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摘 要：课上睡觉，严重影响课堂纪律，阻碍课堂教学效率和学校发展。少数民族边远地区，经济、观念、民族气息、教育方式等因素，促使学生形成不同的心理问题。表现出课上睡觉、行为怪异等现象。班主任对该类学生进行思想教育、责备、甚至请其家长前来沟通，可效果甚微。本文针对该问题，采用跟踪学生的表现，进行心理归因，通过家访和电话调查学生家庭背景，找出引发内因，并以恰当的教育方式，收到显著效果。
关键词：少数民族地区；课上；睡觉学生；管理
一、现状分析
少数民族边远地区，经济的欠发展、家庭人口多、社会风气较差、民族气息重、思想观念落后、家长的教育方式不当等因素，使孩子自幼成为留守儿童，单亲、离异、孤儿等。使孩子欠缺成长阶段应该得到的关爱、认可、信任等。逐渐形成无责任感、使命感、消极的人生观。学生把相应的心理和习惯带入校园，进而表现出课上睡觉、课下沉默寡言、对待他人冷漠等现象。
面对课上睡觉的学生，一般的处理方法是跑到班上叫其出来，或是高声责备，或是使用班主任‘权利’，对其说“你下次再睡，我就叫你的家长等。”短期内奏效，但过了一段时间后老毛病重犯。有的家长被请了几次，学生的坏习惯不但没有得到改善，反而表现的更加恶劣。
若任其发展，则引起其他同学的模仿，影响学习气氛和教学；抓好班上此类学生管理，该班在很大程度上就被管理好了。本文针对引起课上睡觉的原因、解决方法、处理方式进行研究，希望能给少数民族边远地区的班主任对课上睡觉学生管理带来一定的帮助。
二、案例研究
1.研究方法：跟踪研究
2.研究对象及表述：甲、乙、丙三位同学，在各科课上喜欢睡觉。
3.具体的操作：观察、记录学生行为表现→对学生行为进行心理归因→家防、电话沟通获取学生家庭生活环境→找出引发因素→找出科学解决方法→对课上睡觉的学生做相应的管理。
（1）现象：共同特点和特有表现
（2）用一般方式教育：在班上将其叫起来，当场指出他们的缺点。叫到教研组作沟通，并写反思。甲和丙请了家长，并写了保证。经教育后，三个周内，个人特有表现仍然没有得到改进，共有表现如下表：
（3）心理归因：
甲属于胆怯、孤僻、冷漠心理。
乙属于圆滑、自私、虚荣心强、无责任感。
丙属于叛逆、求关注、沉迷虚拟世界发泄心理。
（4）了解学生家庭环境：
2016年9月26日，甲上午旷课，中午去他家。交流得知，父母婚姻不和，常发生口角，后来离婚。母亲为了获得孩子好感，时常电话告知甲，不想读书就和自己去打工，读书辛苦，打工自由。
2016年9月26日，乙在课上睡觉，老师提醒后，和老师顶嘴。我要求其父亲前来配合教育，其父亲在电话里说，“我尽力而为，我的课没人带，他妈要帮人打房顶”。沟通得知，乙的父亲是个小学教师，母亲是个农民，只有乙一个孩子，家长对孩子要求不严，钱的使用上没有控制。
2016年9月28日，丙在语文课睡觉，纪律委员提醒，其辱骂纪律委员。我让他父亲前来共同教育孩子。交流中得知，其父亲是小学文凭，母亲没上过学，该家庭有2个孩子上高中，1个上初中，父母在学校旁开小饭店，丙在家做错事，就会遭到父亲的暴打。
（4）引发因素分析：
长时间吵闹，给甲留下任何人都虚伪的阴影，不信任他人，惧怕自己受到伤害，自我封闭，不愿意与人交往。内心孤独，对生活没有希望，在学习上表现为厌学，课上睡觉。
因家教育和爱的方式不对，对孩子求学的期望不高，使乙形成依赖性、虚荣心强和责任感弱，在学习上表现为帮父母学的心理。
在强势的父亲眼中，丙永远是孩子。从没得到父亲认可和表扬，做错事时，不是提醒錯在哪里，而是家庭暴力。使其缺乏被别人的认同感、表扬，从而表现出急需展现自己，获取别人的认可。在和父亲对抗中形成叛逆心理，在校常与同学和老师唱反调。为了解决内心的不平衡，沉迷网吧，用虚拟的世界来发泄自己的不满。失去奋斗目标，总是喜欢在课上睡觉。
