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摘 要：在小学学习过程中，英语学科意义重大，其作为学生的第二语言，能够对学生未来的生活和工作产生直接且持续的影响，同时其作为第二语言，对小学生而言学习难度较大，所以为了能够帮助小学生逐渐产生英语学习的兴趣，教师可以尝试引进和应用游戏教学模式。本文尝试分析在小学英语教学中游戏教学模式所存在的问题，并探讨相关解决措施，切实提升小学生的英语实践应用能力。
关键词：小学英语;游戏教学;问题;措施
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0177-01
1.小学英语教学中对游戏教学模式应用存在的问题
（1）教师对于游戏的难易度无法准确控制。各小学生之间对于游戏的接受能力和速度都存在区别，相关调查表明，目前我国大部分小学英语教师在使用游戏开展课堂教学的时候，都表现的过于随意，并没有估计游戏难度对于学生接受效果的影响，不深入了解学生英语掌握的实际情况，就盲目设计游戏内容，所以导致游戏教学不是太难就是太简单，失去了其应有作用。
（2）师生之间的互动存在欠缺。相关案例表明，我国的小学英语教师中存在很大一部分在开展游戏教学的时候，忽略与学生之间的交流互动，都是由教师自主设定游戏规则、选择游戏内容，学生只能够被迫参与游戏中，如此会导致小学生萌发出游戏实际是做任务的感觉，而且教师在游戏过程中对于学生的严格要求也与普通游戏的轻松、愉悦的氛围相违背，在此背景下，教师所使用的游戏教学模式不仅无法激发学生的英语学习兴趣，甚至会让学生逐渐讨厌和排斥英语学习。
（3）小学生真正参与到游戏中的时间较短。一般情况下英语的游戏教学时间只有10分钟左右，其在一堂课中所占的比例约1/4，因为时间整体较短，所以大部分教师在课堂上都只会开展一次游戏，导致学生对于游戏的参与效率较低，大部分都是围观别人在游戏，却并没有足够的机会亲自体验。尤其是小学高年级学生所面临的小升初压力，所以导致教师在课堂教学中选择将绝大部分时间用于学习和巩固知识，为游戏预留的时间极少，甚至直接放弃游戏教学，最终导致小学生无法真正参与到游戏中，游戏教学流于形式。
（4）教师对于游戏设计不够科学，且认识不够到位。许多英语教师在游戏教学方面缺乏必要的理论储备，没有深入研究会对游戏教学效果产生影响的因素，所以导致游戏教学效果收效甚微;而且由于许多英语教师对于游戏教學认识不够到位，所以其实在教学过程中经常会出现侧重活跃课堂氛围等相对不重要的因素，忽略游戏过程的重要性，导致游戏过程中并非所有学生都可以充分参与，游戏结束之后也没有进行实质性的总结和分析，导致游戏教学虎头蛇尾，失去应有的作用。
2.游戏教学法在小学英语教学中的具体应用
（1）在句型教学中应用游戏教学法。句型教学在英语教学中极为重要，但学习也较为困难。而引入游戏教学法进行教学，可以有效导入新知识，促进其与学生已掌握知识之间的有效衔接，在降低学习难度的同时，还可以让学生的英语学习更加积极主动，从而让学习的质量与效率都得到显著提升。以句型“What is your mother？She is a doctor.”为例，可以在班级内开展讨论游戏活动，例如，可以让学生在上课前从家中带来各种职业特色相关的衣服，然后在课堂上有不同的学生穿上不同职业的服装，再让剩下的学生以这种句型为模板猜测学生所扮演的职业角色，通过这一游戏的互动和强化，可以让学生快速且深入掌握“What is...He/She is...相关句型，并明确区分she和he的区别。
（2）在单词教学中应用游戏教学法。单词教学需要以如下三个步骤进行，第一，让学生跟录音朗读，主要纠正学生单词发音，通过学生的模仿，让学生发音更为准确;第二，让学生脱离书本背诵单词，可以以语文生字学习的方式边写边读;第三，以字母接龙游戏的方式，对学生进行分组后，让每个组学生轮流说出单词中的字母，以优胜劣汰的方式，错了就被踢出，最后的获胜者有奖励。通过此形式强化学生对于单词的记忆。
（3）在字母教学中应用游戏教学法。小学生所属年龄阶段，心智尚未成熟，所以其在课堂上的有效注意力时间较短，且英语并非母语，所以学习难度较大，在课堂上更易走神。对此情况，教师必须要通过对游戏的合理利用提升小学生的英语学习注意力。以字母教学为例，教师可以采取“找邻居”游戏进行教学，先在课前将字母对应的字母卡分发给学生，然后由教师进行提问“Where is C？”则手持卡片C的学生需要立刻站起来回答“I'm here.Who is my neighbors？”，并依照此模式继续进行，教师需要确保所有学生都至少要有一次参与机会，如此会让学生持续保持注意力，充分体现游戏教学的优势。
（4）在听力教学中应用游戏教学法。教师需要在听力教学中融入游戏教学法，通过听力合作竞赛等形式，将学生分为多个小组，然后进行听写，各小组成员将自己所听到的单词写下来，最后对比，单词正确率最高的小组获胜，并且给予其适当奖励，通过此方式能够让小学生的英语听力显著提升，并且可以强化其团队合作意识。
3.总结
游戏教学法能够与小学生所处年龄阶段的性格特点相匹配，能提升学生对于英语学习的积极性。所以教师必须要充分认识到游戏教学的优势所在，通过对该方法的合理利用，切实提升小学生的英语能力和综合素质水平。
参考文献
