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[摘要]从目前高师钢琴教学教师队伍的教学心态上看，在教学中都不自觉地承袭了与专业院校相同或相近的教学内容和质量观念，完全或基本上以音乐院校的模式来塑造自己的学生。不少教师是以培养多少高尖人才以及学生在比赛中获奖的比率为衡量自己教学水平标准的作为高师钢琴教育。如果完全套用音乐院校的路子是行不通的，往往会造成技术上不如专业院校，又不能适应将来当老师的尴尬处境，要改变这种状况，必须完成高师钢琴教学的转型，突出师范特点，使钢琴教学的理论与实践相结合，最终达到提高教学质量，培养合格音乐教育人才的目的。
[关键词]师钢琴教学 培养目标 解决
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1220173－01
钢琴教学是高师音乐教育专业基础课的重点课程。长期以来，传统的高师钢琴教学采取了“一对一”授课的教学方法。在钢琴教育飞速发展的今天，随着高师院校招生数量的逐年增加，由钢琴个别课教学形式所带来的巨大的教学工作量，使目前钢琴教师不堪重负。如果继续沿用传统授课方式，势必要大量增加教师的编制，大幅度提升教育成本。高师音乐专业钢琴教学这种“高投入”“低产出”的效益，不适应教育形势发展的需要，也不能很好地体现师范特色。
一、钢琴课是高师音乐教育专业主干课程
从目前情况来看，存在许多须解决的问题，为提高教学质量，必须在教学大纲的制定、教材的选择、教学方法的改革等方面花力气、下工夫。首先，教师和学生都要能抓两个更新。一是教学观念的更新，使教师和学生都能明确认识到我们的培养目标是中学音乐教师，不是钢琴专业工作者。二是教材和教法的更新。在教材的选择、编排、讲解的内容、教学的侧重点及授课的形式，对学生的要求及训练的方式，考试形式等方面都应有所革新。
二、制定与培养目标相适应的教学大纲
以前，高师音乐教育专业的钢琴教学大纲把弹奏车尔尼钢琴练习曲的进度当作衡量钢琴水平的准绳，忽略了对学生钢琴水平的全面测评。对照高师音乐教育专业培养规格，学生的钢琴弹奏能力应从以下几个方面来测试：对各调音阶、琶音掌握程度；弹奏的练习曲、乐曲深浅程度；对钢琴音乐作品在风格曲式及情感表现方面掌握的程度；使用伴奏谱进行伴奏的能力；即兴为中学歌曲配弹伴奏的能力。因此，钢琴教学大纲应根据学生掌握弹奏技术及实际操作能力的需要重新制定。
三、根据教学大纲，根据高师学生的实际状况来选定教材
教材是否合适将直接关系到教学质量的优劣。钢琴教材在选择时应充分考虑到以下几点：
（1）技能性。把必要的钢琴弹奏技巧训练如：手指练习、音阶练习、和弦与分解和弦的练习等有计划地安排在各教学环节。
（2）趣味性。教材内容安排应考虑到成年人的特点、兴趣和爱好，由简到繁、循序渐进。
（3）民族性，在教材的内容安排上应侧重于中国风格的钢琴作品，这些作品在内容上、风格及和声手法上容易为学生所接受，同时也有利于培养学生的民族自豪感和民族自信心，也有利于他们将来的教学工作。
（4）实用性。从培养目标来看，应在教材中安排相当份量的歌曲伴奏和歌曲即兴伴奏作品，这样可以有力的提高学生的歌曲伴奏水平和即兴伴奏能力。
四、把“歌曲伴奏”和“即兴伴奏”的内容有机地安排在整个钢琴教学环节
如先学习指法编配，进而在学习《车尔尼钢琴练习曲599》的过程中，每接触到一种音型时可以配合一些简单的歌曲，经老师讲解后让学生亲自尝试，打破过去把“即兴伴奏”课集中在一学期进行的教学方法变成阶段性的集体授课个别辅导，这样有利于学生实际伴奏水平的提高。
五、强调自弹自唱能力的培养
