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【摘要】把课堂还给学生，为学生学习创设良好合理的课堂情境，让课堂充满生命活力。
【关键词】激活课堂；主动学习
The activation classroom, lets the student “move” gets up
Huang Qiongfang
【Abstract】Gives back to the classroom the student, studies for the student establishes the good reasonable classroom situation, lets the classroom be full of the life energy.
【Key words】Activates the classroom; Active learning
在小学数学教学中，学生学习需要创新，教师教学同样需要创新，创新是教与学的灵魂。目前数学课普遍存在的问题：一是“讲风太盛”，教师唯恐讲不够；二是“华而不实”，不能突出训练重点和教学序列。对此，我认为数学课堂必须进行“改革开放”，教师应使学生得到“多动”的机会。
1 创设课堂情境，让学生动情
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”传统的课堂，教师唯我独尊，学生循规蹈矩，连发言后坐下来都得要教师批准才敢坐下，这样的课堂，哪有创新。现代教育的课堂，要求学生有积极的学习热情，旺盛的求知欲望，敢于质疑问难，善于独立思考，发表不同见解。因此，教师要转变教育观念，把学生看成是主观能动意识的社会人，是学习的主人，要建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐宽松的教学氛围，激活课堂，使课堂生动活泼，充满生机和活力，让学生在宽松的环境中大胆探索，不断创新。
2 提供观察的机会，让学生动眼
眼睛是思维的窗户，“看”是获得知识必要的前提，教学中教师要给学生提供足够的观察机会，不断提高学生的观察品质。
例如：教学“圆的周长”时，教师首先演示多媒体课件，小蚂蚁拿着小旗围绕圆形操场跑步，在鲜艳的色彩，动态的画面，活泼的音乐中，学生的学习兴趣明显提高，接着用电脑演示红线绕操场一周，教师接着提问：“刚才小蚂蚁跑过的路就是这个圆形的什么？”学生饶有兴趣地看完后，很快知晓了该课的基本内容，教学效果特别好。
3 搭建交流平台，让学生动口
语言是思维的工具，语言表述是思维的外化过程，让学生在感知基础上，借助表象用语来探求新知识的过程，可以促使学生理顺思路，对感性材料进行比较、分析、综合，进而抽象概括。教学中堵住学生嘴巴，无疑是桎梏学生的思考。因此，教学应让每个学生都有口头表达的机会。如：请同座的两个同学相互说说看；请同学们先自己讲一遍，再看谁说得好等等。这些是说的形式，而说的内容则可以更广泛一些，可以让学生说说公式的由来，计算的算理、思路等等。学生的口头表达能力提高了，不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。如：在教学“分类”中的“整理书包”时，教师可将学生分组进行合作学习。同时教师发给每组两张表格，让学生在小组长的带领下，整理书包，同桌互相说一说整理方法，组内讨论，并整理好，填写下表。最后汇报评判。
分一分，数一数，填一填。
书包里
教科书（）本
作业本（）本
工具书有（）本
一共有（）本
书包里
宽一些的书（）本
小一些的书（）本
作业本（）本
一共有（）本
4 提供思考的机会，让学生动脑
教学中最重要的是让学生有思考的机会，要改变“满堂灌”和“题海战术”的教学，要让学生有“静思”的机会，不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志，真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程。我在教学中往常让学生“伏下来想一想”，“眼睛闭起来想一想”，就是要使学生养成“静思”、“独思”的良好习惯。如教学了“边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米”后，我让学生“伏下来，眼睛闭上，1平方厘米在脑海中究竟有多大？”其目的就是让“1平方厘米”的实际大小在学生头脑中形成准确的表象，并牢牢地贮存起来。
5 提供展示舞台，让学生动手
