论文部分内容阅读
摘 要：在英语新课程标准中指出，小学阶段的英语教学则是促使学生高效掌握英语听说读写技能，并形成一定的语言综合应用能力，在实际的英语教育中，发现学生的英语写作依然存在很大的困难，部分学生感觉到无话可说，因此对于英语写作失去了兴趣，产生了畏惧心理。在本文中，则是进一步分析当前农村小学高年级英语写作现状，并针对现状提出有效的解决对策。
关键词：高年级;小学英语;写作教学
小学英语写作教学作为英语教学的重点内容，其主要的教育目的则是为了提升学生英语综合能力，同时对于高年级的学生而言，他们已经具备了基础性的英语知识，同时英语思维能力也得到了有效的强化，学生自身也可以完成初步的英语写作任务，但是在具体的写作教学中依然存在不少的问题，本文则是针对具体问题进行分析，并 提出有效解决对策。
一、当前农村小学高年级学生英语写作现状分析
1、英语教师对于写作教学缺乏足够的重视
在具体的小学英语教学中，教师虽然对于英语写作教学进行了有效的指导，并为学生讲述具体的写作技巧，但是仅仅是为了完成具体的考试要求，并不是为了提升学生自身的英语写作能力而进行的英语教学。在日常的小学英语写作教学中，由于教师对于英语基础性写作知识的认识不不是十分的全面，导致很多的教师在具体的教学环节中，仅仅针对考点进行简要的解析，落实针对性的写作训练，促使学生的英语写作仅仅是围绕考试所形成的，并没有真正的形成属于自己的写作能力。
2、学生英语写作兴趣较低，内容空洞
由于高年级的小学生对于英语写作学习的认识不够充分，再加上学生的英语学习时间比较短，词汇量十分丰富，同时学生的英语基础性知识也十分匮乏，往往会在写作中出现无话可说的现象，同时在写作中容易受到汉语思维的影响，因此学生的对于英语写作并不是十分的感兴趣，不利于英语写作教学效率的提升。
二、农村小学高年级学生英语写作教学对策
1、重视英语写作教学，科学合理安排写作内容
小学阶段是学生语言知识学习的关键时期，那么英语知识学习也包括在内。作为英语教师在培养学生的基础性技能的同时，还应当注重学生的英语语言的积累，英语单词是学生学习英语语言的基础。英语教师需要做的就是改变传统死记硬背的方式，合理创设教学情景，促使学生在具体的情境中了解更多的英语词汇，为学生后续的英语写作奠定基础。
例如《Unit 3 My weekend plan》写作教学中，教师为学生展示短语：visit my grandparents， see a film， take a trip， go to the supermarket.为学生创设了不同的英语情景，然后利用“What are you going to do？ I am going to ...”等句子进行简单的回答，便于学生熟练地掌握英语短语，高效应用到具体的英文写作中去。
2、落实多样教学方式，培养学生英语写作兴趣
多樣化写作教学方式的实施并不是组织教师盲目设计写作教学环节，而是在深入了解英语写作教学内容以及学生个性特点的基础上所采取的多样化教学方式。比如在英语写作教学中往往会遇到看图写作的内容设定，那么要求英语教师在日常写作教学中，不妨为学生提供多样化教材上的图画，引领学生结合教材内容，对于图画内容进行详细的讲解，之后组织学生利用自己所掌握的英语单词与句子进行扩展想象，全方位锻炼学生语言组织能力。同时在英语写作中还会涉及到主题写作，对于这类的写作教学则比较简单，英语教师为学生提供相应的主题，组织学生进行扩展想象，积累相应的主题词汇与句子，训练学生的英语写作技能。
例如《Unit 6 How do you feel？》写作教学中，教师为学生提供如下图示：
让学生根据图示的内容展开积极的想象，在所应对的图片中填上相应的英文单词，之后将其应用到英语写作中去：I'm sorry I can't go to the museum with you tomorrow. I'm not feeling well today Maybe …
3、展开英语阅读训练，有效积累英语写作知识
要想完成小学英语写作教学任务，英语教师还应当注重学生英语知识的积累，善于从阅读教学入手，利用读写结合的方式，促使学生掌握更多的英语词汇，培养学生的英语语感，对于学生后续的英语写作起到重要的促进性作用。
例如《Unit 1 How tall are you？》写作教学中，教师带领学生进行阅读学习：Little Duck is watching the sun go down…然后让学生利用“-er”圈出单词，以朋友的变化为题写一篇英语作文，提升学生的英语写作水平。
总结：
综上所述，英语写作教学是英语学习中比较重要的内容，因此要求英语教师善于采取多样化教学方式，为学生积累英语写作素材，促进学生英语核心素养的提升。
参考文献：
[1]张雯洁.创设情境，提供支架，提升英语写作能力——例谈小学英语高年级写作教学策略[J].小学教学研究，2020（15）：40-42.
