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【摘要】：随着经济的进步和社会的发展，人们越来越重视教育的作用，职业教育在人们的心中也渐渐占据重要的地位。就目前我国社会发展的形势来看，课程建设已经成为职业教育体系建设的重要组成部分和核心建设内容，但是我国政府尚未意识到课程建设的重要性，没有将课程建设作为职业教育建设的首要部分，在课程建设过程中缺乏高超专业水平的开发团队和完善的评价标准体系。想要在我国建设全面的职业教育体系，不仅要考虑课程施展的多元化，还要考虑国家政策的开放。在实践过程中学会从社会对人才的要求来建设课程，从专业教育的角度设计课程，从国家相关的规定来制定课程。
【关键词】：职业教育;课程;建设;地位
近几年职业教育建设逐渐成为我国教育研究者讨论的热门话题，也成为政府逐渐重视的对象，不少人提出职业教育的关键在于课程的设计与建设。虽然很多人对于课程建设抱有较大的希望，指望可以通过课程建设提升职业教育的质量，为社会培育出有用的复合型人才，但是真正在实践过程中，课程建设存在很多意想不到的问题。在大多数职业院校中，课程通常被认为是固定死的、师生必须严格执行的职业教育手段，时常被放置在教育模式、运转机制等问题下进行考虑。实际上，我们一般会认为课程是职业教育中的重要环节，主要是学生对知识的学习过程，只有设计出正确的课程，学生才有可能对学习产生浓厚的兴趣，才能获得他们应该获取的理论知识，但却没有意识到课程在职业教育中起到的真正作用以及所处的真正地位，忽略了课程建设的真正内涵。所以如何能够充分利用课程这一教学工具建设完善的职业教育体系，发挥职业教育的作用，成为当代教育研究人员亟需解决的重要课题。
一、国家相关职业教育制度中课程地位的缺失
通过分析我国职业教育的发展现状，我们可以看出课程建设在我国已经颁布的相关职业教育政策中并没有占据应该具有的地位，具体的表现形式可以从以下几点进行说明：
第一点，从我国重视职业教育开始，已经颁布了很多关于职业教育的重要政策，但是至今没有一个政策在宏观层面上明确规定统一的、多方位的、科学的、合理的、严格的专业教学指标体系。专业教学指标体系是我国职业院校能够进行课程建设的理论基础和构架平台，专业教学指标体系能够公平合理地判断课程建设水平的高低。即使我国部分职业院校已经进行了一些较为科学的教学课程活动，例如根据各层优秀院校建设行为而开展的课程建设、优良课程建设和专业部门呼吁开展的课程资源建设等等，可是我们却没有最基本的专业教学课程指标评价体系，虽然这些课程建设开展得相当深刻具体，但是如果没有专业的评价机制和指标体系进行估量，那么一切都是过眼云烟。
第二点，发展至今，我国尚未形成坚实有效的国家职业教育专业标准的支撑框架。在前几年，我国已经说明要逐步地建立详细有效的职业教育专业教育标准。但是回望过去的几年，这些开展行为只是表面上的工作，就我国目前的形势，还没有严谨的理论知识作为支撑，也没有充裕的资金作为保障，想要开发出长久有效全面的专业教育标准难乎其难。
第三点，我国目前缺少高超的专业水平的课程开发团队。想要建设一个专业的职业教育课程体系，必须要有专业的职业教育课程开发团队和相关人才。由于我国职业教育发展时间较短，了解我国职业教育现状的研究人员也不多，专门从事职业教育课程设计的人才更加匮乏。从全国范围来看，也只有北京、上海、广州等地的职业教育研究较为合理科学，但就算是在这些较为先进的地区，职业教育课程建设的专业人员有时仍然存在不足。
从上述三点，我们可以看出我国职业教育课程建设虽然已经提上日程，但是由于国家的重视度仍需加强，政府对于课程建设的核心工作具有一定的偏差，比如只将眼光放在了课程资源的投入建设上，忽略了专业标准的制定;认为课程建设远远没有教学方法重要等。要想正确进行课程建设，最重要的是正视它在国家职业教育中的作用，摆正课程建设在国家政策的长久地位，不能仅仅把它当成完成教学内容的手段。
二、我国职业教育课程进行合理建设的措施
（一）加强职业院校与社会的链接，迅速找出社会对于人才的需求，根据社会需求合理设置课程
正确建设职业教育课程必须从根本上解决社会的需求，这是国家对于职业教育课程开发的首要任务。根据以往的调查我们发现一些发达国家善于对职业院校学生的相关动态数据进行分析，掌握职业院校学生的就业状况和就业能力，把握学生就业与课程设计的相互关联。职业院校的学生不可能和本科生一样具备灵活的职业转变能力，一旦没有找到与自己专业相符的工作，那么职业院校的学生就会面临严峻的就业问题。根据这些分析，职业教育专业课程的安排与设计必须仅仅围绕社会的人才缺口，社会人才需求调查的必要性不置可否。但是社会人才需求的调查是一个非常消耗人力物力财力的过程，对于我国大多数职业院校来说都是不能担负起来的，所以国家政府必须认识到这项工作的重要性，将这个项目提到相关制定中，减轻职业院校的负担。同时很多对社会人才需求的调查研究报告通常都是以产业对人才的需求为着眼点，但是产业的改动往往会带动整组职业人才需求的变化，因此社会人才需求调查应该注重具体岗位和职业的变动。
