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[摘 要] 2014年南通大学增列教育硕士专业学位授权点，从管理及保障体制建立、实践基地和导师队伍建设、培养方案和实践机制完善等方面，介绍了南通大学教育硕士专业学位研究生培养的实践经验并进行深入探析，对规范教育硕士专业学位研究生培养具有一定的现实启示意义。
[关 键 词] 教育硕士；专业学位研究生；培养模式
[中图分类号] G643 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0006-02
2013年国家教育部会同人力资源社会保障部出台《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》，明确指出专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主要途径。
作为我国专业学位研究生教育体系重要组成部分的教育硕士专业学位，已经过二十年的探索和实践。南通大学是国务院批准的首批具有硕士学位授予权的单位，2014年经国务院学位委员会批准增列为教育硕士专业学位授权点。学校党政领导高度重视，统筹协调并积极筹建教育硕士专业学位研究生培养工作的领导机构和办事机构，制定并出台了一系列政策和管理办法，切实有效地开展教育硕士专业学位研究生的培养和管理工作。
一、创新教育组织机构，科学指导培养实施
2014年，国务院发布推动长江经济带发展的指导意见。通江达海的教育之乡南通将迎来发展的重大机遇，提出了2020年全市教师队伍建设各项学历指标，普通初中、高中教师研究生学历比例2020年目标分别为12%和30%。在此政策推动下，南通大学紧密把握长江经济带发展机遇，与南通市政府签订全面战略合作协议，加强教育硕士专业学位研究生合作培养，全面提升高校服务地方经济社会发展的能力。
2015年11月，南通大学正式成立校教育硕士专业学位研究生培养指导委员会。指导委员会由分管研究生教育工作的副校长和分管教学及教师教育学院的副校长担任主任委员，由研究生院、教育科學学院、教育硕士专业学位研究生相关培养单位及南通市教育系统相关部门负责人担任委员，委员会于教师教育学院设置秘书处为日常办事机构。此举整合南通大学、南通市教育局和基层学校等多方教育资源，建立和形成了“高校—政府—行业”这一特色工作机制，明确了教育硕士专业学位研究生培养工作的责任主体，为教育硕士专业学位研究生培养质量提供了有力保障。南通大学教育硕士专业学位研究生培养指导委员会，是学校教育硕士专业学位研究生培养工作的最高决策机构，负责指导教育硕士专业学位研究生培养标准和方案的审定、培养过程的开展、培养质量的评价等系列工作。指导委员会负责确定招生计划分配办法和招生录取工作方案，指导教育硕士招生录取工作；及时分析报考和录取教育硕士的生源情况，为下一年度招生宣传工作提供参考依据；组织相关学科赴国内多所高校调研，科学制定教育硕士培养方案；推进教育硕士案例教学和课程、教材建设，提高研究生教学质量；协调教育硕士培养实践基地建设，规范基地导师遴选标准和程序，确保教育硕士培养实践环节的顺利实施；重视实践教学的过程性评价，完善导师负责制和集体培养相结合的培养模式。
二、完善人才培养方案，健全实践培养机制
研究生教育管理部门和各培养单位认真学习和贯彻落实《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》等文件的精神，调研国内高水平大学的先进经验，结合高校办学特色和各专业的学科特点，制定了较为科学合理的教育硕士专业学位研究生培养方案。
南通大学严格按照培养方案中制定的培养目标、研究方向、培养方式、课程设置、教育实践、学位论文等方面的内容，进行人才培养，全面提升人才培养质量。培养目标中的各项具体要求在教学和实践过程中得以落实。课程学习与专业实践相结合的培养方式，旨在培养研究生的教育职业素养与解决实际问题的能力。优化课程体系，紧密结合中小学实际的教育教学需要，以及教师职业和专业发展的实践需要，突出教育硕士专业学位研究生课程的实用性、服务基础教育教学的特点，较好地满足培养“应用型”人才的目的。重视教材选用与建设。理论课教材本着优先选用获奖教材或国家规划教材。专业课教材的选用，推荐本学科领域有影响力的教材、教研资料等。统一规范课程教学大纲，按照大纲内容和要求精心编写课程教案和教学案例。严格遵守教学规范、组织教学实施，各类课程的开设和教学情况运行良好。
