论文部分内容阅读
摘 要：文章主要研究了课堂对话的运用问题、影响因素以及运用策略。教师可以从精心准备英语问题、为学生的思维提供发展的空间;合理安排学生回答问题的时间，让学生能够充分思考;运用科学评价的方式，让学生敢于发表自己的观点。在九年级的英语知识讲授中，教师运用课堂对话的教学策略，能够让学生对问题深层次思考，让学生勇敢表达自己的想法，开拓学生思维的深度。
关键词：课堂对话;九年级;英语教学质量
为了增强学生对多元文化的适应能力，教师在英语知识的讲授中，应该让学生充分感知和理解知识，提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养。教师在英语知识的讲授中运用课堂对话，能够让学生将学到的语言运用出来。课堂对话就是在教学情境中学生和教师的语言。在英语活动中，教师要注重运用课堂对话，将学到的知识落到实處。在初中英语课堂中，教师和学生、学生与学生进行交流互动有很大的作用，不仅能够塑造学生的思维品质，还能取得良好的教学效果。
一、课堂对话的应用问题
当前，在英语课堂中，教师还是将教学重点放到了传授知识上，没有凸显出课堂对话的品质，对话仅仅是一种形式，比较单一化、表面化，不能激发学生学习的兴趣。学生在课堂对话中没有充足的学习能动性，也不能有效提升思辨和创造素养。
（一）形式化
在英语知识的讲授中，教师讲授知识，学生认真听讲，教师和学生很少交流互动，就算有互动也仅仅还靠眼神。教师运用这种教学模式，学生只能被动接受英语知识，很少将学到的知识表达出来。而且，教师将大部分时间都用到了讲解语法上，没有在对话中引导学生思考。教师在课堂中占据权威性的地位，占用了大部分时间，很少会与学生进行交流，即便有些教师意识到了课堂对话的价值，但是对学生没有充分的了解和信任，认为运用课堂对话讲授知识会浪费时间，这样课堂对话就会形式化。
（二）单一化
课堂对话在英语教学中是非常重要的一部分。但是，在实际的知识讲授中，教师基本上都将课堂对话看成了是课堂问答，而且教师提出的问题基本上都是课本或者考试大纲中规定的知识，没有在语篇的基础上讲解跨文化知识，这样就不能激发学生的对话意识。另外，对话的单一化不能提高学生学习的主动性。在课堂对话中，学生紧跟教师的教学进程，没有充分的思考和探究，也就不能挖掘出文章的精神内涵，更不能提升思辨能力。同时，课堂对话仅仅在教师和学生之间，学生和学生很少进行对话，课堂气氛看似是活跃的，但是只是机械式对话，没有加强知识之间的关联。学生配合教师，没有体现出学习的能动性，甚至会对课堂对话产生厌烦的学习心态。
（三）浅表化
在课堂对话的过程中，教师将教学的重点都放到了英语课本中，而且在对话中非常注重应试水平，只是从浅层次获取知识，没有激发学生的文化意识。应试教育在中国根深蒂固，教师只关注学生在考试中能够用到的知识，像词组、长难句和语法规则等，主要是围绕字、词、句进行讲解，没有激发学生的情感。语言和思维是紧密相连的，如果只是浅层次的课堂对话，就不能有效提升学生的思维能力。
二、影响课堂对话的因素
课堂对话是教师和学生、学生和学生围绕英语知识、课堂氛围展开的。换句话说，在课堂对话中有三个因素：教师、学生和外在因素。
（一）教师
教师是课堂对话的组织者和发起者，会影响教学的质量。教师应该做好课堂对话的设计，需要有较强的专业素养，涉及到标准的发音、扎实的语言以及灵活的英语能力，这样才能提高课堂的质量。教师的教学态度会影响整节课的教学效率。很多教师认为上完课就算完成了任务，没有认真研究教学成果，也没有体现出英语课堂的艺术性。
（二）学生
学生是将课堂对话延续的因素。在英语对话中，虽然学生没有充足的能动性，但是也会影响课堂对话的质量。在英语知识的讲授中，教师在讲授知识时要全程运用英文，学生在对话中也要运用英文。学生的英文水平在对话中能够被充分体现，他们的口语能力也会影响整节课的教学效果。另外，学生的学习习惯也会影响课堂对话的质量。学生在英语课堂中是主体，在课堂对话中，学生的学习态度会影响整节课的教学效果。
（三）外在因素
在课堂对话的过程中，教师和学生会影响整节课的教学效果，但是外在因素也会影响课堂对话的质量。课堂对话是根据课堂中的教学内容进行的。换句话说，英语知识会影响课堂对话的情况，与学生的生活又是紧密相连的，会影响课堂对话的进程。
三、提升课堂对话的质量的措施
课堂对话需要课堂主体有一定的语言输入，特别是在对话中的英文表达。教师运用的语言不仅要灵活组织课堂，还需要发挥出示范的作用，做好语言输入。课堂对话能够很好地传播语言，能够充分反映出教师和学生的语言素养，还能体现出对话者的思维。教师可以从以下几方面着手提升对话的质量：
（一）精心准备问题
