
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0077-03
突破传统的教学观念，改革课程体系是现代职业教育发展进步的动力，而课程体系的改革又关系着高职教育要培养什么样的人，怎么培养人的问题。合理的课程设置是构建科学的教学体系的必要条件，它设立与组织的有序与否直接影响到教学培养目标的实现程度。
一、概念界定
“项目课程包”是以设计项目为载体，以岗位职业能力培养为核心的多门专业课程的组合。室内设计专业课程包依据行业典型的可操作项目范围设定，在岗位工作过程和能力培养规律的基础上，形成由多个包构成的递进式的项目课程包系统，以引领课程体系、教学内容的变革及教学模式的全面革新。
高职室内设计专业“项目课程包”课程体系的构建应从教育观念的转变出发，改革室内设计教育的组织方式和运作方式。使教学内容及教学模式在“项目课程包”的引领下全面革新。一方面以此来促进教育体系与就业系统的融合与协调，降低室内设计专业毕业生“从学校到职场”的难度。另一方面又可以有效带动校企合作、工学结合的开展，牵引课程设置的科学改革、教学内容的合理更新、教学方法的时效研究。这是高职室内设计专业顺应时代的需求，其“项目课程包”的课程体系构建研究对人才质量与教学改革将具有积极的意义。
二、高职室内设计专业课程体系现状
（一）课程设置急需优化
近年来，高职设计类专业课程体系改革力度加大，出现了以项目带动教学激活专业课程的现象，各种项目化思路层出不穷，最典型的就是校企合作、工学结合、工作室模式下的课程改革，看似激活了课堂转变了传统教学观念，但专业教师之间都相对独立，交流不及时，课程之间孤立，联系性紧密性欠佳，学生在实践过程中承上启下的技能薄弱，在实践过程中分析问题和解决问题的能力仍然是弱项。高职艺术设计专业示范性建设显然已遇到了瓶颈，难以突破原有的课程优势，各高职院校纷纷效仿追捧新型的教育理念和手段，课程开发成了标准式样，以按照岗位操作流程和工作能力目标制定的课程体系在几年时间内受到教育者的青睐，效仿、交流、培训，乃至成为一种普及的认知，课程体系自然也从七八年前的设计沿用至今，乃至培养出来的高职人才特色不鲜明，标配化、同一性，仍然无法直接满足市场需求。高职设计专业课程体系以项目化运行思路前几年的认证是切合实际的，但理想化课程方案与可行性课程方案亟待优化。
（二）课程占比有待进一步分析研究
目前，高职室内设计专业原有的课程体系数量多、类型广，又受学时的限制，显然无法适应现代职业教育的要求。课程结构占比无法达到项目需求的黄金比重，过度挤压式地填塞课程，易导致学生分散学习精力，过宽的学习面直接影响了消化，所学课程虽多却无一精通，偏离和违背了高职教育所倡导的“必需、够用”的适度原则。因此，实践课程的类型、内容的选择还需以市场上的主要室内设计项目类型为导向，以满足就业要求为直接目标，建立项目课程包，舍弃部分类型过偏、典型性较弱的课程，项目选取的课程应讲求时效性、针对性、典型性和适宜性，使学生在接受“项目课程包”学习的过程中，能够接触今后工作中可能普遍遇到的、具有较高实用价值和示范意义的项目类型，以此形成与就业市场紧密的对应关系。
（三）课程开发中重视项目而忽视能力
如今，项目化教学成为高职课堂教学的特色，项目引导课堂是活跃课堂的有效手段，而课程有效开展重点是对学生能力的培养，高职艺术设计专业中室内居住空间设计、办公空间设计、商业展示空间设计等具体以项目命名的课程在实际教学中由于师资、教学环境、时间等多方面的因素造成教学实践环节能力培养上的不深入和不系统化，从而导致教学效果并未达到预期的目标。
三、项目课程包研究方案构想
研究高职室内设计专业“项目课程包”的课程体系构建在于把握市场导向，结合岗位典型性项目，整合课程模块，控制课程数量，对课程体系进行精简与优化，强调课程的典型性与适宜性，并加强专业基础课程与专业实践课程间的聯系，使课程之间环环相扣形成递进式的项目操作层级关系，以此带动高职室内设计教育的人才培养，为国家输送更贴近市场、更贴近岗位的优秀室内设计技能性人才。
基于上述以增强学生的职业能力为本位，结合室内设计专业毕业生从业现状和职业生涯发展的需求，探索室内设计专业的课程改革新思路和新方案。主要归纳室内设计行业的典型项目，序化以培养室内设计人员所需必要的典型“项目课程包”，重构与优化“项目课程包”为主体的高职室内设计专业课程体系，以带动高职室内设计技能性人才培养质量的提升。
（一）室内设计行业的典型项目的归纳