（5）用新方式教育：
找机会跟甲打交道，关心他生活、学习。聊些人生问题，从谈吐中捕获他的看法，并正面引导。在班上及时反馈最近甲的进步和个人的优点，给以表扬。并要求全班同学要向他学习相应优点。托词找乙前来帮忙，将其带到没同学、便于沟通的场所，摆谈纨绔子弟和寒门出贵子等故事。将其引入情景之中，分析他们成败与父母爱的方式之间的关系，把感恩、责任教育融于交谈之中。对丙则是关注他的进步，及时肯定。对做错的事先表扬，再分析其中不足之处，提出期望，不再过多责备。
结果是三人除了共同的表现得到好转外，都比较听话。偶尔会看到甲的笑容、乙对学习问题的质疑、丙对同学、老师的礼貌表现。
三、方法和策略
该类学生在家庭成长中，是失败者。走到校园里，期望的是自己成长中相应阶段所全缺的关爱、赞扬和肯定等，而不是责备、否定，甚至是恐吓等。教师不经调查研究，把握学生的心理需求，找出引发因素和遵循一定的方式，大声吼叫，伤到学生的自尊和人格，不但不能解决问题，相反给学生打上“睡觉学生”的分类标志，使学生形成破坛子破摔心理。解决此类问题，一定要找准引发学生睡觉的内因，根据学生的心理需要、采用正确的方式和方法对其进行管理。
1.观察现象，问题归因
首先，观察并记录班上喜欢课上睡觉的学生表现，对该生所表现出来的问题进行界定，分析引起该生做出不良行为习惯的是心里障碍、还是学习态度不端正等。其次，认真了解这部分学生的家庭环境，该生是留守学生，单亲、离异或父母本身就不重视教育的家庭（收集的信息包括父母婚姻家庭生活的和谐与否，经济收入、对孩子的期望、教育方式等）。结合该生的家庭环境和平时所接触的人或物，分析并找出对孩子成长中影响的消极因素。其次是带着界定的问题，从消极因素中逐一分析，找出引发内因和学生心理需求。 2.根据引发内因和需求，寻找解决问题的方法
带着所找到的引发内因和心理需求，寻找解决问题的最佳方法。原则是该生成长阶段中缺什么，其心理急需得到什么，教师在平时的管理中就应该给其补什么。
例如，通常由家庭暴力、离异引起的叛逆学生，用认可、呵护、包容的方式去解决较好。这部分学生在家因偶尔做错事，被家长施以暴力，所作所为得不到来家长的认可和包容，孩子逐渐形成叛逆心理。或因家长的婚姻不和谐，在孩子的心里形成了阴影。在孩子眼中，任何人都是虚伪的，逐渐形成对他人不诚实、冷漠等，学生在家庭生活、成长中，找不到成功感，就会带着相应的心理和坏习惯进入校园，采取同样的方式对待学生、老师甚至是自己。此时，教师若用认可、呵护、包容的方式去对待该类问题学生，使其心灵得到慰藉，学生意识到自己的认知发生了偏差。这时，该类学生非常的听话，并不断向积极的方向发展。
再如，自幼缺少关心、激励的留守或单亲孩子，用关爱和表扬比用责备和恐吓的方式处理要好些。这部分孩子长时间远离父母，缺少陪伴，在生活中独来独往，性格孤僻。得不到父母及时的表扬，容易形成自卑心理。用关爱和表扬的方式去处理，使其重新获得被关爱的温暖，意识到一路走来还有人在为自己助威、鼓气，渐渐产生勇气，树立自信。不怕不如人，与同学交流多了，孤僻的心理便得到解决。
还有，来自父母对孩子求学期望不高、教育方式不当的家庭孩子，用思想沟通的方式优于强迫其学习的做法，这部分问题学生通常表现为厌学，轻信读书无用、金钱至上。学习是自我构建知识结构的动态过程[1]，用强迫的方式让其学习，失去学习的主动性，没有发挥出学生的主体地位，思想开小差，课上睡觉，或做出与学习无关的课堂违纪行为。此类学生是认识不到位，对其进行思想沟通，改变其错误的观点、认知，并有意让其获得成功的体验，产生学习动力。
3.寻找最佳时机、场所和方式进行交流