自弹自唱是中学音乐教师必备的基本素质之一，而在以往的教学中往往受到忽视。其主要原因是平时缺少训练，如果把自弹自唱纳入正常的教学内容，定期进行观摩考核，在不太长的时间内是可以提高学生这方面的能力的。这项工作将有助于中学音乐教学质量的提高。
六、加强学科之间的横向联系
在钢琴教学中，应注意加强学科之间的横向联系，相互配合，达到提高教学水平的目的，对学生的弹唱训练，其实质就是钢琴教学与声乐教学的结合，如能配合得当，即提高钢琴弹奏水平，钢琴伴奏水平，又可以提高声乐的演唱能力。因此，对自弹自唱的考核完全可以由钢琴教师和声乐教师共同进行。钢琴即兴伴奏是钢琴弹奏技能与和声理论知识的有机结合，是和声知识的实践运用，而这部分的和声知识，也有人称为“键盘和声”，只会弹琴，不懂和声，学不好“即兴伴奏”，而只懂四部和声，没有键盘技能同样也学不好“即兴伴奏”，因此，“即兴伴奏”应该懂和声的键盘老师或由相当键盘水平的和声老师来进行教学，同时在钢琴教学内容中，还应包括对钢琴音乐作品的分析，作品分析的内容应该很广泛，包括创作时代背景，曲式结构，和声手法、演奏风格等，这些内容都不是单纯的依靠键盘老师所能解决的问题，因此要提高钢琴音乐的教学质量还必须加强音乐专业各学科之间的联系，这样才能使学生获得广博的知识，达到全面提高学生音乐修养的目的。
参考文献：
[1]王婷婷，坚持专业水准 培养合格师资——对于高师钢琴教学的思考[J]钢琴艺术， 2003，(11).
[2]余京，论转型期的高师钢琴教育[J]江西教育学院学报， 2004，(02).
[3]魏莲，钢琴集体课教学[J]，南京艺术学院学报（音乐及表演版）， 2003，(04).
[4]蔡霓娜，论高师音乐教育中钢琴教学的革新[J]，商情（教育经济研究）， 2007，(04).
[5]汪丽萍，浅论高师钢琴教学的发展方向[J]，咸宁学院学报， 2003，(04).
[6]周奇迅，面向21世纪的高师钢琴教育[J]，乐府新声-沈阳音乐学院学报， 2002，(01).
[7]姜岩，关于高师钢琴教育改革的思考[D]，东北师范大学， 2007.
[8]张然，高师钢琴教学课程体系建设的思考[D]，辽宁师范大学， 2006.
[9]马玲玲，教师教育专业与音乐表演专业钢琴教学模式的比较研究[D]，东北师范大学， 2006.
[关键词]师钢琴教学 培养目标 解决
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1220173－01
钢琴教学是高师音乐教育专业基础课的重点课程。长期以来，传统的高师钢琴教学采取了“一对一”授课的教学方法。在钢琴教育飞速发展的今天，随着高师院校招生数量的逐年增加，由钢琴个别课教学形式所带来的巨大的教学工作量，使目前钢琴教师不堪重负。如果继续沿用传统授课方式，势必要大量增加教师的编制，大幅度提升教育成本。高师音乐专业钢琴教学这种“高投入”“低产出”的效益，不适应教育形势发展的需要，也不能很好地体现师范特色。
一、钢琴课是高师音乐教育专业主干课程
从目前情况来看，存在许多须解决的问题，为提高教学质量，必须在教学大纲的制定、教材的选择、教学方法的改革等方面花力气、下工夫。首先，教师和学生都要能抓两个更新。一是教学观念的更新，使教师和学生都能明确认识到我们的培养目标是中学音乐教师，不是钢琴专业工作者。二是教材和教法的更新。在教材的选择、编排、讲解的内容、教学的侧重点及授课的形式，对学生的要求及训练的方式，考试形式等方面都应有所革新。
二、制定与培养目标相适应的教学大纲
以前，高师音乐教育专业的钢琴教学大纲把弹奏车尔尼钢琴练习曲的进度当作衡量钢琴水平的准绳，忽略了对学生钢琴水平的全面测评。对照高师音乐教育专业培养规格，学生的钢琴弹奏能力应从以下几个方面来测试：对各调音阶、琶音掌握程度；弹奏的练习曲、乐曲深浅程度；对钢琴音乐作品在风格曲式及情感表现方面掌握的程度；使用伴奏谱进行伴奏的能力；即兴为中学歌曲配弹伴奏的能力。因此，钢琴教学大纲应根据学生掌握弹奏技术及实际操作能力的需要重新制定。
