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【摘要】：力学是初中物理教学的重要基础，是促进初中学生理解物理现象，解决物理问题的关键知识。由于力学涉及的概念较多，相关的规律性较为复杂，初中学生在学习上存在一定的难度，利用翻转课堂这一新型的教学模式，能够帮助学生将抽象的物理力学知识内化，提升初中学生力学学习的效率，增强初中物理教学的效果。本文在阐述翻转课堂内涵的基础上，结合教学实践，分析翻转课堂在初中力学教学中的原则及制作方法，并从力学知识性教学、实验课教学及复习课教学等层面探索翻转课堂在初中力学教学中的应用策略。
【关键词】：翻转课堂;初中;力学;实验
一、翻转课堂内涵概述
1.翻转课堂的定义
翻转课堂是一种与传统课堂教学组织形式截然不同的新型教学模式，与传统课堂“教师一味讲解，学生被动接受”的流程相比，翻转课堂充分利用现代信息技术，使教学过程更加灵活、生动。具体而言，教师利用信息技术，将课程内容制作成灵活多样的资源，学生根据学习目标、内容，利用信息技术自主预习，并与教师或其他学生互动、交流，总结学习中的疑难问题并在课堂上向教师反馈，最终获得教师针对性的指导。由此可见，翻转课堂激发了学生的自主性，并且能够促进了师生角色的转换，对于深化课堂教学目标及层次具有重要意义。
2.翻转课堂的特征
微视频等资源在翻转课堂上发挥了关键的作用，一般来说，翻转课堂模式中的微视频时间在10分钟左右。符合初中学生的注意力规律，因而能够吸引学生注意，激发学生对力学知识学习的兴趣。
二、初中力学教学中翻转课堂活动的设计
1.翻转课堂设计的原则
在初中物理实验课教学中应用翻转课堂资源，应遵循以下几个原则。
一是完整性原则。在初中物理实验课的翻转课堂利用不仅教学过程应该完整，包括对教学目标、教学内容、教学辅助资源、以及线上线下的辅助资源，也就是说，翻转课堂资源应充分展现初中物理实验课教学的各个环节。
二是创造性与认知规律的结合，由于翻转课堂资源的灵活性与创造性，不同的实验可以采取不同的实验形式，在此情形下，在设计翻转课堂时应该充分发挥创意，结合实际教学内容，促进学生对物理实验形成更加深刻、明确的认知。同时，在翻转课堂的设计中，也要进行适当的讲解、促使学生能够从物理力学知识中进行迁移，从而更切实地掌握物理力学的规律。
三是精简实用原则，教师作为翻转课堂设计与制作的主体，应该使翻转课堂尽量的简洁明了，尤其是初中物理实验需要的素材较多，精简直接的翻转课堂能够尽量排除不必要的干扰，通过清晰生动的画面来吸引学生的注意，另外，物理教师在日常教学活动中，也常常难以有大量的时间和精力来进行翻转课堂设计、制作，精简实用的翻转课堂设计也能够保证资源能够得到最优化的运用。
2.翻转课堂的模式
翻转课堂模式充分整合了信息技术资源与教学方法，促进课堂教学效果实现最优化。在初中力学教学中，“翻转课堂”的教学模式可由以下几个部分组成。
一是设计学生自主学习任务，教师结合力学教学目标及内容，根据学生的力学认知水平，设计科学合理的学习任务，以明确的导向任务，促进学生利用已有知识实现对新知识的自主探索。
二是制作微视频，利用信息技术及平台，制作并发布与力学知识有关的专题内容，微视频中文字、图像、声音、动画等多种元素的结合，既能够提升学生学习力学知识的兴趣，也有助于学生更加直观地了解力学知识的要点。在课前预习中发布微视频，既能够让学生进一步了解相关力学知识，也能够帮助学生建立对将要学习的知识的深入认知。