（二）针对合理课程设置符合国家专业指标的优良教材
建立良好的课程，就必须有优良的课程资源作为支撑。我国要制定专业的教学指标，首先要制定多方位的合理的教材、就业训练软件、视频等课程资源。这些教育材料的开发应该具有系统性，必须交给政府进行统一管理与建设，否则整体的质量与一致性都会大打折扣。职业教育优良教材的设计与出版不仅要在形式、内容、格式上符合国家政策的要求，还要考虑学生在学习理论知识时与实践的相互联系。课程书本的内容必须选择合理有效的理论点，并能够做到将这些理论点系统地灌输入学生的脑海。教师在完成课程教学的过程中，其实要实现课程的系统性是比较困难的。课程的系统性需要教师投入足够的时间与精力，利用教材已有的知识不断扩展新知识，将教材中的叙述性语言转变为对话性语言，把学习理论、操作实践、反思问题、评价自我等多种学习手段科学地结合在一起，不断地开发新型课程教学技术。
（三）职业教育的教师应该正视自己所处的位置，热爱自身的教育职业，不断地学习新旧知识，努力提高自己的职业素质
职业学校的学生仍然处于成长阶段，在这个时期最爱模仿别人的谈吐举止，教师作为学生在成长过程中接触最多的人之一，应该将自己视为学生学习与进步的榜样，时时刻刻重视自己在课程上的行为举止，不断地提升自己的素质。严格来说，一位教师职业素质的高低直接关联课程建设工作的质量。就目前这个飞速发展的、以学生教育为重的社会，想要在教学实践中合理进行课程建设，教师应该不断地学习新知识，更新自己的教学观念与处事观念，即使在日常生活中也重视自己的行为举止，不断地提高自己的专业教学水平和自身修养，努力扮演好教师这一特殊职业角色。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育课程地位的理性思考——基于宏观政策的视角[J].教育研究， 2013-10-15.
[2]王罗强，童孟良.对高等职业教育课程改革的理性思考[J].化工高等教育， 2010-02-28.
[3]王海燕.基于宏观政策视角职业教育课程建设的理性思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2016-07-15.
[4]路宝利.美国中等职业教育发展的职业主义与民主主义之争：“普杜之辩”研究[J]. 华东师范大学， 2014-06-01.
[5]梁成艾.职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D].西南大学， 2012-04-10.
[6]雷正光;郭苏华.职业教育课程建设的理性思考[J].中国职业技术教育， 2007-11-01.
【关键词】：职业教育;课程;建设;地位
近几年职业教育建设逐渐成为我国教育研究者讨论的热门话题，也成为政府逐渐重视的对象，不少人提出职业教育的关键在于课程的设计与建设。虽然很多人对于课程建设抱有较大的希望，指望可以通过课程建设提升职业教育的质量，为社会培育出有用的复合型人才，但是真正在实践过程中，课程建设存在很多意想不到的问题。在大多数职业院校中，课程通常被认为是固定死的、师生必须严格执行的职业教育手段，时常被放置在教育模式、运转机制等问题下进行考虑。实际上，我们一般会认为课程是职业教育中的重要环节，主要是学生对知识的学习过程，只有设计出正确的课程，学生才有可能对学习产生浓厚的兴趣，才能获得他们应该获取的理论知识，但却没有意识到课程在职业教育中起到的真正作用以及所处的真正地位，忽略了课程建设的真正内涵。所以如何能够充分利用课程这一教学工具建设完善的职业教育体系，发挥职业教育的作用，成为当代教育研究人员亟需解决的重要课题。
一、国家相关职业教育制度中课程地位的缺失
通过分析我国职业教育的发展现状，我们可以看出课程建设在我国已经颁布的相关职业教育政策中并没有占据应该具有的地位，具体的表现形式可以从以下几点进行说明：
第一点，从我国重视职业教育开始，已经颁布了很多关于职业教育的重要政策，但是至今没有一个政策在宏观层面上明确规定统一的、多方位的、科学的、合理的、严格的专业教学指标体系。专业教学指标体系是我国职业院校能够进行课程建设的理论基础和构架平台，专业教学指标体系能够公平合理地判断课程建设水平的高低。即使我国部分职业院校已经进行了一些较为科学的教学课程活动，例如根据各层优秀院校建设行为而开展的课程建设、优良课程建设和专业部门呼吁开展的课程资源建设等等，可是我们却没有最基本的专业教学课程指标评价体系，虽然这些课程建设开展得相当深刻具体，但是如果没有专业的评价机制和指标体系进行估量，那么一切都是过眼云烟。
