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摘 要：英语是初中阶段的重要课程。为了提升英语教学效果，广大教师进行了大量的研究实践，取得了很多喜人的成果。在涌现出的众多教学策略方法中，笔者认为情境教学法值得进一步的探讨。因为情境教学法是更为基本的一种教学方法，诸如合作学习等其他方法都可以在情境中进行，使得课堂面貌呈现出丰富的变化，“放大”教学效果。本文即从合理设置情境元素、扩大情境应用范围和引导学生充分参与三个方面，对初中英语的情境教学法进行探讨，希望能够对大家起到一定的参考作用。
关键词：初中;英语;情境教学法
很多初中英语教师都意识到了情境教学法的巨大作用，越来越多地在教学中应用情境教学法。但是，情境教学法使用时也是需要遵循一些基本的原则或规律的。如果教师没有经过深思熟虑，只是临时用语言勾画出一个情境以“应付”眼下的教学场景，往往会发现其效果远没有自己想象的那么大。本文要讨论的，就是情境教学法需要遵循的这些基本原则，指出初中生到底想要在情境中得到什么，教师又应该怎样满足学生内心的需求，从而将情境教学发的作用更为充分地发挥出来。
一、合理设置情境元素
情境教学法有很多组成元素，比如情境创设的方式、情境中的内容、情境的主题乃至情境教学法的应用场景等，这些都需要教师仔细考虑。以情境中的内容为例，很多教师为了让学生能够更好地沉浸到情境中，会从现实生活中寻找素材。这种思路没有问题，但有的教师是从自己的生活中寻找素材，忽略了成人与初中生视角上的区别，结果反而导致学生无法对情境内容产生亲近感。所以，所有情境元素都要充分考虑到学生的接受能力、理解水平乃至兴趣方向，这样的情境才会受到学生的欢迎。
例如，人教版初中英语七年级下册的“Can you play the guitar？”教师在这节课开始前，可以先在班里组织一次小调查，看看有多少同学有乐器演奏方面的技能，会演奏什么样的乐器，是否看过或希望看演奏会等。根据这次小调查的结果，教师通过互联网搜集教学素材，比如演奏会的视频、一些乐器的英文介绍视频等。在第二天教学时，教师先为学生播放这些视频内容，也就是用多媒体技术完成了一个新知导入的情境，而且考虑到了学生们的实际情况，能够充分激发出学生对新知的兴趣。
二、扩大情境应用范围
前文已经提到，情境教学法是比较基础的一种方法，可以与很多方法进行组合。但在现实教学场景中，有的教师只是进行了教学方法的组合，却没有有效扩大情境教学法的应用范围。比如总是在阅读教学中应用，为学生创设阅读情境，然后让学生进行独立或合作阅读，但在听力、口语或写作教学中几乎完全不创设情境。造成的结果，就是学生逐渐对阅读教学情境感到“审美疲劳”，又觉得其他的教学活动缺少变化，枯燥无聊。所以，教师应该勇于尝试，努力开拓情境教学法的应用范围。
以人教版初中英语七年级下册的“I’m watching TV.”这部分内容是要讨论学生的课余生活，电视及电视节目是一个切入点。教师可以尝试创设一个综合性的教学情境，让学生的英语听说读写能力都能在这个情境中得到锻炼。教师在本内容教学前，先将学生分为小组，要求每个小组综合组员的实际情况来创设一个简单的情景剧，而且要有一个较为规范的剧本，内容主要是呈现大家平时的课余活动内容。第二天教学的时候，则让大家表演情景剧，每个同学都是其他组表演的评委。这就达到了综合锻炼的目的，情景剧就是情境，扩大了情境的教学应用范围。
三、引导学生充分参与
扩大情境教学效果的一个重要途径是让学生能够全身心的沉浸到情境中去，也就是说教师要努力增强学生对情境的参与程度。上文提到的情景剧，学生的参与程度就是比较高的，但仍然是在教师的要求下开展的。更加高明的方式，是通过教师的引导，学生主动提出并参与到情境的创设中。而在学生涌现出这种积极性后，教师要给学生更多的自由空间，让他们能够在情境中充分发挥自己的能力。
例如，人教版初中英语七年级下册的“How was your school trip？”对于学习压力越来越大、课余时间日益减少的初中生来说，他们对此类话题是很感兴趣的。教师可以向学生提问：“If the school is going to organize a trip， where do you want to go？”学生自然会由此产生丰富的联想，教师要做的就是給学生联想的时间与空间，引导他们在头脑中勾画出一个学校旅行的场景，这个头脑中的场景就是情境。然后再让学生们用英语讨论，尝试完成一份英文旅行计划。
总之，情境教学法在初中英语教学中是有着非常广泛的应用的。在情境教学法已经日益常见的当下，重要的不是增加情境教学法的应用频率，而是努力解决一些基本的问题，进一步扩大情境教学法的效果，更好地推进学生英语能力的成长。
参考文献：
[1]孙玲.优化情境教学，丰富英语课堂教学模式[J].课程教育研究，2018（51）：98.
