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[摘 要] 国内外很多实践研究已证明翻转课堂教学模式相比传统教学模式具有不可替代的优势。以“建筑制图”课程为例，选取一个学习任务实施翻转课堂教学，详细介绍了学习内容选择、课前任务设计、课堂实施等教学设计，总结了实践效果及存在的不足等，供同行借鉴参考。
[关 键 词] 翻转课堂教学模式；建筑制图；投影的形成与分类
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0021-01
国内外成功的实践经验表明：有效地实施翻转课堂能弥补现有课堂教学模式的不足，提高教学质量。笔者在“建筑制图”课程教学中进行了翻转课堂的实践，积累了一些经验和教训，为后续的教学模式改革研究奠定了基础。
一、现有教学模式的困境
我国职业教育在借鉴国外著名教学模式的基础上，结合我国实际，发展了五阶段教学模式、产学研背景下的“教、学、做”一体化教学模式、行动导向课堂教学模式等。这些教学模式都以培养学生职业技能为核心，将“教”“学”“做”统一起来，摆脱传统的“学科型”教学模式。但在教学方法上，高职教育仍然以教师为主导，主要采用“讲授法”传递知识，由于学生的认知能力有差异，导致听不懂的学生因为某个环节掌握不好严重影响后面学习的效果。
翻转课堂对学生的学习过程进行重构，原来在课堂上讲授的知识通过视频等形式让每个学生在课前自定步调地学习，学生可以更好地把握学习节奏。教师根据课前学习的结果调查，了解每个学生的学习情况，在此基础上组织更加關注学生获取知识的效果和能力的课堂活动，通过有效的指导和启发，帮助学生实现知识的吸收和内化。
二、翻转课堂教学设计与实施——以“投影的形成与分类”为例
（一）学习内容选择
建筑工程领域所有的图纸都是基于投影的原理，传统的“讲授法”让学生了解“投影”并非难事，但学生理解很肤浅，不具备将投影与复杂工程图纸建立必要联系的思维能力。笔者决定采用翻转课堂教学模式解决“投影的形成与分类”传统课堂教学中存在的问题。
（二）学习目标
通过启发学生将“投影”与生活中常见物体的图形呈现方式进行关联，加深学生对投影的理解，真正了解各类投影的特点和作用，具备根据对象特点和表达要求选择合适投影方法及投影数量的能力，为后期学习识读建筑工程图纸打好基础。
（三）学习者特征
高职大一新生，进校高考分数较低，学习不够主动，常规教学方法完全无法调动学生的积极性。
（四）课前任务设计
1.学生观看日常生活中各种具有不同形状特点的物体针对不同需求的图形呈现方式（PPT），包含透视图、轴测图和正投影图。学生任务：用图形自由表达长、宽、高分别为1米、0.8米、0.5米的长方体。要求：准确表达物体的形状和大小，表达方法和图形数量不限。
2.动画展示物体的3种投影图形成过程。学生任务：判断自己画的立方体属于或接近于哪一种类型的投影图？是否准确表达了物体的形状及大小？
3.问题启发：你觉得3种类型投影图分别具有怎样的特点？你更喜欢用哪种投影方式表达立方体？
4.课前任务实施过程中，你遇到了哪些困难？或者还希望了解哪些新的咨询？要求每个学生必须提至少1个问题。
（五）翻转课堂实施
1.对每个学生所绘立方体进行评价，归纳总结3种投影图的特点及应用情况。
2.已知由底部长方体和顶部三菱柱组合的建筑模型，要求学生组成小组进行讨论：ɑ.用图形向业主展示建筑的外形。b.用图形向工人展示建筑的形状和大小。
三、翻转课堂的实践效果
（一）学生可以进行个性化的自主学习
学生通过课前任务根据自身情况控制学习时间长短，不会因为反应慢而有压力，通过科技真正实现人性化教育，实现个性化自主学习。
（二）增强了学生的参与度
传统课堂上教师以讲授为主，被动接受信息的学生很难集中注意力，跟不上教师的节奏，玩手机的现象非常普遍。翻转课堂上教师指导，学生思考、探索和讨论。
（三）增强了学生的团队协作精神
课堂上教师不再讲授知识，通过开展小组活动，增强了学生的存在感。
（四）教师提供个性化指导，提高了学习效果
教师在课上对学生课前学习提出的问题进行解答，学生听得格外认真，教师还通过提问启发学生逐步进行知识的内化。
总之，此次翻转课堂实践还存在一些有待进一步探索解决的问题，比如，少数学生不能按要求完成课前学习任务，有的学生课上讨论不够积极主动。翻转课堂需要每位老师付出智慧、精力、爱心，不断调整教学设计来适应教学的实际情况，对教师的要求很高。
参考文献：
[1]周勇.高等职业教育教学模式研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2007，14（1）：77-80.
