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摘 要：主题阅读教学模式的课堂操作形式是通过针对某个特定阅读的中心主题来进行阅读教学工作。主题式是该教学模式主要的教学框架，在一个整体性、开放性的框架下引导学生对规律感知的思路下，进行小学语文阅读教学新的选择。但是，当下摆在教学工作者面前的问题是怎样很好地进行小学语文主题阅读教学。基于此，笔者提出了以下基本模式。
关键词：主题阅读;小学语文;教学策略
一直以来阅读能力都是各科学习的基础，阅读教学也是小学语文教学的重要部分。通过大量的阅读，可以提升学生的语文综合能力，在阅读中，学生可以开阔自身视野，锻炼其思维能力，增强本身的语言表达能力，可以这样说，阅读对一个人一生的成长和发展具有重要的意义。如何提高阅读教学质量，让学生爱上阅读，是当下语文教师不断思索的一个问题。
当前的语文阅读教学现状却不容乐观，许多学生不读书或不知道如何阅读的现象很普遍。甚至有的老师一学期就围着一本教科书转，课外阅读只是一句空话，很难落实。因此，在小学语文教学中开展主题阅读教学，学生通过阅读大量与主题相关的一系列文章，将课内阅读和课外拓展阅读有效整合起来，从而增加学生阅读的数量，提高学生阅读的质量，使其养成良好的阅读习惯。在不间断的大量阅读中，实现学生阅读能力和语文综合素养的全面提升。
一、以读为主，让学生成为学习的主体
"读万卷书，行万里路。"、"读书破万卷，下笔如有神"等名言都告诉我们“读”在阅读教学中的有着重要意义。朗读，既可以让使学生理解到文章的内容，又可以让学生体会到文章中的情感，没有读的课堂，就缺少了品味和感悟，也难以体会和理解文章所蕴含的思想感情。读是阅读教学最常使用的方法之一，尤其是多文本、大容量教学的主题阅读教学。在主题阅读教学中，通过有感情的朗读中，学生能够更加积极地展开文本对话，体会文章所蕴含的的情感，培养学生的语感。
例如，在学习《找春天》这一篇文章时，教师通过引导学生反复的去朗读课文，让学生说出找到的春天是什么样的，文章又是怎么样表述出来的，在阅读之前学生自己就会有疑问。在正式讲课前，教师问到学生：说说你们找到的春天是什么样的，或者请同学说说春天来了自己身边的事物发生了什么样变化？有的学生就会回答到：小草变绿了、小河融化了、可以放风筝等等.都等待老师的正确答案。老师告诉学生：接下来请同学们自己通过朗读课文来解决心中的疑问，同学们可以用铅笔圈出哪些是形容春天的词语，作者把它们比作了什么。教师可以总结到，在看到一篇文章时，我们可以多读几遍，来了解作者要表达的是什么，在小学语文主题阅读教学中，教师要引导学生学会朗读课文，增强学生的阅读能力，为以后的学习打下基础，做到举一反三。
二、小组合作，开放学生思维
主题阅读教学中，通过开展小组合作学习，实现同伴间的互助与合作。不管是主题的确定、关键问题的讨论、分享交流还是分角色朗读等，都离不开小组合作。小组合作发挥了集体的智慧，提高了课堂教学效率。通过合作学习，学生们可以能够学习到其他同学的优点，也能增强学生的团结合作的意识。在阅读课上，教师会学生更多的机会去阅读，但是据观察不难发现，经常会有学生在阅读时开小差，注意力不集中。为此，教师可以通过分组合作学习，让学生们分角色去朗读课文，从而让每个学生都参与到阅读活动中。
在学习"雪孩子"这一课内容时，文章讲述了下雪天兔妈妈出门去觅食时堆了一个雪孩子在家陪小兔，着火的时候，雪孩子犧牲自己去救火的故事。教师可以向学生提出一个问题，如果我们是雪孩子，我们会怎么做呢，围绕问题开始进行小组合作学习，在小组合作学习以前，自己先进行独立的阅读和思考，进行自主学习，然后在小组里进行分享和收获，学生们经过了自己的思考，在与同伴的互助学习中，获得了更多的知识。
三、阅读批注，加深情感体会
批注阅读是学生在文中以读读、写写划划的形式与展开与文本的对话。在批注式阅读中，学生在文中的精彩处或让学生感动的地方进行划、写，批注上自己阅读时的感受和体会，这样的阅读眼到、口到、心到，学生经过批注阅读后的分享交流会更精彩、更深刻。课上进行的批注阅读就是引导学生深入走近文本，在批注阅读中，收获语文能力的提升。
比如单元主题是"爱是什么"，在略读导引课上，引导学生围绕关键问题"同学们课前已经预习了这几篇课文，请同学们快速略读课文，划出最让你感动的地方，并在旁边写写自己的体会"，进行批注，学生通过对文章的重点句段进行批、划、写的时候，虽然并没有用多么精彩的话语来表达自己的感受，但是学生们能围绕关键问题，深入到文本中，与文本对话，提取概括分析的能力也会增强，学生的阅读能力也会不断提高。
结语：小学语文主题阅读教学是更符合当下教育理念的教学模式，是语文阅读教学重要的变革之一。主题阅读教学将引领着我们的语文阅读，一定会打造出简约、丰满、高效的语文课堂，用主题思想文化引领孩子的生活，带领我们拥抱新的教育生活！
参考文献：
[1]杨俏. 小学语文主题阅读教学策略探讨[J]. 语文天地：小教版， 2015（10）：67-.