提问是对话的一种形式。教师在课堂中提出具有教育意义的问题能够调动学生学习的积极性，开发学生的思维，提升学生的语言表达素养。教师在上课前应该准备好这些问题：提出怎样的问题、对话的目标、应该在何时与学生对话、提出的问题是否清晰。问题的质量影响学生的思维和语言表达素养。比如，在《What would you do》的知识讲授中，教师应该制定这样的单元目标：教给学生谈论虚拟、假设情况的语言;让学生学会运用should给他人提供建议;教给学生表示与现在情况相反的虚拟语气;让学生学会运用虚拟语气表达自己没有实现的愿望。教师可以向学生提出这样的问题：What would you do if you won a million dollars？在这个问题中涉及到了重点句式What would you do，其中win也是一个比较重要的词汇，它的后面可以接比赛、奖品、名声等;与beat的不同的是beat后面接的是人或者对。教师精心准备教学问题，能够突出重难点知识，从而提高学生学习的效率。接下来，教师可以进行词汇拓展：win a battle的意识是打胜仗、win a bet的意思是赌赢、win a match的意思是比赛获胜。教师将词汇进行拓展、能够加强知识之间的关联。
（二）合理安排答题的时间
课堂对话不仅仅是得到标准答案，还应该反应思维过程。在课堂对话中，学生在说出答案前会进行思考，教师安排好学生答题的时间可以帮助学生进行思考。答题时间应该和英语知识、学生的语言能力、身心发展特点等方面的因素有关。
（三）完善课堂反馈
在课堂对话的过程中，教师除了要提出问题，还应该注重课堂反馈。当学生回答问题时，教师要认真听学生的答案，并认真分析学生的观点，然后根据问题和学生的观点进行反馈，这样能够调动学生学习的积极性、让学生积极参与到英语课堂中，塑造学生的思维品质。
结语：
总之，教师运用课堂对话的教学方法，让学生针对不同的问题运用不同的解决方式进行解答，并运用所学的语言充分表达自己的观点，从而不断提升思辨和综合运用的素养。课堂对话是学生学习知识的形式，也是语言的载体。在初中英语知识的讲授中，尤其是在课堂对话的过程中，教师要对学生有足够的耐心，让学生有充足的时间对问题进行思考，并勇敢表述自己的答案，让思维更加活跃。
参考文献：
[1]王小文.利用课堂对话提升九年级英语的教学质量[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：71.
[2]李静茹.论初中英语教学的改革与发展[J].现代交际，2017（21）：121-122+120.
[3]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017，17（06）：129-131.
关键词：课堂对话;九年级;英语教学质量
为了增强学生对多元文化的适应能力，教师在英语知识的讲授中，应该让学生充分感知和理解知识，提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养。教师在英语知识的讲授中运用课堂对话，能够让学生将学到的语言运用出来。课堂对话就是在教学情境中学生和教师的语言。在英语活动中，教师要注重运用课堂对话，将学到的知识落到实處。在初中英语课堂中，教师和学生、学生与学生进行交流互动有很大的作用，不仅能够塑造学生的思维品质，还能取得良好的教学效果。
一、课堂对话的应用问题
当前，在英语课堂中，教师还是将教学重点放到了传授知识上，没有凸显出课堂对话的品质，对话仅仅是一种形式，比较单一化、表面化，不能激发学生学习的兴趣。学生在课堂对话中没有充足的学习能动性，也不能有效提升思辨和创造素养。
（一）形式化
在英语知识的讲授中，教师讲授知识，学生认真听讲，教师和学生很少交流互动，就算有互动也仅仅还靠眼神。教师运用这种教学模式，学生只能被动接受英语知识，很少将学到的知识表达出来。而且，教师将大部分时间都用到了讲解语法上，没有在对话中引导学生思考。教师在课堂中占据权威性的地位，占用了大部分时间，很少会与学生进行交流，即便有些教师意识到了课堂对话的价值，但是对学生没有充分的了解和信任，认为运用课堂对话讲授知识会浪费时间，这样课堂对话就会形式化。
（二）单一化
课堂对话在英语教学中是非常重要的一部分。但是，在实际的知识讲授中，教师基本上都将课堂对话看成了是课堂问答，而且教师提出的问题基本上都是课本或者考试大纲中规定的知识，没有在语篇的基础上讲解跨文化知识，这样就不能激发学生的对话意识。另外，对话的单一化不能提高学生学习的主动性。在课堂对话中，学生紧跟教师的教学进程，没有充分的思考和探究，也就不能挖掘出文章的精神内涵，更不能提升思辨能力。同时，课堂对话仅仅在教师和学生之间，学生和学生很少进行对话，课堂气氛看似是活跃的，但是只是机械式对话，没有加强知识之间的关联。学生配合教师，没有体现出学习的能动性，甚至会对课堂对话产生厌烦的学习心态。
（三）浅表化