三是组织课堂教学活动，在物理课堂上，教师可以根据学生微视频观看的反馈、教学目标、内容等，设计更具指向性的教案，促进学生对力学知识及规律的深入理解及把握。如在压强的教学中，教师可以通过结合教师指导、学生讨论等，使学生能够将课前预习的认知与课堂学习充分融合，进而掌握压强的规律。
三、初中力学教学中的翻转课堂应用实践
1.初中力学知识性教学的翻转课堂实践
初中力学知识涉及到的概念较多，学生如果没有彻底掌握，很容易对不同的力学知识产生混淆。而对相关概念等知识性的内容讲解，需要花费较多的课堂时间，为了促进学生对力学知识全面、深入地掌握，教师可以利用“翻转课堂”，使学生能够提前学习、了解知识性、概念性的内容，这样一来，学生既能够建立对相关力学概念的初步认知，也能够很快理解并消化教师讲解的重难点内容，教师也可以将更加深入地讲解力学应用的知识。
如在摩擦力的教学中，传统的教学模式是让学生对照课本自主预习，然后进行课堂讲解。而应用翻转课堂，可以将以往课堂的活动提前制作成微视频，引导学生在课前观看并了解摩擦力的相关概念，首先，在视频中演示物体受到摩擦产生的结果，然后展示幻灯片，立体化地呈现生活中常见的摩擦现象，并进一步提出相关问题，使学生能够根据视频逐步确定摩擦力的定义、方向，并对摩擦力的形成原理建立基本的认知框架，从而为课堂的深入开展奠定坚实的基础。
2.初中力学实验教学中的翻转课堂实践
探讨翻转课堂资源在初中物理实验课中的运用，从初中物理课程的教材来看，力学的实验内容占据了相当大的比例。如分子运动我们在生活中常见的现象之一，但是这种运动比较抽象，学生对其中的力学现象不一定能够理解透彻，而且学生在生活中未必会对这些现象进行深入分析、思考，通过实验教学，不仅能够促进学生对科学实验的深层次认知，培养学生良好的科学素养，同时也是增强学生将生活与物理知识联系的重要途径，促进学生运用所学知识来解释、解决生活中遇到的问题。翻转课堂在初中力学实验教学中的目标主要是引导学生对分子运动产生初步的认知，使学生了解分子的运动特点，在片头会以气体运动的动画方式引入，直接通过现实生活中的图画等来表现气体扩散现象，在吸引学生注意力的同时，也引导学生自主思考，气体为什么会扩散，接着通过分子的运动让学生进一步了解相关知识点，通过实验讲解让学生分析分子运动的特点，对不同情境下的分子运动做出实验视频播放，让学生能够深入思考分子运动的意义，最后结合实际生活案例，在为学生创造更加生动、切实的情境的同时，也引导学生对分子运动做出总结，并检验自主学习能力。
3.初中力学复习教学中的翻转课堂实践
在力的运动的过程中，随着力的变化及时间的变化，物体的速度会发生极大的变化，在课堂开始前，用图像、动画表示不同变量之间的关系，使学生在头脑中形成更加完整的画面。可见，翻转课堂地运用直观生动，不仅促进学生形成科学的思维模式，还能够有效地降低物理问题思维的困难，提高物理问题探索的效率。在物理复习过程中，学生能够根据自身的实际，多次重复观看视频，结合翻转课堂的启示，自主地建立力——时间、力——速度等描述物理量之间变化关系的函数图像，进而深化对物理力学知识的印象，并建立力学的系统性认知。对于巩固学习效果具有积极的助益。
四、结论
综上所述，在初中力学教学中运用翻转课堂，能够有效提升课堂教学的效率，并且增强学生在力学学习中的自主性。在初中力学教学中，要紧密结合力学教材要求、教学目标、内容，紧紧联系学生的认知特点及规律，在知识性教学、实验课教学、复习课上灵活运用翻转课堂模式，为学生全面、深入理解并掌握相关力学知识，解决力学问题创造良好的条件，为推动初中物理教育改革提供充足的动力。
参考文献：
[1]叶澜主编，杨小薇副主编.教育学原理[M].北京：人民教育出版社， 2007：3-7.
