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摘 要：随着社会的发展，生活质量提升，家长们更加看重孩子们综合素养的培养，因此很多家长都愿意投入更多精力从幼儿开始抓起。而幼儿园中的美工课，不仅能够帮助幼儿创作能力的提高，还能够有益于幼儿身心、审美、眼界等的发展。幼儿们通过有趣的美工制作，能够从中体会到乐趣，同时得到艺术的熏陶，这对他们综合素质的发展能够起到很好的帮助。而在美工制作工程中，美工区的布置和材料投放都是很重要的，它需要有各种各样的美工材料的投放，这对于幼儿园教师来说也是一种能力的体现。
关键词：美工区;材料投放;幼儿园
对于幼儿来说，他们认识世界、感知世界的美，往往是从艺术开始的。艺术能够给幼儿带去美的感受，并且帮助他们自己去创造美，发现美，让他们能够对世界有一个憧憬向往的感受。甚至艺术还能够帮助幼儿去表达对世界的感情、表达自己的情绪等等。艺术的熏陶对幼儿来说是弥足珍贵的。
对于幼儿园的幼儿来说，在艺术类的学科中，美工活动算是一门既能开发智力，也能提高幼儿动手操作能力的活动了。其中美工区的布置在美工活动中也是非常重要的环节，幼儿在美工区通过教师提供的材料，在不断地摆弄和创新地过程中，开发动手能力和智力，通过幼儿自己的努力去获得自己未曾探索到的领域，并且通过这种形式的活动，幼儿的表达能力和审美能力等都会得到很好的发展。
一、 美工区材料投放的现状
1.1 种类的多样而非经验的多元
对于幼儿园的美工区的材料来说，这些材料的种类是多种多样的，因此教师对于美工活动的精准投放需要下一番大功夫。但是幼儿园教师通常对材料的投放太过于随意，并没有考虑投放的种类材料是否能够满足所有小朋友的需求。
1.2 数量的增加而非经验的增长
有些幼儿园教师可能对美工区材料的投放有些误区，他们认为既然要充分的发挥小朋友的动手操作能力和创新能力，那么就发放提供过多的美工材料。虽然投放材料的数量增多，但是对于小朋友来说却是眼花缭乱的存在，首先没有达到美工活动的目标，也没有很好的发挥幼儿们的操作额能力和创新能力，得不偿失。
1.3 活动的延伸而非经验的延续
很多幼儿园的美工课都会在开放一种美工制作之后，进行活动的延伸。比如，在美工区让幼儿制作石头画，一方面可以通过活动让小朋友們玩的尽兴，另一方面对于幼儿来说，他们所掌握的美工技能（涂画、粘贴等）也能得到一定的巩固。 在他们动手感受快乐的同时，也能够从中找到自信心和成功感。但是随着时间，老师会随着美工的开展逐渐向后延伸，但是对于美工区材料的投放却没有随之增减，这可能会对幼儿美工操作产生一定的阻碍作用。
二、基于经验的美工区材料投放策略
2.1 以材料提示经验，创设自由开放、有准备的学习环境
美工课的成功，并不是随随便便的提供一些美工材料，组织大家一起摆弄摆弄材料就行。美工活动的成功的前提就是需要由教师提供有趣、可实现的美工课题，在美工区，教师通过提供有趣的材料，特别是对于小班的幼儿来说，漂亮的美工材料能够吸引他们动手操作，并且也愿意去投入精力动手摆弄教师提供的美工材料。
除此之外，即使是在幼儿园面对这些孩子，教师也要保证自己能够和孩子们站在同等的地位上。如果教师能够和幼儿在课堂上以朋友身份去相处，那么孩子们对教师的信赖程度会更高。最重要的是，如果教师和孩子们以好朋友身份相处，那么在活动中，孩子们更加能够去自由的发挥自己的想象，因此为孩子们的美工过程中，提供一个自由思考的环境是非常重要的。
对于小孩子来说，他们的想象力是非常丰富的，如果能够给他恩提供一个开放式的环境，那么就能够充分的发挥孩子们的想象力。而且对于教师来说，每一次的美工课堂和美工活动，有一个明确的目标才会让孩子们在学习过程中学习到更多，因此在美工开始之前，教师如果能先帮助孩子们预习美工知识，那么美工课堂就会事半功倍。
2.2 捕捉经验的发展需要，凸显材料梯度，推动经验的生长
对于幼儿来说，他们的接受能力也非常的有限，如果教师在美工课上能够循序渐进，按照材料梯度来开展美工活动，那么美工活动将不会对孩子们带去困扰。
由于幼儿的发展存在阶段性，对于不同的孩子来说，他们的智力和动手能力都有不同程度的差别，那么在美工活动中就需要教师通过观察，对处于不同阶段的孩子进行投放不同的美工材料。对于教师来说，如果教师能够提供不同层次的材料针对不同阶段的幼儿，幼儿能够通过思考理解，并且通过观察能够不断地进步，逐渐的和身边的小朋友处于同一水平。