在课堂对话的过程中，教师将教学的重点都放到了英语课本中，而且在对话中非常注重应试水平，只是从浅层次获取知识，没有激发学生的文化意识。应试教育在中国根深蒂固，教师只关注学生在考试中能够用到的知识，像词组、长难句和语法规则等，主要是围绕字、词、句进行讲解，没有激发学生的情感。语言和思维是紧密相连的，如果只是浅层次的课堂对话，就不能有效提升学生的思维能力。
二、影响课堂对话的因素
课堂对话是教师和学生、学生和学生围绕英语知识、课堂氛围展开的。换句话说，在课堂对话中有三个因素：教师、学生和外在因素。
（一）教师
教师是课堂对话的组织者和发起者，会影响教学的质量。教师应该做好课堂对话的设计，需要有较强的专业素养，涉及到标准的发音、扎实的语言以及灵活的英语能力，这样才能提高课堂的质量。教师的教学态度会影响整节课的教学效率。很多教师认为上完课就算完成了任务，没有认真研究教学成果，也没有体现出英语课堂的艺术性。
（二）学生
学生是将课堂对话延续的因素。在英语对话中，虽然学生没有充足的能动性，但是也会影响课堂对话的质量。在英语知识的讲授中，教师在讲授知识时要全程运用英文，学生在对话中也要运用英文。学生的英文水平在对话中能够被充分体现，他们的口语能力也会影响整节课的教学效果。另外，学生的学习习惯也会影响课堂对话的质量。学生在英语课堂中是主体，在课堂对话中，学生的学习态度会影响整节课的教学效果。
（三）外在因素
在课堂对话的过程中，教师和学生会影响整节课的教学效果，但是外在因素也会影响课堂对话的质量。课堂对话是根据课堂中的教学内容进行的。换句话说，英语知识会影响课堂对话的情况，与学生的生活又是紧密相连的，会影响课堂对话的进程。
三、提升课堂对话的质量的措施
课堂对话需要课堂主体有一定的语言输入，特别是在对话中的英文表达。教师运用的语言不仅要灵活组织课堂，还需要发挥出示范的作用，做好语言输入。课堂对话能够很好地传播语言，能够充分反映出教师和学生的语言素养，还能体现出对话者的思维。教师可以从以下几方面着手提升对话的质量：
（一）精心准备问题
提问是对话的一种形式。教师在课堂中提出具有教育意义的问题能够调动学生学习的积极性，开发学生的思维，提升学生的语言表达素养。教师在上课前应该准备好这些问题：提出怎样的问题、对话的目标、应该在何时与学生对话、提出的问题是否清晰。问题的质量影响学生的思维和语言表达素养。比如，在《What would you do》的知识讲授中，教师应该制定这样的单元目标：教给学生谈论虚拟、假设情况的语言;让学生学会运用should给他人提供建议;教给学生表示与现在情况相反的虚拟语气;让学生学会运用虚拟语气表达自己没有实现的愿望。教师可以向学生提出这样的问题：What would you do if you won a million dollars？在这个问题中涉及到了重点句式What would you do，其中win也是一个比较重要的词汇，它的后面可以接比赛、奖品、名声等;与beat的不同的是beat后面接的是人或者对。教师精心准备教学问题，能够突出重难点知识，从而提高学生学习的效率。接下来，教师可以进行词汇拓展：win a battle的意识是打胜仗、win a bet的意思是赌赢、win a match的意思是比赛获胜。教师将词汇进行拓展、能够加强知识之间的关联。
（二）合理安排答题的时间
课堂对话不仅仅是得到标准答案，还应该反应思维过程。在课堂对话中，学生在说出答案前会进行思考，教师安排好学生答题的时间可以帮助学生进行思考。答题时间应该和英语知识、学生的语言能力、身心发展特点等方面的因素有关。
（三）完善课堂反馈
在课堂对话的过程中，教师除了要提出问题，还应该注重课堂反馈。当学生回答问题时，教师要认真听学生的答案，并认真分析学生的观点，然后根据问题和学生的观点进行反馈，这样能够调动学生学习的积极性、让学生积极参与到英语课堂中，塑造学生的思维品质。
结语：
总之，教师运用课堂对话的教学方法，让学生针对不同的问题运用不同的解决方式进行解答，并运用所学的语言充分表达自己的观点，从而不断提升思辨和综合运用的素养。课堂对话是学生学习知识的形式，也是语言的载体。在初中英语知识的讲授中，尤其是在课堂对话的过程中，教师要对学生有足够的耐心，让学生有充足的时间对问题进行思考，并勇敢表述自己的答案，让思维更加活跃。
参考文献：
[1]王小文.利用课堂对话提升九年级英语的教学质量[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：71.
[2]李静茹.论初中英语教学的改革与发展[J].现代交际，2017（21）：121-122+120.
[3]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017，17（06）：129-131.