处理不能太及时，如学生课上睡觉，马上叫其起来，并对该事进行处理，被点名次数多了，该生心理会形成我在老师心中就是坏学生的错误定位，班上的其他学生也会逐渐反感该生，影响其向好的方向发展。最好的时机很多，如教师特意寻求的而学生认为是偶然的“同行”，这样的交流机会，不会给学生带来心理负面反应。
最佳的场所，不是班上、年级组，也不是政教处。这些场所，熟人多，压力大。与其进行交流，学生出于自尊的考虑，认为教师对他的教育就是一种侮辱，即使老师说得再好、再有理，但学生是不能接受教师所提出的问题的。最好的地方也很多，如放学后的操场边，哪里没熟人，即使有认识该生的人，见了该生和老师在一起交谈，也不知道在谈什么问题，保证学生自尊免受伤害。
交流时，首先应体现信息的对等性。只有信息流通对等，学生才不会感到有压力。以朋友的身份说出心中的话，从而为更好解决问题提供基础；其次是赏识性，人是一种喜欢与赏识自己的人分享观点的动物；再次是关爱性，只有学生感到老师是关爱他的，他才明白老师不是在找茬，而是在帮自己；第四是指示性，指出学生做得欠佳的方面，学生才知道应该改进的地方。学生得到尊重、赏识、关爱的前提下，教师提出学生的问题，通常能为学生很好接受；第五是期望性，让学生明白老师希望自己改变哪些不良习惯，向什么方向发展，根据罗森塔尔效应[2]，学生是可以向期望方向改变的。
4.正面强化
平时教学中，不能将学生做分类标记，更不能用学生身上的反面例子进行教育。如“请睡觉的扫地，迟到的出来一下，你为什么不交作业等”，这些暗示性语言，其实就是将问题学生在全班面前作上分类标志。人都有自尊的需要，都希望得到别人的尊重[3]，被点到名字的学生，自尊会受到伤害。不要用学生自己反面例子进行教育，否则学生易形成一烂到底心理。不但问题得不到解决，反而加速其向坏习惯方向发展。
相反，要关注问题学生的优点[4]，使用其身上表现的积极实例，给以正强化，使已经改了的坏习惯得以巩固。方法很多，如在全班面前表扬该生在哪些方面做得好，全班要像其學习，间接的将其塑造成典型、标杆，无形中该生就会感到受全班的监督，珍惜老师为自己在公众面前树立的正面形象。此外，该类学生也会感到原来老师对自己很关注，自己的一点点进步，老师都看在眼里，记在心里，该生是比较乐意接受这份表扬，并将继续争取此类表扬再次在班上出现的机会，表现越来越好。
四、问题研究成效
不能将课上睡觉的学生简单的划归成一类学生，以一成不变的方式去处理。引发课上睡觉的因素众多，关键是找准发内因，弄清学生心理需求，选择不伤害学生尊严、人格的时机、场所和教育方式，对学生进行相应心理需求给以，他们才会愿意听从且付诸行动完成老师的要求。通过正确的教育，把学生的心灵从“自我”的有限能量中解放出来[5]，排除思想杂念，学生才能有更多的能量放在学习上，不会感到内心的痛苦，为培养健康、乐观、积极、向上的学生垫定基础。从而形成自信、诚实、守信、与人为善之心理，树立责任、担当、目标之意识，践行拼搏、进取、自强之自我，课上睡觉的问题会彻底被解决。
本人将探究出的经验和具体的方法，运用于其他教学班同类学生身上，也收到不同于写检讨、罚扫地等一般的管理效果。
五、结束语
本文针对本班课上睡觉的三位同学进行研究，取得阶段性的经验，今后继续对他们跟踪，进一步扩大研究的面，使得出的结论更具有普遍性。加强对最佳的交流时间、场所、交流的方式、处理的方法等进行对比研究，为此类学生管理探究出更为科学、合理、系统的管理模式。
参考文献：
[1] 冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2010：149-178.
[2] 张殿有. 论罗森塔尔效应在班主任工作中的应用[J]. 内蒙古师范大学学报，2009，22（6）：26-28.
[3] 彭聃龄. 普通心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012：373.
