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摘要：《语文课程标准》指出："语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习与教师的教学，不应该过分强调评价的甄别和选拔功能。"语文课程评价已经越来越突出整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行综合考察。由此可见，语文评价的目的和现实目标要求把多元化评价对语文教学的作用发挥到极致，从而构建多元化的语文教学评价体系。
关键词：口语交际;多元化评价;策略
口语交际是小学语文课程的重要组成部分。如何开展评价反映学生的真实口语交际水平，真正的提高学生口语交际能力和学生的综合能力呢？因此，我们学校坚持以学生为中心，充分发挥激励、容错评价的作用，关注情感、态度和价值观，加强学生主体之间的互动。通过评估策略、评价内容、评价主体的多样性等来衡量学生的口语交际水平，从而调整教学设计，改进教学过程，有效地提高口语交际能力。
一、小学语文口语交际教学存在的问题
（一）口语交际教学形式单一且缺乏交际性
交际是口语交际教学的重点，是教师与学生、学生与学生在课堂上进行交流与互动的教学活动。研究发现，教师在课堂上使用的教学方法比较单一，同时也缺乏一定的交际性。教师经常采用“小組讨论话题”、“师生对话”、“传授口语知识与技巧”等教学方法。通过课堂观察发现，小组讨论的使用频率很高。通常情况下，教师在课堂上提问，然后组织学生进行讨论和交流，每组派代表发言。可见，在口语交际课上，大多数教师仍然过于依赖讨论活动，学生得到的锻炼机会很少。教师在课堂上使用的互动方式较少，课堂交流与互动较差。
（二）口语交际教学评价单一且不具体
教学评价不仅把教师的指导与学生的学习联系起来，而且是检验指导效果的有效手段。然而，实践教育中口语交际教学的评价主要是教师评价，其中学生之间的评价、自我评价和家长评价相对较少，能兼顾以上四个评价主体的就更少。此外，绝大多数教师在课堂上评价学生的口语交际能力，很少将课堂评价、形成性评价和终结性评价结合起来。可见，目前，高中口语交际教学的评价主体和形式比较单一，主要体现在课堂评价和教师评价上。每个学生对同一主题有不同的看法。教师在评价不同的学生时，要注意个体差异和具体的交际情境。然而，通过课堂观察，我发现在口语交际课中，教师很少对学生进行有针对性的评价。一般情况下，学生发言后，只给出“好”、“很好”等简单的“敷衍式”评价，并不能充分发挥教学评价的作用。
二、优化口语交际的多元化评价策略
（一）评价主体多元化
传统教学的评价主体仅仅是教师，而口语交际是一个多方交流、互动性强的过程，需要学生、教师和家长共同评价。在口语交际课中，教师可以进行适当的示范性评价，并与学生讨论评价标准。教师应鼓励学生进行自我评价和学生之间的相互评价，以客观总结自己的不足，提高口语交际能力。由于小学生的年龄较小，自制力还不强，在家老师不能给予检查和指导，这就需要家长和老师积极配合，时刻关注。在家校合作中，教师首先对家长进行说明口头交际的教学的内容和要求，让家长积极参与口语交际作业，甚至主动邀请家长参加课外口语交际活动，进行指导和评价学生口语交际能力。教师评价、学生互评、学生自我评价、家长评价，学生可以多角度地参考评价，清晰地认识自己。学校内外形成多角度的口语交际评价圈，使口语交际评价更加客观、全面。
1.教师评价
在口语交际的评价中，我们一直都很注重通过有针对性的运用具有激励意义的评价语言方法去充分鼓舞和启发学生，比如"你可以说好的，老师非常相信你，你可以鼓起勇气再说一次！"这样就能够促使我们的学生在口语交际中长期地保持积极向上的学习自主性，成为推动和培养学生自主思维的一种驱动力。"你敢于反驳别人的观点，并且发表自己的见解，值得同学们去学习，但是如果你能够语言组织的再好点，表达就会更加富有条理，更加有说服力"等等。这样，学生即可以通过老师的点评来掌握口语交际方面的技巧。