[2]宋艳玲，孟昭鹏，肖雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2013（1）.
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（4）.
【关键词】：翻转课堂;初中;力学;实验
一、翻转课堂内涵概述
1.翻转课堂的定义
翻转课堂是一种与传统课堂教学组织形式截然不同的新型教学模式，与传统课堂“教师一味讲解，学生被动接受”的流程相比，翻转课堂充分利用现代信息技术，使教学过程更加灵活、生动。具体而言，教师利用信息技术，将课程内容制作成灵活多样的资源，学生根据学习目标、内容，利用信息技术自主预习，并与教师或其他学生互动、交流，总结学习中的疑难问题并在课堂上向教师反馈，最终获得教师针对性的指导。由此可见，翻转课堂激发了学生的自主性，并且能够促进了师生角色的转换，对于深化课堂教学目标及层次具有重要意义。
2.翻转课堂的特征
微视频等资源在翻转课堂上发挥了关键的作用，一般来说，翻转课堂模式中的微视频时间在10分钟左右。符合初中学生的注意力规律，因而能够吸引学生注意，激发学生对力学知识学习的兴趣。
二、初中力学教学中翻转课堂活动的设计
1.翻转课堂设计的原则
在初中物理实验课教学中应用翻转课堂资源，应遵循以下几个原则。
一是完整性原则。在初中物理实验课的翻转课堂利用不仅教学过程应该完整，包括对教学目标、教学内容、教学辅助资源、以及线上线下的辅助资源，也就是说，翻转课堂资源应充分展现初中物理实验课教学的各个环节。
二是创造性与认知规律的结合，由于翻转课堂资源的灵活性与创造性，不同的实验可以采取不同的实验形式，在此情形下，在设计翻转课堂时应该充分发挥创意，结合实际教学内容，促进学生对物理实验形成更加深刻、明确的认知。同时，在翻转课堂的设计中，也要进行适当的讲解、促使学生能够从物理力学知识中进行迁移，从而更切实地掌握物理力学的规律。
三是精简实用原则，教师作为翻转课堂设计与制作的主体，应该使翻转课堂尽量的简洁明了，尤其是初中物理实验需要的素材较多，精简直接的翻转课堂能够尽量排除不必要的干扰，通过清晰生动的画面来吸引学生的注意，另外，物理教师在日常教学活动中，也常常难以有大量的时间和精力来进行翻转课堂设计、制作，精简实用的翻转课堂设计也能够保证资源能够得到最优化的运用。
2.翻转课堂的模式
翻转课堂模式充分整合了信息技术资源与教学方法，促进课堂教学效果实现最优化。在初中力学教学中，“翻转课堂”的教学模式可由以下几个部分组成。
一是设计学生自主学习任务，教师结合力学教学目标及内容，根据学生的力学认知水平，设计科学合理的学习任务，以明确的导向任务，促进学生利用已有知识实现对新知识的自主探索。
二是制作微视频，利用信息技术及平台，制作并发布与力学知识有关的专题内容，微视频中文字、图像、声音、动画等多种元素的结合，既能够提升学生学习力学知识的兴趣，也有助于学生更加直观地了解力学知识的要点。在课前预习中发布微视频，既能够让学生进一步了解相关力学知识，也能够帮助学生建立对将要学习的知识的深入认知。
三是组织课堂教学活动，在物理课堂上，教师可以根据学生微视频观看的反馈、教学目标、内容等，设计更具指向性的教案，促进学生对力学知识及规律的深入理解及把握。如在压强的教学中，教师可以通过结合教师指导、学生讨论等，使学生能够将课前预习的认知与课堂学习充分融合，进而掌握压强的规律。
三、初中力学教学中的翻转课堂应用实践
1.初中力学知识性教学的翻转课堂实践