[2]宇靖.建国六十年高等职业教育发展研究[D].东北师范大学，2010.
[关 键 词] 翻转课堂教学模式；建筑制图；投影的形成与分类
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0021-01
国内外成功的实践经验表明：有效地实施翻转课堂能弥补现有课堂教学模式的不足，提高教学质量。笔者在“建筑制图”课程教学中进行了翻转课堂的实践，积累了一些经验和教训，为后续的教学模式改革研究奠定了基础。
一、现有教学模式的困境
我国职业教育在借鉴国外著名教学模式的基础上，结合我国实际，发展了五阶段教学模式、产学研背景下的“教、学、做”一体化教学模式、行动导向课堂教学模式等。这些教学模式都以培养学生职业技能为核心，将“教”“学”“做”统一起来，摆脱传统的“学科型”教学模式。但在教学方法上，高职教育仍然以教师为主导，主要采用“讲授法”传递知识，由于学生的认知能力有差异，导致听不懂的学生因为某个环节掌握不好严重影响后面学习的效果。
翻转课堂对学生的学习过程进行重构，原来在课堂上讲授的知识通过视频等形式让每个学生在课前自定步调地学习，学生可以更好地把握学习节奏。教师根据课前学习的结果调查，了解每个学生的学习情况，在此基础上组织更加關注学生获取知识的效果和能力的课堂活动，通过有效的指导和启发，帮助学生实现知识的吸收和内化。
二、翻转课堂教学设计与实施——以“投影的形成与分类”为例
（一）学习内容选择
建筑工程领域所有的图纸都是基于投影的原理，传统的“讲授法”让学生了解“投影”并非难事，但学生理解很肤浅，不具备将投影与复杂工程图纸建立必要联系的思维能力。笔者决定采用翻转课堂教学模式解决“投影的形成与分类”传统课堂教学中存在的问题。
（二）学习目标
通过启发学生将“投影”与生活中常见物体的图形呈现方式进行关联，加深学生对投影的理解，真正了解各类投影的特点和作用，具备根据对象特点和表达要求选择合适投影方法及投影数量的能力，为后期学习识读建筑工程图纸打好基础。
（三）学习者特征
高职大一新生，进校高考分数较低，学习不够主动，常规教学方法完全无法调动学生的积极性。
（四）课前任务设计
1.学生观看日常生活中各种具有不同形状特点的物体针对不同需求的图形呈现方式（PPT），包含透视图、轴测图和正投影图。学生任务：用图形自由表达长、宽、高分别为1米、0.8米、0.5米的长方体。要求：准确表达物体的形状和大小，表达方法和图形数量不限。
2.动画展示物体的3种投影图形成过程。学生任务：判断自己画的立方体属于或接近于哪一种类型的投影图？是否准确表达了物体的形状及大小？
3.问题启发：你觉得3种类型投影图分别具有怎样的特点？你更喜欢用哪种投影方式表达立方体？
4.课前任务实施过程中，你遇到了哪些困难？或者还希望了解哪些新的咨询？要求每个学生必须提至少1个问题。
（五）翻转课堂实施
1.对每个学生所绘立方体进行评价，归纳总结3种投影图的特点及应用情况。
2.已知由底部长方体和顶部三菱柱组合的建筑模型，要求学生组成小组进行讨论：ɑ.用图形向业主展示建筑的外形。b.用图形向工人展示建筑的形状和大小。
三、翻转课堂的实践效果
（一）学生可以进行个性化的自主学习
学生通过课前任务根据自身情况控制学习时间长短，不会因为反应慢而有压力，通过科技真正实现人性化教育，实现个性化自主学习。
（二）增强了学生的参与度
传统课堂上教师以讲授为主，被动接受信息的学生很难集中注意力，跟不上教师的节奏，玩手机的现象非常普遍。翻转课堂上教师指导，学生思考、探索和讨论。
（三）增强了学生的团队协作精神
课堂上教师不再讲授知识，通过开展小组活动，增强了学生的存在感。
（四）教师提供个性化指导，提高了学习效果
教师在课上对学生课前学习提出的问题进行解答，学生听得格外认真，教师还通过提问启发学生逐步进行知识的内化。
总之，此次翻转课堂实践还存在一些有待进一步探索解决的问题，比如，少数学生不能按要求完成课前学习任务，有的学生课上讨论不够积极主动。翻转课堂需要每位老师付出智慧、精力、爱心，不断调整教学设计来适应教学的实际情况，对教师的要求很高。
参考文献：
[1]周勇.高等职业教育教学模式研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2007，14（1）：77-80.
[2]宇靖.建国六十年高等职业教育发展研究[D].东北师范大学，2010.