[2]刘勇.初中英语情境教学法研究分析[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：122.
关键词：初中;英语;情境教学法
很多初中英语教师都意识到了情境教学法的巨大作用，越来越多地在教学中应用情境教学法。但是，情境教学法使用时也是需要遵循一些基本的原则或规律的。如果教师没有经过深思熟虑，只是临时用语言勾画出一个情境以“应付”眼下的教学场景，往往会发现其效果远没有自己想象的那么大。本文要讨论的，就是情境教学法需要遵循的这些基本原则，指出初中生到底想要在情境中得到什么，教师又应该怎样满足学生内心的需求，从而将情境教学发的作用更为充分地发挥出来。
一、合理设置情境元素
情境教学法有很多组成元素，比如情境创设的方式、情境中的内容、情境的主题乃至情境教学法的应用场景等，这些都需要教师仔细考虑。以情境中的内容为例，很多教师为了让学生能够更好地沉浸到情境中，会从现实生活中寻找素材。这种思路没有问题，但有的教师是从自己的生活中寻找素材，忽略了成人与初中生视角上的区别，结果反而导致学生无法对情境内容产生亲近感。所以，所有情境元素都要充分考虑到学生的接受能力、理解水平乃至兴趣方向，这样的情境才会受到学生的欢迎。
例如，人教版初中英语七年级下册的“Can you play the guitar？”教师在这节课开始前，可以先在班里组织一次小调查，看看有多少同学有乐器演奏方面的技能，会演奏什么样的乐器，是否看过或希望看演奏会等。根据这次小调查的结果，教师通过互联网搜集教学素材，比如演奏会的视频、一些乐器的英文介绍视频等。在第二天教学时，教师先为学生播放这些视频内容，也就是用多媒体技术完成了一个新知导入的情境，而且考虑到了学生们的实际情况，能够充分激发出学生对新知的兴趣。
二、扩大情境应用范围
前文已经提到，情境教学法是比较基础的一种方法，可以与很多方法进行组合。但在现实教学场景中，有的教师只是进行了教学方法的组合，却没有有效扩大情境教学法的应用范围。比如总是在阅读教学中应用，为学生创设阅读情境，然后让学生进行独立或合作阅读，但在听力、口语或写作教学中几乎完全不创设情境。造成的结果，就是学生逐渐对阅读教学情境感到“审美疲劳”，又觉得其他的教学活动缺少变化，枯燥无聊。所以，教师应该勇于尝试，努力开拓情境教学法的应用范围。
以人教版初中英语七年级下册的“I’m watching TV.”这部分内容是要讨论学生的课余生活，电视及电视节目是一个切入点。教师可以尝试创设一个综合性的教学情境，让学生的英语听说读写能力都能在这个情境中得到锻炼。教师在本内容教学前，先将学生分为小组，要求每个小组综合组员的实际情况来创设一个简单的情景剧，而且要有一个较为规范的剧本，内容主要是呈现大家平时的课余活动内容。第二天教学的时候，则让大家表演情景剧，每个同学都是其他组表演的评委。这就达到了综合锻炼的目的，情景剧就是情境，扩大了情境的教学应用范围。
三、引导学生充分参与
扩大情境教学效果的一个重要途径是让学生能够全身心的沉浸到情境中去，也就是说教师要努力增强学生对情境的参与程度。上文提到的情景剧，学生的参与程度就是比较高的，但仍然是在教师的要求下开展的。更加高明的方式，是通过教师的引导，学生主动提出并参与到情境的创设中。而在学生涌现出这种积极性后，教师要给学生更多的自由空间，让他们能够在情境中充分发挥自己的能力。
例如，人教版初中英语七年级下册的“How was your school trip？”对于学习压力越来越大、课余时间日益减少的初中生来说，他们对此类话题是很感兴趣的。教师可以向学生提问：“If the school is going to organize a trip， where do you want to go？”学生自然会由此产生丰富的联想，教师要做的就是給学生联想的时间与空间，引导他们在头脑中勾画出一个学校旅行的场景，这个头脑中的场景就是情境。然后再让学生们用英语讨论，尝试完成一份英文旅行计划。
总之，情境教学法在初中英语教学中是有着非常广泛的应用的。在情境教学法已经日益常见的当下，重要的不是增加情境教学法的应用频率，而是努力解决一些基本的问题，进一步扩大情境教学法的效果，更好地推进学生英语能力的成长。
参考文献：
[1]孙玲.优化情境教学，丰富英语课堂教学模式[J].课程教育研究，2018（51）：98.
[2]刘勇.初中英语情境教学法研究分析[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：122.