比如：在幼儿园里组织了一次美工活动，教师都提供很多种、五彩缤纷的橡皮泥，让小朋友们搓捏简单的形状。大部分的孩子们都开始兴致勃勃地去玩橡皮泥去了，但是李玲同学却没有和朋友们一起行动，她只摸了一会儿材料，就开始自己一个人开始动手制作其他的形状。一会儿，李玲小朋友和教师说：“老师，我想捏一个苹果给你，你能帮帮我吗？”。随后老师就立马帮助他把红色绿色粘合，随后的李玲小朋友制作的也非常的认真。
对于小班的孩子们来说，李玲同学是相对年龄大点的小朋友，她的思考能力和学习能力都比同班级的幼儿要强，因此在制作的过程中，能够自己创新。而对于一些简单的串珠子的制作过程，她并不感兴趣，而对于能够展示她的操作能力的美工作品更加吸引她。
三、基于经验的美工区材料投放的感悟
3.1 从“不假思索”到“不断调整”的转变
有幼儿园的教师认为，在美工活动过程中，只要给幼儿投入足够的美工材料就行。
比如：美工课课题是橡皮泥捏小动物，但是却发现钟宁小朋友兴致并不怎么高，后来老师问她为什么不跟着老师捏呢？宁宁说：“老师，我刚捏了雪人，想要木棒给它做胳膊。”。老师恍然大悟，立马给小朋友提供了小木棒。而之后的课堂，老师都会提前准备课堂上随时可能需要的材料。
以上讲的幼儿阶段性不同，能力不同其实是同一个道理。因此就需要教师根据实际情况，不能不假思索的提供材料，要通过不断地调整使每一位小朋友都能够在美工课上制作的开开心心。
3.2 从“表层互动”到“深度交流”的转变
幼儿教师有时也会受到传统幼儿教育的影响，总是希望能够通过课堂上一些表面的互动来吸引小朋友的注意力，而大多数情况下这是不能了解到所有幼儿的内心活动的，因此就需要教师通过走心的深度交流去和小朋友沟通，发现他们的内心活动，抓住他们的想法。通过这一从表层互动到深度交流的转变，能够加深师生之间的亲密度，对教师对课堂的调整也有着至关重要的作用。
四、结束语
综上所述，由于幼儿之间的差异，需要教师通过不断地经验积累和深入了解，在美工活动中，美工区的材料投放上要思考周全，教师需要通过不断地调整，做到美工区域时幼儿欢乐的天地，让美工活动中的每个小朋友都能够从中发掘兴趣、提高创新能力和操作能力，从而为幼儿的综合素养的发展提供帮助。
参考文献：
[1]杨慧.小班美工区活动材料的投放与思考[J].家教世界，2016（9）：22-24.
[2]闫小艳.探讨幼儿园小班美工区活动材料投放策略[J].教育，2016（10）6-8.
关键词：美工区;材料投放;幼儿园
对于幼儿来说，他们认识世界、感知世界的美，往往是从艺术开始的。艺术能够给幼儿带去美的感受，并且帮助他们自己去创造美，发现美，让他们能够对世界有一个憧憬向往的感受。甚至艺术还能够帮助幼儿去表达对世界的感情、表达自己的情绪等等。艺术的熏陶对幼儿来说是弥足珍贵的。
对于幼儿园的幼儿来说，在艺术类的学科中，美工活动算是一门既能开发智力，也能提高幼儿动手操作能力的活动了。其中美工区的布置在美工活动中也是非常重要的环节，幼儿在美工区通过教师提供的材料，在不断地摆弄和创新地过程中，开发动手能力和智力，通过幼儿自己的努力去获得自己未曾探索到的领域，并且通过这种形式的活动，幼儿的表达能力和审美能力等都会得到很好的发展。
一、 美工区材料投放的现状
1.1 种类的多样而非经验的多元
对于幼儿园的美工区的材料来说，这些材料的种类是多种多样的，因此教师对于美工活动的精准投放需要下一番大功夫。但是幼儿园教师通常对材料的投放太过于随意，并没有考虑投放的种类材料是否能够满足所有小朋友的需求。
1.2 数量的增加而非经验的增长
有些幼儿园教师可能对美工区材料的投放有些误区，他们认为既然要充分的发挥小朋友的动手操作能力和创新能力，那么就发放提供过多的美工材料。虽然投放材料的数量增多，但是对于小朋友来说却是眼花缭乱的存在，首先没有达到美工活动的目标，也没有很好的发挥幼儿们的操作额能力和创新能力，得不偿失。
1.3 活动的延伸而非经验的延续
很多幼儿园的美工课都会在开放一种美工制作之后，进行活动的延伸。比如，在美工区让幼儿制作石头画，一方面可以通过活动让小朋友們玩的尽兴，另一方面对于幼儿来说，他们所掌握的美工技能（涂画、粘贴等）也能得到一定的巩固。 在他们动手感受快乐的同时，也能够从中找到自信心和成功感。但是随着时间，老师会随着美工的开展逐渐向后延伸，但是对于美工区材料的投放却没有随之增减，这可能会对幼儿美工操作产生一定的阻碍作用。