实践操作活动本身具有的直观性和可能性，往往可以使人在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想。因此，在教学中不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生的认知结构进一步优化。如教学“长方体的特征”一课，以往均让学生准备一张长方形纸片，课堂上让学生折一折，通过折让学生概括出“长方形对边相等，四个角都是直角”的特征。虽然教学目的达到了，但学生是被动参与操作。如何将被动变主动呢？此课引入教师可先对学生说：“你想知道长方形的特征吗？”那你就用小棒摆长方形，通过摆一定能找出长方形的特征来。接着让学生用长长短短的小棒去摆长方形，摆后让学生说怎样摆，才能摆出长方形。学生在摆的过程中，自己肯定会发现长短都不一的小棒，摆不出长方形。只有用4根小棒，摆成对边相等，而且四个角都摆成直角，才能摆成长方形。最后再让学生从边和角去概括出长方形的特征。这样的操作，学生不仅自己学到了方法，同时，可以继续去认识相关图形的特征，使学生潜在的学习能力得到充分发挥。
6 提供交流的机会，让学生互动
现代教学要突出“立体化”，即要确保教师与学生、学生与学生、学生与课本之间多条通道信息的交流。这样学生可以畅所欲言，各抒己见，从而互相取长补短。因而，教学过程中，教师应根据小学生好奇、好胜的特点，积极引导学生自己去主动发现问题、提出问题，并积极倡导大家互问互答。鼓励学生互问互答不但能消除学生与教师对话可能会产生的思想顾虑，更主要的是营造了良好的提问氛围，甚至能引发学生辩论；除此之外，课堂上应安排一定的时间，由学生提出问题，由小组讨论或作答。这样一来，学生提问的劲头就会越来越大，提出的问题也越来越具有创造性。如在教学五年级的“解决问题——《选择话费标准》”一课时，我出示这样的练习题：黄老师每月通话约120分钟，选哪类合算些？（第一类：月租费10元，每通话0.10元/1分钟；第二类：0月租，每通话0.15元/1分钟）学生积极动脑，很快得出结论选第二类合算些。接着，我让学生说一说：若黄老师每月通话时间是300分钟，她又该选哪一类呢？这时教室热闹啦！一部分学生依刚才的练习脱口说选第二类，还有一部分学生说选第一类，到底该选哪一类呢？大家议一议。通过计算、讨论得出选第一类合算些。紧接着我层层逼近，让学生思考：通过刚才的练习，你发现了什么？有没有一个界线，很快判断选择出结果呢？话一出口，同学们七嘴八舌讨论起来了。经过计算（0.15－0.10=0.05元10 ÷0.05=200分钟）、论证，我们得出一个结论：当通话时间小于200分钟时选第二类；反之，当通话时间大于200分钟时选第一类。
总而言之，“教然后知困！”让我们在数学教学中为学生创造“多动”的机会，全面调动学生的感知器官，使课堂充满生命活力。
【关键词】激活课堂；主动学习
The activation classroom, lets the student “move” gets up
Huang Qiongfang
【Abstract】Gives back to the classroom the student, studies for the student establishes the good reasonable classroom situation, lets the classroom be full of the life energy.
【Key words】Activates the classroom; Active learning
在小学数学教学中，学生学习需要创新，教师教学同样需要创新，创新是教与学的灵魂。目前数学课普遍存在的问题：一是“讲风太盛”，教师唯恐讲不够；二是“华而不实”，不能突出训练重点和教学序列。对此，我认为数学课堂必须进行“改革开放”，教师应使学生得到“多动”的机会。
1 创设课堂情境，让学生动情
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”传统的课堂，教师唯我独尊，学生循规蹈矩，连发言后坐下来都得要教师批准才敢坐下，这样的课堂，哪有创新。现代教育的课堂，要求学生有积极的学习热情，旺盛的求知欲望，敢于质疑问难，善于独立思考，发表不同见解。因此，教师要转变教育观念，把学生看成是主观能动意识的社会人，是学习的主人，要建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐宽松的教学氛围，激活课堂，使课堂生动活泼，充满生机和活力，让学生在宽松的环境中大胆探索，不断创新。
2 提供观察的机会，让学生动眼
眼睛是思维的窗户，“看”是获得知识必要的前提，教学中教师要给学生提供足够的观察机会，不断提高学生的观察品质。
例如：教学“圆的周长”时，教师首先演示多媒体课件，小蚂蚁拿着小旗围绕圆形操场跑步，在鲜艳的色彩，动态的画面，活泼的音乐中，学生的学习兴趣明显提高，接着用电脑演示红线绕操场一周，教师接着提问：“刚才小蚂蚁跑过的路就是这个圆形的什么？”学生饶有兴趣地看完后，很快知晓了该课的基本内容，教学效果特别好。