初中力学知识涉及到的概念较多，学生如果没有彻底掌握，很容易对不同的力学知识产生混淆。而对相关概念等知识性的内容讲解，需要花费较多的课堂时间，为了促进学生对力学知识全面、深入地掌握，教师可以利用“翻转课堂”，使学生能够提前学习、了解知识性、概念性的内容，这样一来，学生既能够建立对相关力学概念的初步认知，也能够很快理解并消化教师讲解的重难点内容，教师也可以将更加深入地讲解力学应用的知识。
如在摩擦力的教学中，传统的教学模式是让学生对照课本自主预习，然后进行课堂讲解。而应用翻转课堂，可以将以往课堂的活动提前制作成微视频，引导学生在课前观看并了解摩擦力的相关概念，首先，在视频中演示物体受到摩擦产生的结果，然后展示幻灯片，立体化地呈现生活中常见的摩擦现象，并进一步提出相关问题，使学生能够根据视频逐步确定摩擦力的定义、方向，并对摩擦力的形成原理建立基本的认知框架，从而为课堂的深入开展奠定坚实的基础。
2.初中力学实验教学中的翻转课堂实践
探讨翻转课堂资源在初中物理实验课中的运用，从初中物理课程的教材来看，力学的实验内容占据了相当大的比例。如分子运动我们在生活中常见的现象之一，但是这种运动比较抽象，学生对其中的力学现象不一定能够理解透彻，而且学生在生活中未必会对这些现象进行深入分析、思考，通过实验教学，不仅能够促进学生对科学实验的深层次认知，培养学生良好的科学素养，同时也是增强学生将生活与物理知识联系的重要途径，促进学生运用所学知识来解释、解决生活中遇到的问题。翻转课堂在初中力学实验教学中的目标主要是引导学生对分子运动产生初步的认知，使学生了解分子的运动特点，在片头会以气体运动的动画方式引入，直接通过现实生活中的图画等来表现气体扩散现象，在吸引学生注意力的同时，也引导学生自主思考，气体为什么会扩散，接着通过分子的运动让学生进一步了解相关知识点，通过实验讲解让学生分析分子运动的特点，对不同情境下的分子运动做出实验视频播放，让学生能够深入思考分子运动的意义，最后结合实际生活案例，在为学生创造更加生动、切实的情境的同时，也引导学生对分子运动做出总结，并检验自主学习能力。
3.初中力学复习教学中的翻转课堂实践
在力的运动的过程中，随着力的变化及时间的变化，物体的速度会发生极大的变化，在课堂开始前，用图像、动画表示不同变量之间的关系，使学生在头脑中形成更加完整的画面。可见，翻转课堂地运用直观生动，不仅促进学生形成科学的思维模式，还能够有效地降低物理问题思维的困难，提高物理问题探索的效率。在物理复习过程中，学生能够根据自身的实际，多次重复观看视频，结合翻转课堂的启示，自主地建立力——时间、力——速度等描述物理量之间变化关系的函数图像，进而深化对物理力学知识的印象，并建立力学的系统性认知。对于巩固学习效果具有积极的助益。
四、结论
综上所述，在初中力学教学中运用翻转课堂，能够有效提升课堂教学的效率，并且增强学生在力学学习中的自主性。在初中力学教学中，要紧密结合力学教材要求、教学目标、内容，紧紧联系学生的认知特点及规律，在知识性教学、实验课教学、复习课上灵活运用翻转课堂模式，为学生全面、深入理解并掌握相关力学知识，解决力学问题创造良好的条件，为推动初中物理教育改革提供充足的动力。
参考文献：
[1]叶澜主编，杨小薇副主编.教育学原理[M].北京：人民教育出版社， 2007：3-7.
[2]宋艳玲，孟昭鹏，肖雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2013（1）.
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（4）.