[2]张玲玲.基于让学引思的小学高年级英语写作教学案例分析[J].求知导刊，2020（04）：71-72.
关键词：高年级;小学英语;写作教学
小学英语写作教学作为英语教学的重点内容，其主要的教育目的则是为了提升学生英语综合能力，同时对于高年级的学生而言，他们已经具备了基础性的英语知识，同时英语思维能力也得到了有效的强化，学生自身也可以完成初步的英语写作任务，但是在具体的写作教学中依然存在不少的问题，本文则是针对具体问题进行分析，并 提出有效解决对策。
一、当前农村小学高年级学生英语写作现状分析
1、英语教师对于写作教学缺乏足够的重视
在具体的小学英语教学中，教师虽然对于英语写作教学进行了有效的指导，并为学生讲述具体的写作技巧，但是仅仅是为了完成具体的考试要求，并不是为了提升学生自身的英语写作能力而进行的英语教学。在日常的小学英语写作教学中，由于教师对于英语基础性写作知识的认识不不是十分的全面，导致很多的教师在具体的教学环节中，仅仅针对考点进行简要的解析，落实针对性的写作训练，促使学生的英语写作仅仅是围绕考试所形成的，并没有真正的形成属于自己的写作能力。
2、学生英语写作兴趣较低，内容空洞
由于高年级的小学生对于英语写作学习的认识不够充分，再加上学生的英语学习时间比较短，词汇量十分丰富，同时学生的英语基础性知识也十分匮乏，往往会在写作中出现无话可说的现象，同时在写作中容易受到汉语思维的影响，因此学生的对于英语写作并不是十分的感兴趣，不利于英语写作教学效率的提升。
二、农村小学高年级学生英语写作教学对策
1、重视英语写作教学，科学合理安排写作内容
小学阶段是学生语言知识学习的关键时期，那么英语知识学习也包括在内。作为英语教师在培养学生的基础性技能的同时，还应当注重学生的英语语言的积累，英语单词是学生学习英语语言的基础。英语教师需要做的就是改变传统死记硬背的方式，合理创设教学情景，促使学生在具体的情境中了解更多的英语词汇，为学生后续的英语写作奠定基础。
例如《Unit 3 My weekend plan》写作教学中，教师为学生展示短语：visit my grandparents， see a film， take a trip， go to the supermarket.为学生创设了不同的英语情景，然后利用“What are you going to do？ I am going to ...”等句子进行简单的回答，便于学生熟练地掌握英语短语，高效应用到具体的英文写作中去。
2、落实多样教学方式，培养学生英语写作兴趣
多樣化写作教学方式的实施并不是组织教师盲目设计写作教学环节，而是在深入了解英语写作教学内容以及学生个性特点的基础上所采取的多样化教学方式。比如在英语写作教学中往往会遇到看图写作的内容设定，那么要求英语教师在日常写作教学中，不妨为学生提供多样化教材上的图画，引领学生结合教材内容，对于图画内容进行详细的讲解，之后组织学生利用自己所掌握的英语单词与句子进行扩展想象，全方位锻炼学生语言组织能力。同时在英语写作中还会涉及到主题写作，对于这类的写作教学则比较简单，英语教师为学生提供相应的主题，组织学生进行扩展想象，积累相应的主题词汇与句子，训练学生的英语写作技能。
例如《Unit 6 How do you feel？》写作教学中，教师为学生提供如下图示：
让学生根据图示的内容展开积极的想象，在所应对的图片中填上相应的英文单词，之后将其应用到英语写作中去：I'm sorry I can't go to the museum with you tomorrow. I'm not feeling well today Maybe …
3、展开英语阅读训练，有效积累英语写作知识
要想完成小学英语写作教学任务，英语教师还应当注重学生英语知识的积累，善于从阅读教学入手，利用读写结合的方式，促使学生掌握更多的英语词汇，培养学生的英语语感，对于学生后续的英语写作起到重要的促进性作用。
例如《Unit 1 How tall are you？》写作教学中，教师带领学生进行阅读学习：Little Duck is watching the sun go down…然后让学生利用“-er”圈出单词，以朋友的变化为题写一篇英语作文，提升学生的英语写作水平。
总结：
综上所述，英语写作教学是英语学习中比较重要的内容，因此要求英语教师善于采取多样化教学方式，为学生积累英语写作素材，促进学生英语核心素养的提升。
参考文献：
[1]张雯洁.创设情境，提供支架，提升英语写作能力——例谈小学英语高年级写作教学策略[J].小学教学研究，2020（15）：40-42.
[2]张玲玲.基于让学引思的小学高年级英语写作教学案例分析[J].求知导刊，2020（04）：71-72.