3 搭建交流平台，让学生动口
语言是思维的工具，语言表述是思维的外化过程，让学生在感知基础上，借助表象用语来探求新知识的过程，可以促使学生理顺思路，对感性材料进行比较、分析、综合，进而抽象概括。教学中堵住学生嘴巴，无疑是桎梏学生的思考。因此，教学应让每个学生都有口头表达的机会。如：请同座的两个同学相互说说看；请同学们先自己讲一遍，再看谁说得好等等。这些是说的形式，而说的内容则可以更广泛一些，可以让学生说说公式的由来，计算的算理、思路等等。学生的口头表达能力提高了，不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。如：在教学“分类”中的“整理书包”时，教师可将学生分组进行合作学习。同时教师发给每组两张表格，让学生在小组长的带领下，整理书包，同桌互相说一说整理方法，组内讨论，并整理好，填写下表。最后汇报评判。
分一分，数一数，填一填。
书包里
教科书（）本
作业本（）本
工具书有（）本
一共有（）本
书包里
宽一些的书（）本
小一些的书（）本
作业本（）本
一共有（）本
4 提供思考的机会，让学生动脑
教学中最重要的是让学生有思考的机会，要改变“满堂灌”和“题海战术”的教学，要让学生有“静思”的机会，不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志，真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程。我在教学中往常让学生“伏下来想一想”，“眼睛闭起来想一想”，就是要使学生养成“静思”、“独思”的良好习惯。如教学了“边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米”后，我让学生“伏下来，眼睛闭上，1平方厘米在脑海中究竟有多大？”其目的就是让“1平方厘米”的实际大小在学生头脑中形成准确的表象，并牢牢地贮存起来。
5 提供展示舞台，让学生动手
实践操作活动本身具有的直观性和可能性，往往可以使人在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想。因此，在教学中不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生的认知结构进一步优化。如教学“长方体的特征”一课，以往均让学生准备一张长方形纸片，课堂上让学生折一折，通过折让学生概括出“长方形对边相等，四个角都是直角”的特征。虽然教学目的达到了，但学生是被动参与操作。如何将被动变主动呢？此课引入教师可先对学生说：“你想知道长方形的特征吗？”那你就用小棒摆长方形，通过摆一定能找出长方形的特征来。接着让学生用长长短短的小棒去摆长方形，摆后让学生说怎样摆，才能摆出长方形。学生在摆的过程中，自己肯定会发现长短都不一的小棒，摆不出长方形。只有用4根小棒，摆成对边相等，而且四个角都摆成直角，才能摆成长方形。最后再让学生从边和角去概括出长方形的特征。这样的操作，学生不仅自己学到了方法，同时，可以继续去认识相关图形的特征，使学生潜在的学习能力得到充分发挥。
6 提供交流的机会，让学生互动
现代教学要突出“立体化”，即要确保教师与学生、学生与学生、学生与课本之间多条通道信息的交流。这样学生可以畅所欲言，各抒己见，从而互相取长补短。因而，教学过程中，教师应根据小学生好奇、好胜的特点，积极引导学生自己去主动发现问题、提出问题，并积极倡导大家互问互答。鼓励学生互问互答不但能消除学生与教师对话可能会产生的思想顾虑，更主要的是营造了良好的提问氛围，甚至能引发学生辩论；除此之外，课堂上应安排一定的时间，由学生提出问题，由小组讨论或作答。这样一来，学生提问的劲头就会越来越大，提出的问题也越来越具有创造性。如在教学五年级的“解决问题——《选择话费标准》”一课时，我出示这样的练习题：黄老师每月通话约120分钟，选哪类合算些？（第一类：月租费10元，每通话0.10元/1分钟；第二类：0月租，每通话0.15元/1分钟）学生积极动脑，很快得出结论选第二类合算些。接着，我让学生说一说：若黄老师每月通话时间是300分钟，她又该选哪一类呢？这时教室热闹啦！一部分学生依刚才的练习脱口说选第二类，还有一部分学生说选第一类，到底该选哪一类呢？大家议一议。通过计算、讨论得出选第一类合算些。紧接着我层层逼近，让学生思考：通过刚才的练习，你发现了什么？有没有一个界线，很快判断选择出结果呢？话一出口，同学们七嘴八舌讨论起来了。经过计算（0.15－0.10=0.05元10 ÷0.05=200分钟）、论证，我们得出一个结论：当通话时间小于200分钟时选第二类；反之，当通话时间大于200分钟时选第一类。
总而言之，“教然后知困！”让我们在数学教学中为学生创造“多动”的机会，全面调动学生的感知器官，使课堂充满生命活力。