[4] 安奈特.L.布鲁肖. 给教师的101条建议[M]. 北京：中国青年出版 社，2007：82-83.
[5] 克里希那穆提. 教育就是解放心灵[M]. 北京：九州出版社，2010：36-39.
关键词：少数民族地区；课上；睡觉学生；管理
一、现状分析
少数民族边远地区，经济的欠发展、家庭人口多、社会风气较差、民族气息重、思想观念落后、家长的教育方式不当等因素，使孩子自幼成为留守儿童，单亲、离异、孤儿等。使孩子欠缺成长阶段应该得到的关爱、认可、信任等。逐渐形成无责任感、使命感、消极的人生观。学生把相应的心理和习惯带入校园，进而表现出课上睡觉、课下沉默寡言、对待他人冷漠等现象。
面对课上睡觉的学生，一般的处理方法是跑到班上叫其出来，或是高声责备，或是使用班主任‘权利’，对其说“你下次再睡，我就叫你的家长等。”短期内奏效，但过了一段时间后老毛病重犯。有的家长被请了几次，学生的坏习惯不但没有得到改善，反而表现的更加恶劣。
若任其发展，则引起其他同学的模仿，影响学习气氛和教学；抓好班上此类学生管理，该班在很大程度上就被管理好了。本文针对引起课上睡觉的原因、解决方法、处理方式进行研究，希望能给少数民族边远地区的班主任对课上睡觉学生管理带来一定的帮助。
二、案例研究
1.研究方法：跟踪研究
2.研究对象及表述：甲、乙、丙三位同学，在各科课上喜欢睡觉。
3.具体的操作：观察、记录学生行为表现→对学生行为进行心理归因→家防、电话沟通获取学生家庭生活环境→找出引发因素→找出科学解决方法→对课上睡觉的学生做相应的管理。
（1）现象：共同特点和特有表现
（2）用一般方式教育：在班上将其叫起来，当场指出他们的缺点。叫到教研组作沟通，并写反思。甲和丙请了家长，并写了保证。经教育后，三个周内，个人特有表现仍然没有得到改进，共有表现如下表：
（3）心理归因：
甲属于胆怯、孤僻、冷漠心理。
乙属于圆滑、自私、虚荣心强、无责任感。
丙属于叛逆、求关注、沉迷虚拟世界发泄心理。
（4）了解学生家庭环境：
2016年9月26日，甲上午旷课，中午去他家。交流得知，父母婚姻不和，常发生口角，后来离婚。母亲为了获得孩子好感，时常电话告知甲，不想读书就和自己去打工，读书辛苦，打工自由。
2016年9月26日，乙在课上睡觉，老师提醒后，和老师顶嘴。我要求其父亲前来配合教育，其父亲在电话里说，“我尽力而为，我的课没人带，他妈要帮人打房顶”。沟通得知，乙的父亲是个小学教师，母亲是个农民，只有乙一个孩子，家长对孩子要求不严，钱的使用上没有控制。
2016年9月28日，丙在语文课睡觉，纪律委员提醒，其辱骂纪律委员。我让他父亲前来共同教育孩子。交流中得知，其父亲是小学文凭，母亲没上过学，该家庭有2个孩子上高中，1个上初中，父母在学校旁开小饭店，丙在家做错事，就会遭到父亲的暴打。
（4）引发因素分析：
长时间吵闹，给甲留下任何人都虚伪的阴影，不信任他人，惧怕自己受到伤害，自我封闭，不愿意与人交往。内心孤独，对生活没有希望，在学习上表现为厌学，课上睡觉。
因家教育和爱的方式不对，对孩子求学的期望不高，使乙形成依赖性、虚荣心强和责任感弱，在学习上表现为帮父母学的心理。
在强势的父亲眼中，丙永远是孩子。从没得到父亲认可和表扬，做错事时，不是提醒錯在哪里，而是家庭暴力。使其缺乏被别人的认同感、表扬，从而表现出急需展现自己，获取别人的认可。在和父亲对抗中形成叛逆心理，在校常与同学和老师唱反调。为了解决内心的不平衡，沉迷网吧，用虚拟的世界来发泄自己的不满。失去奋斗目标，总是喜欢在课上睡觉。
（5）用新方式教育：
