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摘 要:情境是“情”和“境”的统一。情境教学就是根据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的情景和氛围,激起学生的学习热情,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。本文就如何创建最佳的情境、调动学生的学习兴趣展开论述,探讨了情境教学的概念、基本特征、创设方法等方面,提出了小学英语教学的模式。
关键词:情境教学 特征 方法
目前,我们不少老师在日常的英语教学仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”,课堂气氛沉闷,学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征,易使学生产生厌烦心理。在英语教学中,教师一定要想方设法创造各种语言学习环境,让学生亲身体验,理解不同情境所表达的信息和语言材料,激发他们表达思想的欲望,在情境学习中锻炼运用语言的能力。
一、什么是情境教学
情境教学就是根据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的情景和氛围,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
二、情境教学的基本特征
1.重情趣
传统的教学模式是师问生答,学生处于被动状态,久而久之,学生的思维缺少主动性和积极性。情境教学的核心在于激发学生学习情趣,设计幽默多样的学习环境,能唤起学生学习生命的活力。
2.重参与
学生的参与不应徒有其名,而应落实到教学中。爱动是儿童的天性。在生活与学习中,教师应通过创设一定的情境,让学生亲眼看一看,亲耳听一听,亲手摸一摸、试一试,给学生展示自我、享受成功的舞台。让学生真正参与到学习中来,获得成功。
3.重实践
英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力,老师要尽力创造条件给学生营造口语交际的氛围,给学生提供表达的机会,引导学生学习生活中的英语,注重联系生活实际,尝试运用经验让课堂真正成为生活化的课堂。
三、创设情境的方法
小学英语教材均以结构为主体,辅以情景。教材内容选择了符合小学生日常生活和学习交际的情景,如公园、学校、商店等。语言内容也较多地采用日常用语,如问候、道谢等,让学生在真实的语言环境中学习英语。既有利于提高学生的语言知识水平,又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。我在平时的英语教学中归纳了以下几种方法:
1.演示实物,引入情境
在小学英语教学中,利用实物进行教学,形象直观,能调节课堂气氛,加深对所学内容的印象。记得有一次,我在教课文“sports”中的几个单词:basketball,football,ping-pong, volleyball.我准备了足球、篮球、乒乓球,排球这四类球放在讲台上。讲课时,我问,“How many balls can you see?”并提示学生:“One,two,three, four,four balls.”只见学生们猛盯着各种球类,脸上露出喜爱的表情,小嘴巴微微张开,似乎想开口表达自己的心里感受了。我立即问学生“Do you like sports?”这个句型,自然而然地导入本节课的教学内容:sports.当听到学生肯定的答案之后,我又指着足球问学生:“What’s this?”随后,我运用具体的球形教完本节课的四个新单词,学生们也很容易地记住了单词。
2.师生表演,直现情境
创设情境,表演对话为学生提供了互动的机会,开发和挖掘了学生运用语言的潜力,激发他们创造性运用语言的能力。表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演,两者都可由两部分构成。
首先是表演课文上的内容,让学生进入角色,加强理解。如在教介绍和问候句子时,大部分学生在读书时,甚至演示对话时都是面无表情,语调中没有感情。于是,教师引导学生想象:当你和你的朋友或熟人微笑挥动右手、语调兴奋地和一些学生打招呼“Hello!Henry.”“Good morning,Peter. How are you?”让学生和同桌模仿教师打招呼,然后让学生离开座位去和各自的朋友打招呼。
其次是根据所学课文内容灵活自由地表演,强化所学知识。如在教邀请、感谢和道歉句子时,告诉学生可以改变邀请的对象,如在邀请前加上见面打招呼的情节。除了面对面邀请还可以通过电话邀请对方。例如问学生:“在日常生活中,我们邀请别人看电影、吃饭之外,还有什么情况下会邀请别人?”适当的提示,开拓了学生的思维,激发了学生的创造力和想象力。
3.利用游戏,创设情境
游戏是学生最感兴趣的教学方式之一。通过游戏可激发学生的学习兴趣,使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去,最终达到自觉、自然运用语言的目的。例如,在教学Draw a…,please.这一对话时,我就根据教材设计了这样的比赛游戏:把全班分为八个小组,进行传话游戏比赛,传给最后一位同学后,那位同学立刻到黑板上画出他所听到的单词的图形,画得既快又对的那一组为胜利者并给予加分。这一游戏的设计,使尽可能多的学生有成功的体验,从而增强学生学习的自信心和积极性。
4.运用多媒体,提供情境
多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象,直观地呈现在学生面前,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补了直观教具的不足之处。例如,在教学Unit 3Lesson 3 这一课时,我在课件中设计了以下几个情景:(1)利用主人公Peter 和David面部表情的动画,设置悬念,他们为什么不高兴?“学源于思,起于疑 。”通过恰当的问题,引起学生思考,引起想象。(2)屏幕上出现一些漂亮的房间,living room,kitchen,bathroom,bedroom接着出现一些东西,computer, telephone.(3)用卡通画的形式,模拟生活情景。(4)响起“Where is the telephone?”的歌曲,营造氛围。通过课件的展示,给学生以多样化的外部刺激,强化了视听训练,激发了学生的学习积极性,有助于提高教学质量。
总之,情境教学以思维为核心,以情感为纽带,将情境贯穿教学过程的始终,强调凭借情境促进整体发展,从而将学词句篇、听说读写的训练统一在具体的语言情境中,让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦,使他们不仅掌握了语言知识,而且提高了语言交际能力。