南通大学在教育硕士专业学位研究生培养的实践教学环节遵循“集中实践与分段实践”“校内实践和校外实践”“专业实践与论文撰写”相结合的原则，在此基础上探索并试行“五教”模式。“五教”是指“见教”“助教”“试教”“实教”“研教”。“见教”是指第一学期安排集中观摩优秀教学案例，了解中小学教育教学的流程和要求；“助教”是指第二学期研究生到联合培养基地开展力所能及的工作，将之前学习的理论运用于助教工作之中； “试教”是指研究生在实践基地联合培养导师的指导下备课、尝试教学，这些过程联合培养导师全程参与，密切指导；“实教”阶段研究生可以独立备课、上课，联合培养导师对研究生的备课进行严格把关，定期随堂听课并及时加以指导；“研教”是研究生对教学实践不断地反思，强调理论学习与基础教育教学、管理工作经验相结合，与教育改革和发展实践相结合，促使研究生主动发现和思考教育实践中的问题，仔细分析后提出解决问题的思路，从而逐步成长为一名具有较高理论水平与较强教育教学实践能力的教师。
三、推进培养基地遴选，重视导师队伍建设
联合培养基地是专业学位研究生进行专业实践的主要场所，是实现校政企产学结合的重要载体，突出实践基地建设的重要性，是专业学位研究生实践能力培养的基本要求，同时也是推动高校教育理念转变、深化研究生培养模式改革、提高人才培养质量的重要保证。这一培养模式在美国称为“城市驻校教师模式”，对于增强研究生教学实践能力，优化实践学习环境，实现教师教育职前与入职一体化无疑具有很强的理论价值和现实意义。南通大学根据国家系列文件精神的要求，协同教育行政部门和基层学校，共同完成教育硕士联合培养基地学校的遴选、挂牌工作，首批共遴选优质联合培养基地学校13所。建立健全培养基地科学的管理体系，完善管理制度和运行机制，出台《南通大学关于建立首批联合培养教育硕士基地学校的实施办法》，明确合作各方的权利和义务，推动培养基地科学化管理。学校主动加强与培养基地的情感联系、沟通与交流，保持基础信息对称，消除彼此之间的各种障碍和隔膜，建立跨高校、跨行业的教育硕士专业学位研究生培养资源共享机制、情感交流机制和文化融合机制。
在建设培养基地的同时，南通大学大力推行校内外相结合的“双导师”制度，以校内导师为主，重视发挥基地导师在实践中的指导作用。校内导师和基地导师组成导师组，专职与兼职结合，理论与实践互补，建立结构合理、双向驱动联合培养机制，为保障教育硕士专业学位研究生培养奠定了坚实的基础。“双导师”制度一方面可以避免教育硕士培养中较常见的学术化倾向，另一方面也可以实现以实践性为核心的教学指导，改变死读书本知识或从理论到理论的学习方式。校内导师指导研究生通过参与课题研究、参加学术交流、撰写科研论文等方式了解学科研究前沿动态，掌握教育科学研究方法。基地导师长期工作在基层教学一线，具有深厚的教育理论造诣和丰富的教学实践经验，享有较高社会知名度与影响力，主要负责研究生实践环节的指导。南通大学首批聘任的26名联合培养导师队伍中，有全国教书育人楷模江苏省南通师范学校第二附属小学的小学语文学科方向的李吉林老师、南通市启秀中学的中学数学学科方向的李庾南老师2人，特级教师6人，高级教师22人。
南通大学开展教育硕士专业学位研究生培养工作时间虽然不长，但在前期培养工作的准备和之后具体的实施过程中，我们进行了深入的思考和研究，身先士卒、勇于实践。针对培养过程中可能出现的问题，采取了一系列行之有效的措施，取得了一些成效。今后，学校将重点围绕改革招考模式，吸引优质生源；整合招生领域，优化管理机制；建立专项经费保障制度，推进课程和案例教学建设；加强国际合作交流，探索培养模式创新；构建监控评价体系，全面提升培养质量等方面推进学校教育硕士专业学位研究生培养工作的执行与落实。
参考文献：
[1]李子江.我国教育硕士培养的学术化倾向及改革对策[J].高等教育研究，2010（5）：62-66.
[2]樊华强.全日制教育硕士驻校教师培养模式研究[J].研究生教育研究，2014（12）：70-74.
[3]黄正夫.基于协同创新的全日制教育硕士培养模式研究[D].重庆：西南大学，2014.
