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中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1220171－01
厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向。学生的厌学主要表现为讨厌学习， 对学习缺乏主动性， 被动地或者根本不愿意接受老师的教育。厌学包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降，即学生完成一定学习任务的速度和质量降低。厌学已成为学校教育中存在的棘手问题。特别是职业学校的学生，他们大多源于中考失利者，由于学习成绩差在初中多被称为“落脚生”，长期得不到父母的肯定、赞赏，更得不到老师同学的鼓励、表扬，尤其经历了中考失败的打击，厌学情绪严重，学习缺少主动性、积极性。而这一时期恰好是人生发展的重要阶段，是心理和智力发展变化较快的阶段，学生在这一阶段各种知识的学习对其今后的工作生活有着重大的影响，如何解决“厌学”情绪，培养学生良好的学习行为成为职业学校教师研究的一个重要课题。
一、“厌学”情绪产生的根源
（一）个体发展阶段的不完善、不平衡。根据心理学的相关分析，学生从六-七岁进入学校学习时起成年人的鼓励是非常重要的，如果这一阶段的学习危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因，职业学校的学生在这一阶段多数为老师和家长眼中的“差等生”充斥在他们耳中的主要是批评、训斥甚至是来自家长的打骂，所以他们对学习会产生本能的厌恶感，这种厌恶感必然导致学习的失败于是进入了一种恶性循环中，学生对学习的自信心与日剧减，学习兴趣也在这一过程中逐渐消逝。
（二）长期的“拉脚”导致文化基础薄弱成绩差。中考成绩差，升入中职学校后他们认为自己是失败者；文化基础极其薄弱，在职校的学习中时常碰到困难，遭遇失败，甚至会遭到老师的冷嘲热讽和轻视，于是自暴自弃，放弃了对学习的追求和学习的热情。
（三）不良的个性特点和个性倾向。不良的个性特点和个性倾向，如意志力薄弱、自制力差、有不良爱好和习惯，这些使他们远离学习活动。他们好像感到只有离开学习才能达到心理平衡。他们很少把精力放在学习活动中，一般不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课，有的干脆弃学出走和辍学。对老师、家长提的学习要求，常故意抵触对立。
（四）对学习过程认知程度低。有“厌学”倾向的学生，大部分属于对学习的过程认识不足，即不会学习，他们不知道该如何听讲，有效的利用课堂的时间，也没有良好的学习习惯和学习方法，对知识是否真的被掌握认识不足，缺乏必要的学习技巧，有时造成“事半功倍”的结果，使他们彻底丧失对学习的热情。
二、纠正的主要措施
（一）改进课堂教学方法。针对学生对学习没有兴趣的这一特点，在课堂教学中，要改进传统的教学方法，增加互动性较强的教学方法，例如：案例讨论、实践演示、多媒体技术等，在教学过程中注重学习过程，深入了解学生的个性特点，使教学方法适合学生的能力水平，保证学生学一点会一点，强调让学生在做中学，在体验中学。以此来激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、主动性。
（二）创建和谐的课堂气氛。良好的师生关系，是活跃课堂氛围，为学生提供心理安全和心理自由的基础。教师要尊重每一个学生，尊重学生的意见，尤其要热情鼓励、积极引导厌学生参与课堂教学，并注意教育机会的平等和公平，用自己的心去爱抚厌学生的心。我们要改变以学习成绩作为唯一标准来衡量学生的评价体系。因为学生各有所长，可以说，每个厌学生都有不同的兴趣结构，教师要用发展的眼光看待每位学生，因材施教。通过创建和谐的课堂气氛达到“快乐学习”的目的。
（三）加大实践操作比例。职业学校区别于普通教育主要表现在专业知识学习和技能的掌握要同步进行。所以教师在传授专业知识时，要重视理论和实践的密切联系，要采用教具、实物演示、实地参观、让学生亲自动手等多种教学手段，使学生的多种感官参与学习，减少抽象思维，降低理解难度，尽量弥补学生学习专业理论知识困难的问题。