“一带一路”产能输出背景下的社会经济在快速发展，居民消费需求从基本需求型为主转向以享受型为主，同时对居住环境的要求也越来越高。据中国社会调查事务所的调查显示，全国住宅室内装修费用，每年至少在500亿人民币以上，大中城市新、旧住宅平均约3/5都有过装修经历，而近几年新出售的商品住宅，几乎百分之百要进行室内装修。另外，《杭州十大特色潜力行业发展规划（2007-2020年）》文件中十大特色潜力行业涉及吃、穿、住、行，各种商业空间、保健空间、娱乐休闲空间等均要体现创意、快乐、时尚、文化等内涵。因此，室内设计装饰行业所涉及的典型项目有居住空间设计项目、办公空间设计项目、商业展示空间设计项目、娱乐休闲空间设计项目等。这些项目无一例外不是依据岗位操作流程展开，从接触客户开始，到创意设计的展开，再到方案的深化，最后到方案的实施，各工作环节环环相扣，技能操作上要求从业者具有敏锐的问题洞察能力、娴熟的问题解决能力。 （二）序化以培养室内设计人员所需必要的典型“项目课程包”
室内设计从业人员在工作岗位上接触到的典型项目有室内居住空间、办公空间设计、商业展示设计、娱乐空间设计等。根据项目性质及项目开展中对执行设计师的能力要求，我们把解决实际项目问题的一系列组合课程通过能力培养目标的直观体现设置成课程计划表，以岗位典型项目为例进行说明剖析。（见下表）
室内居住空间设计、室内办公空间设计、室内商业展示空间设计、娱乐空间设计等项目内包含了运行该类项目开展的一系列课程，由风格流派、装饰艺术、手绘效果图、装饰材料与构造、工程制图、电脑效果图、预算报价、编排设计等科目课程组成课程包，这些课程包在合理的时间段展开并足以支撑项目的有序运行。
（三）重构与优化以“项目课程包”为主体的高职室内设计专业课程体系
1.建设思路
由行业内一线专家、领军人物、职教专家和骨干教师组成专业课程建设指导委员会，共同研究制定专业人才培养目标、典型项目系统、课程包体系和人才培养方案等内容。
首先，从市场调研着手归纳室内设计专业领域的主要工作岗位，再从分析工作任务中提炼出主要的岗位工作任务，并分析工作核心技能和职业人的综合素养，然后转化成职业学习时段的相应的项目包，最后进行课程分析以构建突出职业核心技能、人文素养和职业人综合素质并重的课程体系，达到优化室内设计专业课程体系的目的。
2.工作岗位、工作任务与核心能力分析定位（见图1）
3.室内设计专业“项目课程包”课程体系的优化及重构设计
结合室内装饰设计行业中所涉及的主要工作岗位、主要工作任务与工作技能，把主要工作岗位的主要工作任务转化成重点学习任务，在课程教学中以项目导向、任务驱动为主线，培养学生的职業核心技能和辅助技能，通过技能课程及素养课程的有序合理教学组织，以达到学生综合素质提高的目的。室内装饰设计专业中课程模块共分五大块，分别为文化素质课程、职业综合素质课程、专业基础课程、核心技能课程、能力拓展课程。其中，除文化素养、职业综合素养、专业基础技能这3个项目课程包外，核心技能课程模块中又有居住空间设计、办公空间设计、商业展示空间设计、娱乐空间设计4个项目课程包，能力拓展课程模块中又有摄影课程、庭院设计、老建筑改造设计、项目管理课程4个项目课程包，以上共11个项目课程包构成了室内装饰设计专业项目课程包系统。（见图2）
第一、二学期，为专业基础技能项目课程包学习阶段，此阶段要求学生掌握专业基础技能和专业相关基础知识。第三、四学期，为专业核心技能项目包学习阶段。主要学习居住空间设计项目课程包、办公空间设计项目课程包及商业空间设计项目课程包，通过“引真实项目进课堂”“现代师徒制”“工作室化”教学和生产性实训，使学习过程与工作过程接轨，以零距离实现职业核心能力培养。第五学期，为专业技能个性化拓展学习阶段，学生根据个人兴趣和专长，在摄影课程包、庭院设计课程包、老建筑改造设计课程包、项目管理课程包中选择两个课程包深入学习，在“工作室化”师徒模式下的教学和生产性实训过程中进一步拓展专业技能、深化专业理论知识，并取得与专业对等的室内装饰设计员职业资格证书。第六学期，为综合顶岗实习阶段。在校内外实习基地进行顶岗实习演练，通过真实项目的参与实践，进一步获取职业岗位经验，从而完成“学生”到“职业人”的蜕变。
室内装饰企业的岗位工程内容通常表现为对一系列工程项目的运作。根据岗位项目的这一性质特点，室内设计职业教育中把岗位工作中的常见项目转化成学习项目，形成以职业岗位能力培养为核心的项目技能课程；按照完成工作项目所需的职业能力进行分类，以各类典型项目为母体形成子项目课程包；在室内设计岗位的工作过程和职业能力培养规律的基础上，形成由项目课程包组成的逐级递进式的项目课程包系统，以引领高职室内专业的课程体系、教学内容和教学模式的全面革新。
参考文献：
[1]孙飞.高等职业教育课程体系研究[D].陕西：西北农林科技大学，2011.
[2]建示工作领导小组办公室.培养创新型现代工艺美术人才的教学实践与研究取得阶段性成果[J].上海工艺美术职业学院建示简报，2010（20）.
[3]陈文标.基于工作过程的“1+N”课程包开发研究[J].产业与科技论坛，2012（12）.
[4]孔小丹.探讨高职室内设计专业课程体系的构建[J].设计教育，2010（6）.
[5]区穗玲.浅谈国外高职艺术设计专业课程设置[J].南昌教育学院学报，2011（6）.
[6]北京师范大学职业教育与成人教育研究所.第四届国际现代学徒制创新研究暨第七届亚洲职业教育学会国际会议在北京举行[J].教育学报，2011（4）.