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【摘要】培养学生的自主学习能力和探究性学习能力是初中化学课程标准的基本要求之一。在教学实践中，我们应积极倡导自主、探究、合作的学习方式，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生形成良好自主学习能力和探究性学习的能力。
【关键词】自主；探究；合作
In junior middle school chemistry teaching independent study and zetetic study
Huang Jianhui
【Abstract】Raises student’s independent learning capability and zetetic learning capability is one of junior middle school chemistry curriculum standard essential requirements. In the teaching practice, we should initiate independent, the inquisition, the cooperation study way positively, the exploration science teaching strategy and the teaching way, trains the student to form the good independent learning capability and zetetic study ability.
【Key words】Independent; Inquisition; Cooperation
“传授式”的教学方式和被动的“接受式”学习方法，往往教师“教”的过分夸张，
漠视、淹没学生“学”的主体地位。“传授式”的教学方式往往是为“教什么”，“如何
教”等因素而设计，考虑教材多，考虑学生少，这样学生是“他主”的，不是“自主”的。
因此在呼吁培养学生自主学习与探究性学习的新课程改革中，“传授式”的教学方式遭到了
否定，培养学生的自主学习能力与探究性学习能力势在必行。
自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监
控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生
的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下
主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师
的主导作用贵在塑造学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的自动权，激发学
生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。
探究性学习是由学生在一定的情景中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探
索、探究求得问题解决的学习活动。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解
科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是
学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有
获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化
学实验必然是探究性学习的重要途径。
上世纪90年代以来，国内外专家对自主学习和探究性学习的实质进行了深入的研究，
虽然存在着不同的学派，但对其中心内容的认识基本是一致的，对其在教育中的地位都是十
分肯定的。
为此，本人在教学实践中指导学生自主学习及探究性学习的应用中得出的的一点体
会：
1 探究性学习方法是学生自主学习能力的核心
美国的教育心理学家布鲁纳(J．S．Bruner)特别强调培养学生的学习能力和注意学习方
法的指导。他主张在教师的指导下，学生通过自学、探索、发现来获得科学知识。教育学家
叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”，我国古语“供人以鱼，只
解一餐；教人以渔，终身受用。”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要
性，是学生自主学习的核心。
很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不
理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生
的好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教
师要在教学过程中适时激发探究意识；教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学
生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答
案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性
的学习方法，提高自主学习能力。
例如在做CO还原CuO的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾
气；②改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO。利用这两套装置，引导学生分析各装置的
利弊。①气球吸收不方便、不保险；②用酒精灯火焰处理不节省。启发学生积极思考，
提出各自的处理方案，集思广益，同学们一致认为以循环利用法：来处理尾气是一种更好的方
法。学生可以在课余时间去进行实验验证。实验结果表明，还原同样多的CuO，采用循环利
用法可以减少CO的用量。
2 加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力和探究性学习的必要途径
化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是验证、探索、创造的可靠手段。观察是创
造的入门阶段，要创造就要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。敏锐的观察能力来
自于训练有素的观察技能与问题意识的结合。平时观察到的、偶尔发现的奇异的化学现象要
探索它的实质就要动手作实验。因此敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造
思维、创造实践的根基，是培养学生自主学习能力和探究性学习能力的必要途径。在这方面
以下几点应特别注意：
2.1 设计实验方案：教师提出实验目的，让学生设计实验方案，然后师生共同逐个讨论，寻找多种方案或
确定最佳方案。例如，在学习实验室制二氧化碳这一内容时，让学生从给出的仪器中选择设
计实验，制取二氧化碳气体。再让学生分析所用仪器的优缺点，还能否再进行更好的改进。
再例如，在探究某一混合气体中是否混有SO2和CO2气体时，让学生设计实验，证明它们的
存在。结果学生都知道应先将气体通过装有品红溶液的洗气瓶，看到品红褪色，证明有SO2
气体。但在接下来的检验CO2存在的操作中，意见出现了分歧，学生提出了如下方案：①
将气体通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；②将气体通过装有足量的NaHCO3溶液的洗气
瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水浑浊；③将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶
中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊：④将气体通过装有酸性KMnlO4溶
液的洗气瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；⑤将气体再一次通
过装有品红溶液的洗气瓶中，品红不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。然后师
生讨论：方案①和③没有将可能未与品红溶液反应完全的SO2带入澄清石水中，方案不合
理；方案②虽完全除去了SO2气体，但SO2与NaHCO3溶液反应会产生CO2气体，显然也不合
理；方案④和⑤既能完全除去SO2气体，也不会减少或生成CO2气体，且现象明显，上述两
个方案都合理。
2.2 改进实验装置:教材上有些实验装置复杂、实验费时费药，有些实验现象不够明显，还有些实验环境污
染严重等等，教师可带领学生对这些实验进行改进。如燃烧的条件实验以后，产生的大量白
烟——五氧化二磷会飘散于空气中，刺激人的呼吸道，对人的身体造成危害。在做该实验时
我对些进行了一些小改进：去掉薄铜片，改用两支小试管，一支装少量白磷，另一支装少量
红磷，并在两支试管口系上两只汽球，均放入热水中。改进后的实验，不但减少了对环境的
污染而且药品用量比原来少了许多。
2.3 研究不同反应条件对实验的影响:
学生做了用石灰石或者大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳的实验后，让他们再用Na2CO3
与稀盐酸、石灰石与稀硫酸反应的实验进行对比，观察现象，并进行解释。再如用较纯净
的锌粒与稀硫酸反应速度较慢，当在反应混合物中加入少量CuSO4溶液时，反应速度大大加
快，可让学生探索原理。
2.4 开展家庭小实验活动:
家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等，靠学生在家中独立完成，对培养学