找机会跟甲打交道，关心他生活、学习。聊些人生问题，从谈吐中捕获他的看法，并正面引导。在班上及时反馈最近甲的进步和个人的优点，给以表扬。并要求全班同学要向他学习相应优点。托词找乙前来帮忙，将其带到没同学、便于沟通的场所，摆谈纨绔子弟和寒门出贵子等故事。将其引入情景之中，分析他们成败与父母爱的方式之间的关系，把感恩、责任教育融于交谈之中。对丙则是关注他的进步，及时肯定。对做错的事先表扬，再分析其中不足之处，提出期望，不再过多责备。
结果是三人除了共同的表现得到好转外，都比较听话。偶尔会看到甲的笑容、乙对学习问题的质疑、丙对同学、老师的礼貌表现。
三、方法和策略
该类学生在家庭成长中，是失败者。走到校园里，期望的是自己成长中相应阶段所全缺的关爱、赞扬和肯定等，而不是责备、否定，甚至是恐吓等。教师不经调查研究，把握学生的心理需求，找出引发因素和遵循一定的方式，大声吼叫，伤到学生的自尊和人格，不但不能解决问题，相反给学生打上“睡觉学生”的分类标志，使学生形成破坛子破摔心理。解决此类问题，一定要找准引发学生睡觉的内因，根据学生的心理需要、采用正确的方式和方法对其进行管理。
1.观察现象，问题归因
首先，观察并记录班上喜欢课上睡觉的学生表现，对该生所表现出来的问题进行界定，分析引起该生做出不良行为习惯的是心里障碍、还是学习态度不端正等。其次，认真了解这部分学生的家庭环境，该生是留守学生，单亲、离异或父母本身就不重视教育的家庭（收集的信息包括父母婚姻家庭生活的和谐与否，经济收入、对孩子的期望、教育方式等）。结合该生的家庭环境和平时所接触的人或物，分析并找出对孩子成长中影响的消极因素。其次是带着界定的问题，从消极因素中逐一分析，找出引发内因和学生心理需求。 2.根据引发内因和需求，寻找解决问题的方法
带着所找到的引发内因和心理需求，寻找解决问题的最佳方法。原则是该生成长阶段中缺什么，其心理急需得到什么，教师在平时的管理中就应该给其补什么。
例如，通常由家庭暴力、离异引起的叛逆学生，用认可、呵护、包容的方式去解决较好。这部分学生在家因偶尔做错事，被家长施以暴力，所作所为得不到来家长的认可和包容，孩子逐渐形成叛逆心理。或因家长的婚姻不和谐，在孩子的心里形成了阴影。在孩子眼中，任何人都是虚伪的，逐渐形成对他人不诚实、冷漠等，学生在家庭生活、成长中，找不到成功感，就会带着相应的心理和坏习惯进入校园，采取同样的方式对待学生、老师甚至是自己。此时，教师若用认可、呵护、包容的方式去对待该类问题学生，使其心灵得到慰藉，学生意识到自己的认知发生了偏差。这时，该类学生非常的听话，并不断向积极的方向发展。
再如，自幼缺少关心、激励的留守或单亲孩子，用关爱和表扬比用责备和恐吓的方式处理要好些。这部分孩子长时间远离父母，缺少陪伴，在生活中独来独往，性格孤僻。得不到父母及时的表扬，容易形成自卑心理。用关爱和表扬的方式去处理，使其重新获得被关爱的温暖，意识到一路走来还有人在为自己助威、鼓气，渐渐产生勇气，树立自信。不怕不如人，与同学交流多了，孤僻的心理便得到解决。
还有，来自父母对孩子求学期望不高、教育方式不当的家庭孩子，用思想沟通的方式优于强迫其学习的做法，这部分问题学生通常表现为厌学，轻信读书无用、金钱至上。学习是自我构建知识结构的动态过程[1]，用强迫的方式让其学习，失去学习的主动性，没有发挥出学生的主体地位，思想开小差，课上睡觉，或做出与学习无关的课堂违纪行为。此类学生是认识不到位，对其进行思想沟通，改变其错误的观点、认知，并有意让其获得成功的体验，产生学习动力。
3.寻找最佳时机、场所和方式进行交流
处理不能太及时，如学生课上睡觉，马上叫其起来，并对该事进行处理，被点名次数多了，该生心理会形成我在老师心中就是坏学生的错误定位，班上的其他学生也会逐渐反感该生，影响其向好的方向发展。最好的时机很多，如教师特意寻求的而学生认为是偶然的“同行”，这样的交流机会，不会给学生带来心理负面反应。