[2]李静文. 小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究[D]. 2016.
关键词：主题阅读;小学语文;教学策略
一直以来阅读能力都是各科学习的基础，阅读教学也是小学语文教学的重要部分。通过大量的阅读，可以提升学生的语文综合能力，在阅读中，学生可以开阔自身视野，锻炼其思维能力，增强本身的语言表达能力，可以这样说，阅读对一个人一生的成长和发展具有重要的意义。如何提高阅读教学质量，让学生爱上阅读，是当下语文教师不断思索的一个问题。
当前的语文阅读教学现状却不容乐观，许多学生不读书或不知道如何阅读的现象很普遍。甚至有的老师一学期就围着一本教科书转，课外阅读只是一句空话，很难落实。因此，在小学语文教学中开展主题阅读教学，学生通过阅读大量与主题相关的一系列文章，将课内阅读和课外拓展阅读有效整合起来，从而增加学生阅读的数量，提高学生阅读的质量，使其养成良好的阅读习惯。在不间断的大量阅读中，实现学生阅读能力和语文综合素养的全面提升。
一、以读为主，让学生成为学习的主体
"读万卷书，行万里路。"、"读书破万卷，下笔如有神"等名言都告诉我们“读”在阅读教学中的有着重要意义。朗读，既可以让使学生理解到文章的内容，又可以让学生体会到文章中的情感，没有读的课堂，就缺少了品味和感悟，也难以体会和理解文章所蕴含的思想感情。读是阅读教学最常使用的方法之一，尤其是多文本、大容量教学的主题阅读教学。在主题阅读教学中，通过有感情的朗读中，学生能够更加积极地展开文本对话，体会文章所蕴含的的情感，培养学生的语感。
例如，在学习《找春天》这一篇文章时，教师通过引导学生反复的去朗读课文，让学生说出找到的春天是什么样的，文章又是怎么样表述出来的，在阅读之前学生自己就会有疑问。在正式讲课前，教师问到学生：说说你们找到的春天是什么样的，或者请同学说说春天来了自己身边的事物发生了什么样变化？有的学生就会回答到：小草变绿了、小河融化了、可以放风筝等等.都等待老师的正确答案。老师告诉学生：接下来请同学们自己通过朗读课文来解决心中的疑问，同学们可以用铅笔圈出哪些是形容春天的词语，作者把它们比作了什么。教师可以总结到，在看到一篇文章时，我们可以多读几遍，来了解作者要表达的是什么，在小学语文主题阅读教学中，教师要引导学生学会朗读课文，增强学生的阅读能力，为以后的学习打下基础，做到举一反三。
二、小组合作，开放学生思维
主题阅读教学中，通过开展小组合作学习，实现同伴间的互助与合作。不管是主题的确定、关键问题的讨论、分享交流还是分角色朗读等，都离不开小组合作。小组合作发挥了集体的智慧，提高了课堂教学效率。通过合作学习，学生们可以能够学习到其他同学的优点，也能增强学生的团结合作的意识。在阅读课上，教师会学生更多的机会去阅读，但是据观察不难发现，经常会有学生在阅读时开小差，注意力不集中。为此，教师可以通过分组合作学习，让学生们分角色去朗读课文，从而让每个学生都参与到阅读活动中。
在学习"雪孩子"这一课内容时，文章讲述了下雪天兔妈妈出门去觅食时堆了一个雪孩子在家陪小兔，着火的时候，雪孩子犧牲自己去救火的故事。教师可以向学生提出一个问题，如果我们是雪孩子，我们会怎么做呢，围绕问题开始进行小组合作学习，在小组合作学习以前，自己先进行独立的阅读和思考，进行自主学习，然后在小组里进行分享和收获，学生们经过了自己的思考，在与同伴的互助学习中，获得了更多的知识。
三、阅读批注，加深情感体会
批注阅读是学生在文中以读读、写写划划的形式与展开与文本的对话。在批注式阅读中，学生在文中的精彩处或让学生感动的地方进行划、写，批注上自己阅读时的感受和体会，这样的阅读眼到、口到、心到，学生经过批注阅读后的分享交流会更精彩、更深刻。课上进行的批注阅读就是引导学生深入走近文本，在批注阅读中，收获语文能力的提升。
比如单元主题是"爱是什么"，在略读导引课上，引导学生围绕关键问题"同学们课前已经预习了这几篇课文，请同学们快速略读课文，划出最让你感动的地方，并在旁边写写自己的体会"，进行批注，学生通过对文章的重点句段进行批、划、写的时候，虽然并没有用多么精彩的话语来表达自己的感受，但是学生们能围绕关键问题，深入到文本中，与文本对话，提取概括分析的能力也会增强，学生的阅读能力也会不断提高。
结语：小学语文主题阅读教学是更符合当下教育理念的教学模式，是语文阅读教学重要的变革之一。主题阅读教学将引领着我们的语文阅读，一定会打造出简约、丰满、高效的语文课堂，用主题思想文化引领孩子的生活，带领我们拥抱新的教育生活！
参考文献：
[1]杨俏. 小学语文主题阅读教学策略探讨[J]. 语文天地：小教版， 2015（10）：67-.
[2]李静文. 小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究[D]. 2016.