（四）关注学生，提高自信心。学习的过程不仅仅是知识的积累过程也是各种心理活动产生、发展和变化的过程，心理学研究表明，教师的歧视和学生学习过程中失败的情绪体验都会引起学生自尊水平的降低，从而导致学生厌学。在心理学中有这样一个著名的案例：“1968年，美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森曾在一所小学对学生进行过一次预测，测验结束后，他们随机抽取，列出了一张的名单交给教师，嘱咐说这些学生“有最佳发展前途者”并要教师保密。教师们看到名单中有一般学生，个别的还是差生，颇感意外。但是，由于罗森塔尔“权威性”的解释，消除了教师们的疑虑。时经八个月后，这两位心理学家对这所学校的学生又进行了一次测验，结果发现，凡是他们列出名单里的学生，个个学习成绩都比其他学生进步快，性格活泼开朗，求知欲旺盛，尤其师生情感亲密融洽，老师对他们的品行也给了很好的评语，实验取得了奇迹般的效应。后来，人们称这种效应为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应””从神奇的“罗森塔尔效应”中也可以看出，教师对学生的态度是一种巨大的教育力量，只要教师对厌学生充满期待，就会激起学生从未有过的热情与兴趣。因此，教师要善于发现学生在学习过程中的每一次进步，给予肯定和相应的鼓励，帮助他们重建学习的信心。
（五）帮助学生矫正学习行为。厌学的学生由于基础差，学习方法不当，致使学习效率低下，老师要主动帮助他们矫正其厌学行为，注意学习方法的指导，并贯穿于预习、讲解、练习的全过程。例如：指导学生有效的做好课堂笔记，根据记忆的规则帮助学生对知识进行归纳总结，制定学习计划，分析教材内容教会学生如何抓住课程的重点。在考试过后帮助学生分析试卷，查漏补缺。
学习的过程也是使学生心灵得以成长的主要过程，教师为学生营造一种安全向上、积极互助的学习氛围，加强课堂教学方式方法的改进，改变传统的教学观念，鼓励学生积极的参与学习的过程中，对纠正学生的“厌学”情绪，提高学习的积极性重建学生的学习信念有极大的帮助。
厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向。学生的厌学主要表现为讨厌学习， 对学习缺乏主动性， 被动地或者根本不愿意接受老师的教育。厌学包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降，即学生完成一定学习任务的速度和质量降低。厌学已成为学校教育中存在的棘手问题。特别是职业学校的学生，他们大多源于中考失利者，由于学习成绩差在初中多被称为“落脚生”，长期得不到父母的肯定、赞赏，更得不到老师同学的鼓励、表扬，尤其经历了中考失败的打击，厌学情绪严重，学习缺少主动性、积极性。而这一时期恰好是人生发展的重要阶段，是心理和智力发展变化较快的阶段，学生在这一阶段各种知识的学习对其今后的工作生活有着重大的影响，如何解决“厌学”情绪，培养学生良好的学习行为成为职业学校教师研究的一个重要课题。
一、“厌学”情绪产生的根源
（一）个体发展阶段的不完善、不平衡。根据心理学的相关分析，学生从六-七岁进入学校学习时起成年人的鼓励是非常重要的，如果这一阶段的学习危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因，职业学校的学生在这一阶段多数为老师和家长眼中的“差等生”充斥在他们耳中的主要是批评、训斥甚至是来自家长的打骂，所以他们对学习会产生本能的厌恶感，这种厌恶感必然导致学习的失败于是进入了一种恶性循环中，学生对学习的自信心与日剧减，学习兴趣也在这一过程中逐渐消逝。
（二）长期的“拉脚”导致文化基础薄弱成绩差。中考成绩差，升入中职学校后他们认为自己是失败者；文化基础极其薄弱，在职校的学习中时常碰到困难，遭遇失败，甚至会遭到老师的冷嘲热讽和轻视，于是自暴自弃，放弃了对学习的追求和学习的热情。