[4]高亚杰，饶从满.日本教育硕士专业学位教育的现状与特色[J].学位与研究生教育，2010（6）：61-65.
[关 键 词] 教育硕士；专业学位研究生；培养模式
[中图分类号] G643 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0006-02
2013年国家教育部会同人力资源社会保障部出台《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》，明确指出专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主要途径。
作为我国专业学位研究生教育体系重要组成部分的教育硕士专业学位，已经过二十年的探索和实践。南通大学是国务院批准的首批具有硕士学位授予权的单位，2014年经国务院学位委员会批准增列为教育硕士专业学位授权点。学校党政领导高度重视，统筹协调并积极筹建教育硕士专业学位研究生培养工作的领导机构和办事机构，制定并出台了一系列政策和管理办法，切实有效地开展教育硕士专业学位研究生的培养和管理工作。
一、创新教育组织机构，科学指导培养实施
2014年，国务院发布推动长江经济带发展的指导意见。通江达海的教育之乡南通将迎来发展的重大机遇，提出了2020年全市教师队伍建设各项学历指标，普通初中、高中教师研究生学历比例2020年目标分别为12%和30%。在此政策推动下，南通大学紧密把握长江经济带发展机遇，与南通市政府签订全面战略合作协议，加强教育硕士专业学位研究生合作培养，全面提升高校服务地方经济社会发展的能力。
2015年11月，南通大学正式成立校教育硕士专业学位研究生培养指导委员会。指导委员会由分管研究生教育工作的副校长和分管教学及教师教育学院的副校长担任主任委员，由研究生院、教育科學学院、教育硕士专业学位研究生相关培养单位及南通市教育系统相关部门负责人担任委员，委员会于教师教育学院设置秘书处为日常办事机构。此举整合南通大学、南通市教育局和基层学校等多方教育资源，建立和形成了“高校—政府—行业”这一特色工作机制，明确了教育硕士专业学位研究生培养工作的责任主体，为教育硕士专业学位研究生培养质量提供了有力保障。南通大学教育硕士专业学位研究生培养指导委员会，是学校教育硕士专业学位研究生培养工作的最高决策机构，负责指导教育硕士专业学位研究生培养标准和方案的审定、培养过程的开展、培养质量的评价等系列工作。指导委员会负责确定招生计划分配办法和招生录取工作方案，指导教育硕士招生录取工作；及时分析报考和录取教育硕士的生源情况，为下一年度招生宣传工作提供参考依据；组织相关学科赴国内多所高校调研，科学制定教育硕士培养方案；推进教育硕士案例教学和课程、教材建设，提高研究生教学质量；协调教育硕士培养实践基地建设，规范基地导师遴选标准和程序，确保教育硕士培养实践环节的顺利实施；重视实践教学的过程性评价，完善导师负责制和集体培养相结合的培养模式。
二、完善人才培养方案，健全实践培养机制
研究生教育管理部门和各培养单位认真学习和贯彻落实《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》等文件的精神，调研国内高水平大学的先进经验，结合高校办学特色和各专业的学科特点，制定了较为科学合理的教育硕士专业学位研究生培养方案。
南通大学严格按照培养方案中制定的培养目标、研究方向、培养方式、课程设置、教育实践、学位论文等方面的内容，进行人才培养，全面提升人才培养质量。培养目标中的各项具体要求在教学和实践过程中得以落实。课程学习与专业实践相结合的培养方式，旨在培养研究生的教育职业素养与解决实际问题的能力。优化课程体系，紧密结合中小学实际的教育教学需要，以及教师职业和专业发展的实践需要，突出教育硕士专业学位研究生课程的实用性、服务基础教育教学的特点，较好地满足培养“应用型”人才的目的。重视教材选用与建设。理论课教材本着优先选用获奖教材或国家规划教材。专业课教材的选用，推荐本学科领域有影响力的教材、教研资料等。统一规范课程教学大纲，按照大纲内容和要求精心编写课程教案和教学案例。严格遵守教学规范、组织教学实施，各类课程的开设和教学情况运行良好。