每个学生都希望得到老师的关注，所以老师首先要公平、客观地对待每个学生，同样关注他们在互动中的表现。如果老师忽视了对一些学生进行评价，学生会有自己的挫败感。因此，教师应及时对学生的回答进行评价和反馈，教师的评价语言应具体、具有指导性。口语交际的激励和评价主体是要针对不同年龄阶段学生的身体和心理特点需求，采取因材施教的方法和理念，运用不同的鼓励和评价策略，才能够促进我们的学生积极主动地在口语交际培养中参加其中，从而获得更大程度上的发展。鼓励性评价的一个重要层次是宽容地激励后进生、肯定地鼓励中等生、称赞地鞭策优异生。
2.学生评价
（1）自我评价
"学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。"在开展口语教学的过程中，使得学生通过转化评价的客体成为主体，变被动转化为主动，消除逆反的心理，培养了学生进行自我评价的能力，使得学生通过自我评价来改正错误、主动地去纠正或补充缺点，消除因不当的评价而引起的负面影响。
（2）学生互评
学生之间进行互评的时候，可以对语言进行一个评定：考察语音的准确性，语言的规范性，使用方式是否合适;评论的思路：内容和表达方式是否明确，逻辑上是否条理…例如，在部编版语文二年级口语交际“看图说故事”的教学中，教师引导学生们看图说话。在学生们交际之后，评出“谁描述的最好，让每个学生都能够在交际的过程中找到同学们的优点，以此来取长补短。
3.家长评价
让家长积极地参与到评价中，这也是新课标下对教学评价工作的基础要求。俗话说："知子莫若父（母）"。家长既对孩子的行为习惯、能力、个性都有很深刻的了解，又对孩子未来的成长充满期望。家庭中父母是孩子学习的主要伙伴，是无法取代的评价源。家长协同教师共同参加评价，有利于帮助指导教师了解学生在家中开展的语文课堂活动，也有利于教师及时找到学生在语文知识和能力培养中所存在的一些问题。因此，家长所参与的评价工作可以为教师的评价提供一个重要的资料来源，成为对教师评估的重要补充。
（二）评价内容多元
1.知识与能力
知识和能力评价主要是指对学生在实践中掌握的所有口语交际知识及其所呈现出来的倾听、说话、交际技巧能力进行评估。但这种评价的主要目标并非是为了对学生的口语交际知识及其能力进行鉴别，而是为了培养学生的知识技能水平及其学习技巧的一种有效手段
2.情感态度与价值观
在"情感态度价值观"这一维度上，可以依照各个阶段的具体目标及学生的特点和个性差异，建立评价的梯度，从低到高层次发展。值得注意的问题是，"知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三个维度都具有它们的独立性，但却并非是孤立地存在的。所以，在进行评价时要特别注意三维目标的有机结合，使三维评价犹如一盏明亮的灯，照亮着学生口语交际的训练。口语交际的课堂需要为学生营造安全的情境，在师生、生生配合中，让学生感到安全愉悦，从而敢于参加交际，敢于畅所欲言。首先，在语文课堂教育上，我们应该建立平等的师生关系，形成民主、自由的和谐气氛，要大力地鼓励学生勇敢地战胜胆怯。其次，学生之间要相互尊重，相互理解，为他们创设一个轻松的口语交际环境。这样和谐的情境创设有利于形成民主、平等的教育氛围，也有利于增强学生的身心安全感，更加有利于促进学生的口语交际技巧和综合素质的可持续性发展。
结 语
综上所述，多元化评价体系所具有的内涵决定了它能够更全面、更客观、更科学地评价学生的发展，通过多主体、多内容、多形式的有效评价，对我们的语文教学施加了一定的影响。教师能够从评价中得到改进教学方式、教学内容的反馈信息，同时也有益于建立起新型的师生关系。
参考文献：
[1]郝春梅.小学语文教学中口语交际训练实践教学探讨[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（09）：36.