（三）不良的个性特点和个性倾向。不良的个性特点和个性倾向，如意志力薄弱、自制力差、有不良爱好和习惯，这些使他们远离学习活动。他们好像感到只有离开学习才能达到心理平衡。他们很少把精力放在学习活动中，一般不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课，有的干脆弃学出走和辍学。对老师、家长提的学习要求，常故意抵触对立。
（四）对学习过程认知程度低。有“厌学”倾向的学生，大部分属于对学习的过程认识不足，即不会学习，他们不知道该如何听讲，有效的利用课堂的时间，也没有良好的学习习惯和学习方法，对知识是否真的被掌握认识不足，缺乏必要的学习技巧，有时造成“事半功倍”的结果，使他们彻底丧失对学习的热情。
二、纠正的主要措施
（一）改进课堂教学方法。针对学生对学习没有兴趣的这一特点，在课堂教学中，要改进传统的教学方法，增加互动性较强的教学方法，例如：案例讨论、实践演示、多媒体技术等，在教学过程中注重学习过程，深入了解学生的个性特点，使教学方法适合学生的能力水平，保证学生学一点会一点，强调让学生在做中学，在体验中学。以此来激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、主动性。
（二）创建和谐的课堂气氛。良好的师生关系，是活跃课堂氛围，为学生提供心理安全和心理自由的基础。教师要尊重每一个学生，尊重学生的意见，尤其要热情鼓励、积极引导厌学生参与课堂教学，并注意教育机会的平等和公平，用自己的心去爱抚厌学生的心。我们要改变以学习成绩作为唯一标准来衡量学生的评价体系。因为学生各有所长，可以说，每个厌学生都有不同的兴趣结构，教师要用发展的眼光看待每位学生，因材施教。通过创建和谐的课堂气氛达到“快乐学习”的目的。
（三）加大实践操作比例。职业学校区别于普通教育主要表现在专业知识学习和技能的掌握要同步进行。所以教师在传授专业知识时，要重视理论和实践的密切联系，要采用教具、实物演示、实地参观、让学生亲自动手等多种教学手段，使学生的多种感官参与学习，减少抽象思维，降低理解难度，尽量弥补学生学习专业理论知识困难的问题。
（四）关注学生，提高自信心。学习的过程不仅仅是知识的积累过程也是各种心理活动产生、发展和变化的过程，心理学研究表明，教师的歧视和学生学习过程中失败的情绪体验都会引起学生自尊水平的降低，从而导致学生厌学。在心理学中有这样一个著名的案例：“1968年，美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森曾在一所小学对学生进行过一次预测，测验结束后，他们随机抽取，列出了一张的名单交给教师，嘱咐说这些学生“有最佳发展前途者”并要教师保密。教师们看到名单中有一般学生，个别的还是差生，颇感意外。但是，由于罗森塔尔“权威性”的解释，消除了教师们的疑虑。时经八个月后，这两位心理学家对这所学校的学生又进行了一次测验，结果发现，凡是他们列出名单里的学生，个个学习成绩都比其他学生进步快，性格活泼开朗，求知欲旺盛，尤其师生情感亲密融洽，老师对他们的品行也给了很好的评语，实验取得了奇迹般的效应。后来，人们称这种效应为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应””从神奇的“罗森塔尔效应”中也可以看出，教师对学生的态度是一种巨大的教育力量，只要教师对厌学生充满期待，就会激起学生从未有过的热情与兴趣。因此，教师要善于发现学生在学习过程中的每一次进步，给予肯定和相应的鼓励，帮助他们重建学习的信心。
（五）帮助学生矫正学习行为。厌学的学生由于基础差，学习方法不当，致使学习效率低下，老师要主动帮助他们矫正其厌学行为，注意学习方法的指导，并贯穿于预习、讲解、练习的全过程。例如：指导学生有效的做好课堂笔记，根据记忆的规则帮助学生对知识进行归纳总结，制定学习计划，分析教材内容教会学生如何抓住课程的重点。在考试过后帮助学生分析试卷，查漏补缺。
学习的过程也是使学生心灵得以成长的主要过程，教师为学生营造一种安全向上、积极互助的学习氛围，加强课堂教学方式方法的改进，改变传统的教学观念，鼓励学生积极的参与学习的过程中，对纠正学生的“厌学”情绪，提高学习的积极性重建学生的学习信念有极大的帮助。