南通大学在教育硕士专业学位研究生培养的实践教学环节遵循“集中实践与分段实践”“校内实践和校外实践”“专业实践与论文撰写”相结合的原则，在此基础上探索并试行“五教”模式。“五教”是指“见教”“助教”“试教”“实教”“研教”。“见教”是指第一学期安排集中观摩优秀教学案例，了解中小学教育教学的流程和要求；“助教”是指第二学期研究生到联合培养基地开展力所能及的工作，将之前学习的理论运用于助教工作之中； “试教”是指研究生在实践基地联合培养导师的指导下备课、尝试教学，这些过程联合培养导师全程参与，密切指导；“实教”阶段研究生可以独立备课、上课，联合培养导师对研究生的备课进行严格把关，定期随堂听课并及时加以指导；“研教”是研究生对教学实践不断地反思，强调理论学习与基础教育教学、管理工作经验相结合，与教育改革和发展实践相结合，促使研究生主动发现和思考教育实践中的问题，仔细分析后提出解决问题的思路，从而逐步成长为一名具有较高理论水平与较强教育教学实践能力的教师。
三、推进培养基地遴选，重视导师队伍建设
联合培养基地是专业学位研究生进行专业实践的主要场所，是实现校政企产学结合的重要载体，突出实践基地建设的重要性，是专业学位研究生实践能力培养的基本要求，同时也是推动高校教育理念转变、深化研究生培养模式改革、提高人才培养质量的重要保证。这一培养模式在美国称为“城市驻校教师模式”，对于增强研究生教学实践能力，优化实践学习环境，实现教师教育职前与入职一体化无疑具有很强的理论价值和现实意义。南通大学根据国家系列文件精神的要求，协同教育行政部门和基层学校，共同完成教育硕士联合培养基地学校的遴选、挂牌工作，首批共遴选优质联合培养基地学校13所。建立健全培养基地科学的管理体系，完善管理制度和运行机制，出台《南通大学关于建立首批联合培养教育硕士基地学校的实施办法》，明确合作各方的权利和义务，推动培养基地科学化管理。学校主动加强与培养基地的情感联系、沟通与交流，保持基础信息对称，消除彼此之间的各种障碍和隔膜，建立跨高校、跨行业的教育硕士专业学位研究生培养资源共享机制、情感交流机制和文化融合机制。
在建设培养基地的同时，南通大学大力推行校内外相结合的“双导师”制度，以校内导师为主，重视发挥基地导师在实践中的指导作用。校内导师和基地导师组成导师组，专职与兼职结合，理论与实践互补，建立结构合理、双向驱动联合培养机制，为保障教育硕士专业学位研究生培养奠定了坚实的基础。“双导师”制度一方面可以避免教育硕士培养中较常见的学术化倾向，另一方面也可以实现以实践性为核心的教学指导，改变死读书本知识或从理论到理论的学习方式。校内导师指导研究生通过参与课题研究、参加学术交流、撰写科研论文等方式了解学科研究前沿动态，掌握教育科学研究方法。基地导师长期工作在基层教学一线，具有深厚的教育理论造诣和丰富的教学实践经验，享有较高社会知名度与影响力，主要负责研究生实践环节的指导。南通大学首批聘任的26名联合培养导师队伍中，有全国教书育人楷模江苏省南通师范学校第二附属小学的小学语文学科方向的李吉林老师、南通市启秀中学的中学数学学科方向的李庾南老师2人，特级教师6人，高级教师22人。
南通大学开展教育硕士专业学位研究生培养工作时间虽然不长，但在前期培养工作的准备和之后具体的实施过程中，我们进行了深入的思考和研究，身先士卒、勇于实践。针对培养过程中可能出现的问题，采取了一系列行之有效的措施，取得了一些成效。今后，学校将重点围绕改革招考模式，吸引优质生源；整合招生领域，优化管理机制；建立专项经费保障制度，推进课程和案例教学建设；加强国际合作交流，探索培养模式创新；构建监控评价体系，全面提升培养质量等方面推进学校教育硕士专业学位研究生培养工作的执行与落实。
参考文献：
[1]李子江.我国教育硕士培养的学术化倾向及改革对策[J].高等教育研究，2010（5）：62-66.
[2]樊华强.全日制教育硕士驻校教师培养模式研究[J].研究生教育研究，2014（12）：70-74.
[3]黄正夫.基于协同创新的全日制教育硕士培养模式研究[D].重庆：西南大学，2014.
[4]高亚杰，饶从满.日本教育硕士专业学位教育的现状与特色[J].学位与研究生教育，2010（6）：61-65.