三、根据教学大纲，根据高师学生的实际状况来选定教材
教材是否合适将直接关系到教学质量的优劣。钢琴教材在选择时应充分考虑到以下几点：
（1）技能性。把必要的钢琴弹奏技巧训练如：手指练习、音阶练习、和弦与分解和弦的练习等有计划地安排在各教学环节。
（2）趣味性。教材内容安排应考虑到成年人的特点、兴趣和爱好，由简到繁、循序渐进。
（3）民族性，在教材的内容安排上应侧重于中国风格的钢琴作品，这些作品在内容上、风格及和声手法上容易为学生所接受，同时也有利于培养学生的民族自豪感和民族自信心，也有利于他们将来的教学工作。
（4）实用性。从培养目标来看，应在教材中安排相当份量的歌曲伴奏和歌曲即兴伴奏作品，这样可以有力的提高学生的歌曲伴奏水平和即兴伴奏能力。
四、把“歌曲伴奏”和“即兴伴奏”的内容有机地安排在整个钢琴教学环节
如先学习指法编配，进而在学习《车尔尼钢琴练习曲599》的过程中，每接触到一种音型时可以配合一些简单的歌曲，经老师讲解后让学生亲自尝试，打破过去把“即兴伴奏”课集中在一学期进行的教学方法变成阶段性的集体授课个别辅导，这样有利于学生实际伴奏水平的提高。
五、强调自弹自唱能力的培养
自弹自唱是中学音乐教师必备的基本素质之一，而在以往的教学中往往受到忽视。其主要原因是平时缺少训练，如果把自弹自唱纳入正常的教学内容，定期进行观摩考核，在不太长的时间内是可以提高学生这方面的能力的。这项工作将有助于中学音乐教学质量的提高。
六、加强学科之间的横向联系
在钢琴教学中，应注意加强学科之间的横向联系，相互配合，达到提高教学水平的目的，对学生的弹唱训练，其实质就是钢琴教学与声乐教学的结合，如能配合得当，即提高钢琴弹奏水平，钢琴伴奏水平，又可以提高声乐的演唱能力。因此，对自弹自唱的考核完全可以由钢琴教师和声乐教师共同进行。钢琴即兴伴奏是钢琴弹奏技能与和声理论知识的有机结合，是和声知识的实践运用，而这部分的和声知识，也有人称为“键盘和声”，只会弹琴，不懂和声，学不好“即兴伴奏”，而只懂四部和声，没有键盘技能同样也学不好“即兴伴奏”，因此，“即兴伴奏”应该懂和声的键盘老师或由相当键盘水平的和声老师来进行教学，同时在钢琴教学内容中，还应包括对钢琴音乐作品的分析，作品分析的内容应该很广泛，包括创作时代背景，曲式结构，和声手法、演奏风格等，这些内容都不是单纯的依靠键盘老师所能解决的问题，因此要提高钢琴音乐的教学质量还必须加强音乐专业各学科之间的联系，这样才能使学生获得广博的知识，达到全面提高学生音乐修养的目的。
参考文献：
[1]王婷婷，坚持专业水准 培养合格师资——对于高师钢琴教学的思考[J]钢琴艺术， 2003，(11).
[2]余京，论转型期的高师钢琴教育[J]江西教育学院学报， 2004，(02).
[3]魏莲，钢琴集体课教学[J]，南京艺术学院学报（音乐及表演版）， 2003，(04).
[4]蔡霓娜，论高师音乐教育中钢琴教学的革新[J]，商情（教育经济研究）， 2007，(04).
[5]汪丽萍，浅论高师钢琴教学的发展方向[J]，咸宁学院学报， 2003，(04).
[6]周奇迅，面向21世纪的高师钢琴教育[J]，乐府新声-沈阳音乐学院学报， 2002，(01).
[7]姜岩，关于高师钢琴教育改革的思考[D]，东北师范大学， 2007.
[8]张然，高师钢琴教学课程体系建设的思考[D]，辽宁师范大学， 2006.
[9]马玲玲，教师教育专业与音乐表演专业钢琴教学模式的比较研究[D]，东北师范大学， 2006.