[3]杨晶.小学语文多元化评价策略[J].江西教育，2019（12）：50.
关键词：口语交际;多元化评价;策略
口语交际是小学语文课程的重要组成部分。如何开展评价反映学生的真实口语交际水平，真正的提高学生口语交际能力和学生的综合能力呢？因此，我们学校坚持以学生为中心，充分发挥激励、容错评价的作用，关注情感、态度和价值观，加强学生主体之间的互动。通过评估策略、评价内容、评价主体的多样性等来衡量学生的口语交际水平，从而调整教学设计，改进教学过程，有效地提高口语交际能力。
一、小学语文口语交际教学存在的问题
（一）口语交际教学形式单一且缺乏交际性
交际是口语交际教学的重点，是教师与学生、学生与学生在课堂上进行交流与互动的教学活动。研究发现，教师在课堂上使用的教学方法比较单一，同时也缺乏一定的交际性。教师经常采用“小組讨论话题”、“师生对话”、“传授口语知识与技巧”等教学方法。通过课堂观察发现，小组讨论的使用频率很高。通常情况下，教师在课堂上提问，然后组织学生进行讨论和交流，每组派代表发言。可见，在口语交际课上，大多数教师仍然过于依赖讨论活动，学生得到的锻炼机会很少。教师在课堂上使用的互动方式较少，课堂交流与互动较差。
（二）口语交际教学评价单一且不具体
教学评价不仅把教师的指导与学生的学习联系起来，而且是检验指导效果的有效手段。然而，实践教育中口语交际教学的评价主要是教师评价，其中学生之间的评价、自我评价和家长评价相对较少，能兼顾以上四个评价主体的就更少。此外，绝大多数教师在课堂上评价学生的口语交际能力，很少将课堂评价、形成性评价和终结性评价结合起来。可见，目前，高中口语交际教学的评价主体和形式比较单一，主要体现在课堂评价和教师评价上。每个学生对同一主题有不同的看法。教师在评价不同的学生时，要注意个体差异和具体的交际情境。然而，通过课堂观察，我发现在口语交际课中，教师很少对学生进行有针对性的评价。一般情况下，学生发言后，只给出“好”、“很好”等简单的“敷衍式”评价，并不能充分发挥教学评价的作用。
二、优化口语交际的多元化评价策略
（一）评价主体多元化
传统教学的评价主体仅仅是教师，而口语交际是一个多方交流、互动性强的过程，需要学生、教师和家长共同评价。在口语交际课中，教师可以进行适当的示范性评价，并与学生讨论评价标准。教师应鼓励学生进行自我评价和学生之间的相互评价，以客观总结自己的不足，提高口语交际能力。由于小学生的年龄较小，自制力还不强，在家老师不能给予检查和指导，这就需要家长和老师积极配合，时刻关注。在家校合作中，教师首先对家长进行说明口头交际的教学的内容和要求，让家长积极参与口语交际作业，甚至主动邀请家长参加课外口语交际活动，进行指导和评价学生口语交际能力。教师评价、学生互评、学生自我评价、家长评价，学生可以多角度地参考评价，清晰地认识自己。学校内外形成多角度的口语交际评价圈，使口语交际评价更加客观、全面。
1.教师评价
在口语交际的评价中，我们一直都很注重通过有针对性的运用具有激励意义的评价语言方法去充分鼓舞和启发学生，比如"你可以说好的，老师非常相信你，你可以鼓起勇气再说一次！"这样就能够促使我们的学生在口语交际中长期地保持积极向上的学习自主性，成为推动和培养学生自主思维的一种驱动力。"你敢于反驳别人的观点，并且发表自己的见解，值得同学们去学习，但是如果你能够语言组织的再好点，表达就会更加富有条理，更加有说服力"等等。这样，学生即可以通过老师的点评来掌握口语交际方面的技巧。