最佳的场所，不是班上、年级组，也不是政教处。这些场所，熟人多，压力大。与其进行交流，学生出于自尊的考虑，认为教师对他的教育就是一种侮辱，即使老师说得再好、再有理，但学生是不能接受教师所提出的问题的。最好的地方也很多，如放学后的操场边，哪里没熟人，即使有认识该生的人，见了该生和老师在一起交谈，也不知道在谈什么问题，保证学生自尊免受伤害。
交流时，首先应体现信息的对等性。只有信息流通对等，学生才不会感到有压力。以朋友的身份说出心中的话，从而为更好解决问题提供基础；其次是赏识性，人是一种喜欢与赏识自己的人分享观点的动物；再次是关爱性，只有学生感到老师是关爱他的，他才明白老师不是在找茬，而是在帮自己；第四是指示性，指出学生做得欠佳的方面，学生才知道应该改进的地方。学生得到尊重、赏识、关爱的前提下，教师提出学生的问题，通常能为学生很好接受；第五是期望性，让学生明白老师希望自己改变哪些不良习惯，向什么方向发展，根据罗森塔尔效应[2]，学生是可以向期望方向改变的。
4.正面强化
平时教学中，不能将学生做分类标记，更不能用学生身上的反面例子进行教育。如“请睡觉的扫地，迟到的出来一下，你为什么不交作业等”，这些暗示性语言，其实就是将问题学生在全班面前作上分类标志。人都有自尊的需要，都希望得到别人的尊重[3]，被点到名字的学生，自尊会受到伤害。不要用学生自己反面例子进行教育，否则学生易形成一烂到底心理。不但问题得不到解决，反而加速其向坏习惯方向发展。
相反，要关注问题学生的优点[4]，使用其身上表现的积极实例，给以正强化，使已经改了的坏习惯得以巩固。方法很多，如在全班面前表扬该生在哪些方面做得好，全班要像其學习，间接的将其塑造成典型、标杆，无形中该生就会感到受全班的监督，珍惜老师为自己在公众面前树立的正面形象。此外，该类学生也会感到原来老师对自己很关注，自己的一点点进步，老师都看在眼里，记在心里，该生是比较乐意接受这份表扬，并将继续争取此类表扬再次在班上出现的机会，表现越来越好。
四、问题研究成效
不能将课上睡觉的学生简单的划归成一类学生，以一成不变的方式去处理。引发课上睡觉的因素众多，关键是找准发内因，弄清学生心理需求，选择不伤害学生尊严、人格的时机、场所和教育方式，对学生进行相应心理需求给以，他们才会愿意听从且付诸行动完成老师的要求。通过正确的教育，把学生的心灵从“自我”的有限能量中解放出来[5]，排除思想杂念，学生才能有更多的能量放在学习上，不会感到内心的痛苦，为培养健康、乐观、积极、向上的学生垫定基础。从而形成自信、诚实、守信、与人为善之心理，树立责任、担当、目标之意识，践行拼搏、进取、自强之自我，课上睡觉的问题会彻底被解决。
本人将探究出的经验和具体的方法，运用于其他教学班同类学生身上，也收到不同于写检讨、罚扫地等一般的管理效果。
五、结束语
本文针对本班课上睡觉的三位同学进行研究，取得阶段性的经验，今后继续对他们跟踪，进一步扩大研究的面，使得出的结论更具有普遍性。加强对最佳的交流时间、场所、交流的方式、处理的方法等进行对比研究，为此类学生管理探究出更为科学、合理、系统的管理模式。
参考文献：
[1] 冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2010：149-178.
[2] 张殿有. 论罗森塔尔效应在班主任工作中的应用[J]. 内蒙古师范大学学报，2009，22（6）：26-28.
[3] 彭聃龄. 普通心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012：373.
[4] 安奈特.L.布鲁肖. 给教师的101条建议[M]. 北京：中国青年出版 社，2007：82-83.
[5] 克里希那穆提. 教育就是解放心灵[M]. 北京：九州出版社，2010：36-39.