第二点，发展至今，我国尚未形成坚实有效的国家职业教育专业标准的支撑框架。在前几年，我国已经说明要逐步地建立详细有效的职业教育专业教育标准。但是回望过去的几年，这些开展行为只是表面上的工作，就我国目前的形势，还没有严谨的理论知识作为支撑，也没有充裕的资金作为保障，想要开发出长久有效全面的专业教育标准难乎其难。
第三点，我国目前缺少高超的专业水平的课程开发团队。想要建设一个专业的职业教育课程体系，必须要有专业的职业教育课程开发团队和相关人才。由于我国职业教育发展时间较短，了解我国职业教育现状的研究人员也不多，专门从事职业教育课程设计的人才更加匮乏。从全国范围来看，也只有北京、上海、广州等地的职业教育研究较为合理科学，但就算是在这些较为先进的地区，职业教育课程建设的专业人员有时仍然存在不足。
从上述三点，我们可以看出我国职业教育课程建设虽然已经提上日程，但是由于国家的重视度仍需加强，政府对于课程建设的核心工作具有一定的偏差，比如只将眼光放在了课程资源的投入建设上，忽略了专业标准的制定;认为课程建设远远没有教学方法重要等。要想正确进行课程建设，最重要的是正视它在国家职业教育中的作用，摆正课程建设在国家政策的长久地位，不能仅仅把它当成完成教学内容的手段。
二、我国职业教育课程进行合理建设的措施
（一）加强职业院校与社会的链接，迅速找出社会对于人才的需求，根据社会需求合理设置课程
正确建设职业教育课程必须从根本上解决社会的需求，这是国家对于职业教育课程开发的首要任务。根据以往的调查我们发现一些发达国家善于对职业院校学生的相关动态数据进行分析，掌握职业院校学生的就业状况和就业能力，把握学生就业与课程设计的相互关联。职业院校的学生不可能和本科生一样具备灵活的职业转变能力，一旦没有找到与自己专业相符的工作，那么职业院校的学生就会面临严峻的就业问题。根据这些分析，职业教育专业课程的安排与设计必须仅仅围绕社会的人才缺口，社会人才需求调查的必要性不置可否。但是社会人才需求的调查是一个非常消耗人力物力财力的过程，对于我国大多数职业院校来说都是不能担负起来的，所以国家政府必须认识到这项工作的重要性，将这个项目提到相关制定中，减轻职业院校的负担。同时很多对社会人才需求的调查研究报告通常都是以产业对人才的需求为着眼点，但是产业的改动往往会带动整组职业人才需求的变化，因此社会人才需求调查应该注重具体岗位和职业的变动。
（二）针对合理课程设置符合国家专业指标的优良教材
建立良好的课程，就必须有优良的课程资源作为支撑。我国要制定专业的教学指标，首先要制定多方位的合理的教材、就业训练软件、视频等课程资源。这些教育材料的开发应该具有系统性，必须交给政府进行统一管理与建设，否则整体的质量与一致性都会大打折扣。职业教育优良教材的设计与出版不仅要在形式、内容、格式上符合国家政策的要求，还要考虑学生在学习理论知识时与实践的相互联系。课程书本的内容必须选择合理有效的理论点，并能够做到将这些理论点系统地灌输入学生的脑海。教师在完成课程教学的过程中，其实要实现课程的系统性是比较困难的。课程的系统性需要教师投入足够的时间与精力，利用教材已有的知识不断扩展新知识，将教材中的叙述性语言转变为对话性语言，把学习理论、操作实践、反思问题、评价自我等多种学习手段科学地结合在一起，不断地开发新型课程教学技术。
（三）职业教育的教师应该正视自己所处的位置，热爱自身的教育职业，不断地学习新旧知识，努力提高自己的职业素质
职业学校的学生仍然处于成长阶段，在这个时期最爱模仿别人的谈吐举止，教师作为学生在成长过程中接触最多的人之一，应该将自己视为学生学习与进步的榜样，时时刻刻重视自己在课程上的行为举止，不断地提升自己的素质。严格来说，一位教师职业素质的高低直接关联课程建设工作的质量。就目前这个飞速发展的、以学生教育为重的社会，想要在教学实践中合理进行课程建设，教师应该不断地学习新知识，更新自己的教学观念与处事观念，即使在日常生活中也重视自己的行为举止，不断地提高自己的专业教学水平和自身修养，努力扮演好教师这一特殊职业角色。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育课程地位的理性思考——基于宏观政策的视角[J].教育研究， 2013-10-15.
[2]王罗强，童孟良.对高等职业教育课程改革的理性思考[J].化工高等教育， 2010-02-28.
[3]王海燕.基于宏观政策视角职业教育课程建设的理性思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2016-07-15.
[4]路宝利.美国中等职业教育发展的职业主义与民主主义之争：“普杜之辩”研究[J]. 华东师范大学， 2014-06-01.
[5]梁成艾.职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D].西南大学， 2012-04-10.
[6]雷正光;郭苏华.职业教育课程建设的理性思考[J].中国职业技术教育， 2007-11-01.