每个学生都希望得到老师的关注，所以老师首先要公平、客观地对待每个学生，同样关注他们在互动中的表现。如果老师忽视了对一些学生进行评价，学生会有自己的挫败感。因此，教师应及时对学生的回答进行评价和反馈，教师的评价语言应具体、具有指导性。口语交际的激励和评价主体是要针对不同年龄阶段学生的身体和心理特点需求，采取因材施教的方法和理念，运用不同的鼓励和评价策略，才能够促进我们的学生积极主动地在口语交际培养中参加其中，从而获得更大程度上的发展。鼓励性评价的一个重要层次是宽容地激励后进生、肯定地鼓励中等生、称赞地鞭策优异生。
2.学生评价
（1）自我评价
"学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。"在开展口语教学的过程中，使得学生通过转化评价的客体成为主体，变被动转化为主动，消除逆反的心理，培养了学生进行自我评价的能力，使得学生通过自我评价来改正错误、主动地去纠正或补充缺点，消除因不当的评价而引起的负面影响。
（2）学生互评
学生之间进行互评的时候，可以对语言进行一个评定：考察语音的准确性，语言的规范性，使用方式是否合适;评论的思路：内容和表达方式是否明确，逻辑上是否条理…例如，在部编版语文二年级口语交际“看图说故事”的教学中，教师引导学生们看图说话。在学生们交际之后，评出“谁描述的最好，让每个学生都能够在交际的过程中找到同学们的优点，以此来取长补短。
3.家长评价
让家长积极地参与到评价中，这也是新课标下对教学评价工作的基础要求。俗话说："知子莫若父（母）"。家长既对孩子的行为习惯、能力、个性都有很深刻的了解，又对孩子未来的成长充满期望。家庭中父母是孩子学习的主要伙伴，是无法取代的评价源。家长协同教师共同参加评价，有利于帮助指导教师了解学生在家中开展的语文课堂活动，也有利于教师及时找到学生在语文知识和能力培养中所存在的一些问题。因此，家长所参与的评价工作可以为教师的评价提供一个重要的资料来源，成为对教师评估的重要补充。
（二）评价内容多元
1.知识与能力
知识和能力评价主要是指对学生在实践中掌握的所有口语交际知识及其所呈现出来的倾听、说话、交际技巧能力进行评估。但这种评价的主要目标并非是为了对学生的口语交际知识及其能力进行鉴别，而是为了培养学生的知识技能水平及其学习技巧的一种有效手段
2.情感态度与价值观
在"情感态度价值观"这一维度上，可以依照各个阶段的具体目标及学生的特点和个性差异，建立评价的梯度，从低到高层次发展。值得注意的问题是，"知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三个维度都具有它们的独立性，但却并非是孤立地存在的。所以，在进行评价时要特别注意三维目标的有机结合，使三维评价犹如一盏明亮的灯，照亮着学生口语交际的训练。口语交际的课堂需要为学生营造安全的情境，在师生、生生配合中，让学生感到安全愉悦，从而敢于参加交际，敢于畅所欲言。首先，在语文课堂教育上，我们应该建立平等的师生关系，形成民主、自由的和谐气氛，要大力地鼓励学生勇敢地战胜胆怯。其次，学生之间要相互尊重，相互理解，为他们创设一个轻松的口语交际环境。这样和谐的情境创设有利于形成民主、平等的教育氛围，也有利于增强学生的身心安全感，更加有利于促进学生的口语交际技巧和综合素质的可持续性发展。
结 语
综上所述，多元化评价体系所具有的内涵决定了它能够更全面、更客观、更科学地评价学生的发展，通过多主体、多内容、多形式的有效评价，对我们的语文教学施加了一定的影响。教师能够从评价中得到改进教学方式、教学内容的反馈信息，同时也有益于建立起新型的师生关系。
参考文献：
[1]郝春梅.小学语文教学中口语交际训练实践教学探讨[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（09）：36.
[3]杨晶.小学语文多元化评价策略[J].江西教育，2019（12）：50.