参考文献:
1.洪子锐.《小学英语教学法》
2.李吉林.《谈情境教育的课堂操作要义》
作者单位:秦皇岛市抚宁县南戴河小学
关键词:情境教学 特征 方法
目前,我们不少老师在日常的英语教学仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”,课堂气氛沉闷,学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征,易使学生产生厌烦心理。在英语教学中,教师一定要想方设法创造各种语言学习环境,让学生亲身体验,理解不同情境所表达的信息和语言材料,激发他们表达思想的欲望,在情境学习中锻炼运用语言的能力。
一、什么是情境教学
情境教学就是根据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的情景和氛围,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
二、情境教学的基本特征
1.重情趣
传统的教学模式是师问生答,学生处于被动状态,久而久之,学生的思维缺少主动性和积极性。情境教学的核心在于激发学生学习情趣,设计幽默多样的学习环境,能唤起学生学习生命的活力。
2.重参与
学生的参与不应徒有其名,而应落实到教学中。爱动是儿童的天性。在生活与学习中,教师应通过创设一定的情境,让学生亲眼看一看,亲耳听一听,亲手摸一摸、试一试,给学生展示自我、享受成功的舞台。让学生真正参与到学习中来,获得成功。
3.重实践
英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力,老师要尽力创造条件给学生营造口语交际的氛围,给学生提供表达的机会,引导学生学习生活中的英语,注重联系生活实际,尝试运用经验让课堂真正成为生活化的课堂。
三、创设情境的方法
小学英语教材均以结构为主体,辅以情景。教材内容选择了符合小学生日常生活和学习交际的情景,如公园、学校、商店等。语言内容也较多地采用日常用语,如问候、道谢等,让学生在真实的语言环境中学习英语。既有利于提高学生的语言知识水平,又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。我在平时的英语教学中归纳了以下几种方法:
1.演示实物,引入情境
在小学英语教学中,利用实物进行教学,形象直观,能调节课堂气氛,加深对所学内容的印象。记得有一次,我在教课文“sports”中的几个单词:basketball,football,ping-pong, volleyball.我准备了足球、篮球、乒乓球,排球这四类球放在讲台上。讲课时,我问,“How many balls can you see?”并提示学生:“One,two,three, four,four balls.”只见学生们猛盯着各种球类,脸上露出喜爱的表情,小嘴巴微微张开,似乎想开口表达自己的心里感受了。我立即问学生“Do you like sports?”这个句型,自然而然地导入本节课的教学内容:sports.当听到学生肯定的答案之后,我又指着足球问学生:“What’s this?”随后,我运用具体的球形教完本节课的四个新单词,学生们也很容易地记住了单词。
2.师生表演,直现情境
创设情境,表演对话为学生提供了互动的机会,开发和挖掘了学生运用语言的潜力,激发他们创造性运用语言的能力。表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演,两者都可由两部分构成。
首先是表演课文上的内容,让学生进入角色,加强理解。如在教介绍和问候句子时,大部分学生在读书时,甚至演示对话时都是面无表情,语调中没有感情。于是,教师引导学生想象:当你和你的朋友或熟人微笑挥动右手、语调兴奋地和一些学生打招呼“Hello!Henry.”“Good morning,Peter. How are you?”让学生和同桌模仿教师打招呼,然后让学生离开座位去和各自的朋友打招呼。
其次是根据所学课文内容灵活自由地表演,强化所学知识。如在教邀请、感谢和道歉句子时,告诉学生可以改变邀请的对象,如在邀请前加上见面打招呼的情节。除了面对面邀请还可以通过电话邀请对方。例如问学生:“在日常生活中,我们邀请别人看电影、吃饭之外,还有什么情况下会邀请别人?”适当的提示,开拓了学生的思维,激发了学生的创造力和想象力。
3.利用游戏,创设情境
游戏是学生最感兴趣的教学方式之一。通过游戏可激发学生的学习兴趣,使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去,最终达到自觉、自然运用语言的目的。例如,在教学Draw a…,please.这一对话时,我就根据教材设计了这样的比赛游戏:把全班分为八个小组,进行传话游戏比赛,传给最后一位同学后,那位同学立刻到黑板上画出他所听到的单词的图形,画得既快又对的那一组为胜利者并给予加分。这一游戏的设计,使尽可能多的学生有成功的体验,从而增强学生学习的自信心和积极性。
4.运用多媒体,提供情境
多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象,直观地呈现在学生面前,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补了直观教具的不足之处。例如,在教学Unit 3Lesson 3 这一课时,我在课件中设计了以下几个情景:(1)利用主人公Peter 和David面部表情的动画,设置悬念,他们为什么不高兴?“学源于思,起于疑 。”通过恰当的问题,引起学生思考,引起想象。(2)屏幕上出现一些漂亮的房间,living room,kitchen,bathroom,bedroom接着出现一些东西,computer, telephone.(3)用卡通画的形式,模拟生活情景。(4)响起“Where is the telephone?”的歌曲,营造氛围。通过课件的展示,给学生以多样化的外部刺激,强化了视听训练,激发了学生的学习积极性,有助于提高教学质量。
总之,情境教学以思维为核心,以情感为纽带,将情境贯穿教学过程的始终,强调凭借情境促进整体发展,从而将学词句篇、听说读写的训练统一在具体的语言情境中,让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦,使他们不仅掌握了语言知识,而且提高了语言交际能力。
参考文献:
1.洪子锐.《小学英语教学法》
2.李吉林.《谈情境教育的课堂操作要义》
作者单位:秦皇岛市抚宁县南戴河小学