[1]雷蕾.竞赛式教学法在小学英语教学中的应用探究[J].英语教师，2018（12）
[2]韩芳.小学英语词汇教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（12）
关键词：小学英语;游戏教学;问题;措施
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0177-01
1.小学英语教学中对游戏教学模式应用存在的问题
（1）教师对于游戏的难易度无法准确控制。各小学生之间对于游戏的接受能力和速度都存在区别，相关调查表明，目前我国大部分小学英语教师在使用游戏开展课堂教学的时候，都表现的过于随意，并没有估计游戏难度对于学生接受效果的影响，不深入了解学生英语掌握的实际情况，就盲目设计游戏内容，所以导致游戏教学不是太难就是太简单，失去了其应有作用。
（2）师生之间的互动存在欠缺。相关案例表明，我国的小学英语教师中存在很大一部分在开展游戏教学的时候，忽略与学生之间的交流互动，都是由教师自主设定游戏规则、选择游戏内容，学生只能够被迫参与游戏中，如此会导致小学生萌发出游戏实际是做任务的感觉，而且教师在游戏过程中对于学生的严格要求也与普通游戏的轻松、愉悦的氛围相违背，在此背景下，教师所使用的游戏教学模式不仅无法激发学生的英语学习兴趣，甚至会让学生逐渐讨厌和排斥英语学习。
（3）小学生真正参与到游戏中的时间较短。一般情况下英语的游戏教学时间只有10分钟左右，其在一堂课中所占的比例约1/4，因为时间整体较短，所以大部分教师在课堂上都只会开展一次游戏，导致学生对于游戏的参与效率较低，大部分都是围观别人在游戏，却并没有足够的机会亲自体验。尤其是小学高年级学生所面临的小升初压力，所以导致教师在课堂教学中选择将绝大部分时间用于学习和巩固知识，为游戏预留的时间极少，甚至直接放弃游戏教学，最终导致小学生无法真正参与到游戏中，游戏教学流于形式。
（4）教师对于游戏设计不够科学，且认识不够到位。许多英语教师在游戏教学方面缺乏必要的理论储备，没有深入研究会对游戏教学效果产生影响的因素，所以导致游戏教学效果收效甚微;而且由于许多英语教师对于游戏教學认识不够到位，所以其实在教学过程中经常会出现侧重活跃课堂氛围等相对不重要的因素，忽略游戏过程的重要性，导致游戏过程中并非所有学生都可以充分参与，游戏结束之后也没有进行实质性的总结和分析，导致游戏教学虎头蛇尾，失去应有的作用。
2.游戏教学法在小学英语教学中的具体应用
（1）在句型教学中应用游戏教学法。句型教学在英语教学中极为重要，但学习也较为困难。而引入游戏教学法进行教学，可以有效导入新知识，促进其与学生已掌握知识之间的有效衔接，在降低学习难度的同时，还可以让学生的英语学习更加积极主动，从而让学习的质量与效率都得到显著提升。以句型“What is your mother？She is a doctor.”为例，可以在班级内开展讨论游戏活动，例如，可以让学生在上课前从家中带来各种职业特色相关的衣服，然后在课堂上有不同的学生穿上不同职业的服装，再让剩下的学生以这种句型为模板猜测学生所扮演的职业角色，通过这一游戏的互动和强化，可以让学生快速且深入掌握“What is...He/She is...相关句型，并明确区分she和he的区别。
（2）在单词教学中应用游戏教学法。单词教学需要以如下三个步骤进行，第一，让学生跟录音朗读，主要纠正学生单词发音，通过学生的模仿，让学生发音更为准确;第二，让学生脱离书本背诵单词，可以以语文生字学习的方式边写边读;第三，以字母接龙游戏的方式，对学生进行分组后，让每个组学生轮流说出单词中的字母，以优胜劣汰的方式，错了就被踢出，最后的获胜者有奖励。通过此形式强化学生对于单词的记忆。
（3）在字母教学中应用游戏教学法。小学生所属年龄阶段，心智尚未成熟，所以其在课堂上的有效注意力时间较短，且英语并非母语，所以学习难度较大，在课堂上更易走神。对此情况，教师必须要通过对游戏的合理利用提升小学生的英语学习注意力。以字母教学为例，教师可以采取“找邻居”游戏进行教学，先在课前将字母对应的字母卡分发给学生，然后由教师进行提问“Where is C？”则手持卡片C的学生需要立刻站起来回答“I'm here.Who is my neighbors？”，并依照此模式继续进行，教师需要确保所有学生都至少要有一次参与机会，如此会让学生持续保持注意力，充分体现游戏教学的优势。
（4）在听力教学中应用游戏教学法。教师需要在听力教学中融入游戏教学法，通过听力合作竞赛等形式，将学生分为多个小组，然后进行听写，各小组成员将自己所听到的单词写下来，最后对比，单词正确率最高的小组获胜，并且给予其适当奖励，通过此方式能够让小学生的英语听力显著提升，并且可以强化其团队合作意识。
3.总结
游戏教学法能够与小学生所处年龄阶段的性格特点相匹配，能提升学生对于英语学习的积极性。所以教师必须要充分认识到游戏教学的优势所在，通过对该方法的合理利用，切实提升小学生的英语能力和综合素质水平。
参考文献
[1]雷蕾.竞赛式教学法在小学英语教学中的应用探究[J].英语教师，2018（12）
[2]韩芳.小学英语词汇教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（12）