二、基于经验的美工区材料投放策略
2.1 以材料提示经验，创设自由开放、有准备的学习环境
美工课的成功，并不是随随便便的提供一些美工材料，组织大家一起摆弄摆弄材料就行。美工活动的成功的前提就是需要由教师提供有趣、可实现的美工课题，在美工区，教师通过提供有趣的材料，特别是对于小班的幼儿来说，漂亮的美工材料能够吸引他们动手操作，并且也愿意去投入精力动手摆弄教师提供的美工材料。
除此之外，即使是在幼儿园面对这些孩子，教师也要保证自己能够和孩子们站在同等的地位上。如果教师能够和幼儿在课堂上以朋友身份去相处，那么孩子们对教师的信赖程度会更高。最重要的是，如果教师和孩子们以好朋友身份相处，那么在活动中，孩子们更加能够去自由的发挥自己的想象，因此为孩子们的美工过程中，提供一个自由思考的环境是非常重要的。
对于小孩子来说，他们的想象力是非常丰富的，如果能够给他恩提供一个开放式的环境，那么就能够充分的发挥孩子们的想象力。而且对于教师来说，每一次的美工课堂和美工活动，有一个明确的目标才会让孩子们在学习过程中学习到更多，因此在美工开始之前，教师如果能先帮助孩子们预习美工知识，那么美工课堂就会事半功倍。
2.2 捕捉经验的发展需要，凸显材料梯度，推动经验的生长
对于幼儿来说，他们的接受能力也非常的有限，如果教师在美工课上能够循序渐进，按照材料梯度来开展美工活动，那么美工活动将不会对孩子们带去困扰。
由于幼儿的发展存在阶段性，对于不同的孩子来说，他们的智力和动手能力都有不同程度的差别，那么在美工活动中就需要教师通过观察，对处于不同阶段的孩子进行投放不同的美工材料。对于教师来说，如果教师能够提供不同层次的材料针对不同阶段的幼儿，幼儿能够通过思考理解，并且通过观察能够不断地进步，逐渐的和身边的小朋友处于同一水平。
比如：在幼儿园里组织了一次美工活动，教师都提供很多种、五彩缤纷的橡皮泥，让小朋友们搓捏简单的形状。大部分的孩子们都开始兴致勃勃地去玩橡皮泥去了，但是李玲同学却没有和朋友们一起行动，她只摸了一会儿材料，就开始自己一个人开始动手制作其他的形状。一会儿，李玲小朋友和教师说：“老师，我想捏一个苹果给你，你能帮帮我吗？”。随后老师就立马帮助他把红色绿色粘合，随后的李玲小朋友制作的也非常的认真。
对于小班的孩子们来说，李玲同学是相对年龄大点的小朋友，她的思考能力和学习能力都比同班级的幼儿要强，因此在制作的过程中，能够自己创新。而对于一些简单的串珠子的制作过程，她并不感兴趣，而对于能够展示她的操作能力的美工作品更加吸引她。
三、基于经验的美工区材料投放的感悟
3.1 从“不假思索”到“不断调整”的转变
有幼儿园的教师认为，在美工活动过程中，只要给幼儿投入足够的美工材料就行。
比如：美工课课题是橡皮泥捏小动物，但是却发现钟宁小朋友兴致并不怎么高，后来老师问她为什么不跟着老师捏呢？宁宁说：“老师，我刚捏了雪人，想要木棒给它做胳膊。”。老师恍然大悟，立马给小朋友提供了小木棒。而之后的课堂，老师都会提前准备课堂上随时可能需要的材料。
以上讲的幼儿阶段性不同，能力不同其实是同一个道理。因此就需要教师根据实际情况，不能不假思索的提供材料，要通过不断地调整使每一位小朋友都能够在美工课上制作的开开心心。
3.2 从“表层互动”到“深度交流”的转变
幼儿教师有时也会受到传统幼儿教育的影响，总是希望能够通过课堂上一些表面的互动来吸引小朋友的注意力，而大多数情况下这是不能了解到所有幼儿的内心活动的，因此就需要教师通过走心的深度交流去和小朋友沟通，发现他们的内心活动，抓住他们的想法。通过这一从表层互动到深度交流的转变，能够加深师生之间的亲密度，对教师对课堂的调整也有着至关重要的作用。
四、结束语
综上所述，由于幼儿之间的差异，需要教师通过不断地经验积累和深入了解，在美工活动中，美工区的材料投放上要思考周全，教师需要通过不断地调整，做到美工区域时幼儿欢乐的天地，让美工活动中的每个小朋友都能够从中发掘兴趣、提高创新能力和操作能力，从而为幼儿的综合素养的发展提供帮助。
参考文献：
[1]杨慧.小班美工区活动材料的投放与思考[J].家教世界，2016（9）：22-24.
[2]闫小艳.探讨幼儿园小班美工区活动材料投放策略[J].教育，2016（10）6-8.