生的创新精神和实践能力，起着十分重要的作用。
3 科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习和探究性能力的根本保证
以探究性学习为核心，以培养学生创造品质为目标的自主学习，如果缺乏一定的保
迂，其结果只能是“纸上谈兵”，因此科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力
的根本保证。现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过
程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有
限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自
己去分析、解决。 “施教之功，贵在引导，妙在开窍”。故教师的职责不仅在于“教”，更
重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。
现代社会是信息社会，生活节奏快，知识和技术更新的周期越来越短，只有通过化学
教学开展探究性学习，把探究性学习的教学和教育理念贯穿于化学教育之中，增强学生开展
探究性学习的主动性和趣味性，才能有所创新，促进学生创新能力和综合素质的全面发展。因
此，教师对接受学校教育的在校学生进行教育时，务必深刻认识到学生的知识不是“灌”
的，是通过思考“悟”的，是通过活动“生产”的；务必高度重视学生探究性学习能力的培
养。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。相信在新课程改革和
新课程标准的指引下，探究性学习的大力推行会让学生“吃”到一份好胃口，好心情，好营养
的能力大餐，并将受益终身！
【关键词】自主；探究；合作
In junior middle school chemistry teaching independent study and zetetic study
Huang Jianhui
【Abstract】Raises student’s independent learning capability and zetetic learning capability is one of junior middle school chemistry curriculum standard essential requirements. In the teaching practice, we should initiate independent, the inquisition, the cooperation study way positively, the exploration science teaching strategy and the teaching way, trains the student to form the good independent learning capability and zetetic study ability.
【Key words】Independent; Inquisition; Cooperation
“传授式”的教学方式和被动的“接受式”学习方法，往往教师“教”的过分夸张，
漠视、淹没学生“学”的主体地位。“传授式”的教学方式往往是为“教什么”，“如何
教”等因素而设计，考虑教材多，考虑学生少，这样学生是“他主”的，不是“自主”的。
因此在呼吁培养学生自主学习与探究性学习的新课程改革中，“传授式”的教学方式遭到了
否定，培养学生的自主学习能力与探究性学习能力势在必行。
自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监
控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生
的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下
主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师
的主导作用贵在塑造学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的自动权，激发学
生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。
探究性学习是由学生在一定的情景中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探
索、探究求得问题解决的学习活动。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解
科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是
学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有
获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化
学实验必然是探究性学习的重要途径。
上世纪90年代以来，国内外专家对自主学习和探究性学习的实质进行了深入的研究，
虽然存在着不同的学派，但对其中心内容的认识基本是一致的，对其在教育中的地位都是十
分肯定的。
为此，本人在教学实践中指导学生自主学习及探究性学习的应用中得出的的一点体
会：
1 探究性学习方法是学生自主学习能力的核心
美国的教育心理学家布鲁纳(J．S．Bruner)特别强调培养学生的学习能力和注意学习方
法的指导。他主张在教师的指导下，学生通过自学、探索、发现来获得科学知识。教育学家
叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”，我国古语“供人以鱼，只
解一餐；教人以渔，终身受用。”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要
性，是学生自主学习的核心。
很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不
理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生
的好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教
师要在教学过程中适时激发探究意识；教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学
生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答
案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性
的学习方法，提高自主学习能力。
例如在做CO还原CuO的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾
气；②改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO。利用这两套装置，引导学生分析各装置的
利弊。①气球吸收不方便、不保险；②用酒精灯火焰处理不节省。启发学生积极思考，
提出各自的处理方案，集思广益，同学们一致认为以循环利用法：来处理尾气是一种更好的方
法。学生可以在课余时间去进行实验验证。实验结果表明，还原同样多的CuO，采用循环利
用法可以减少CO的用量。
2 加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力和探究性学习的必要途径
化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是验证、探索、创造的可靠手段。观察是创
造的入门阶段，要创造就要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。敏锐的观察能力来
自于训练有素的观察技能与问题意识的结合。平时观察到的、偶尔发现的奇异的化学现象要
探索它的实质就要动手作实验。因此敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造
思维、创造实践的根基，是培养学生自主学习能力和探究性学习能力的必要途径。在这方面
以下几点应特别注意：
2.1 设计实验方案：教师提出实验目的，让学生设计实验方案，然后师生共同逐个讨论，寻找多种方案或
确定最佳方案。例如，在学习实验室制二氧化碳这一内容时，让学生从给出的仪器中选择设
计实验，制取二氧化碳气体。再让学生分析所用仪器的优缺点，还能否再进行更好的改进。
再例如，在探究某一混合气体中是否混有SO2和CO2气体时，让学生设计实验，证明它们的
存在。结果学生都知道应先将气体通过装有品红溶液的洗气瓶，看到品红褪色，证明有SO2
气体。但在接下来的检验CO2存在的操作中，意见出现了分歧，学生提出了如下方案：①
将气体通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；②将气体通过装有足量的NaHCO3溶液的洗气
瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水浑浊；③将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶
中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊：④将气体通过装有酸性KMnlO4溶
液的洗气瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；⑤将气体再一次通
过装有品红溶液的洗气瓶中，品红不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。然后师
生讨论：方案①和③没有将可能未与品红溶液反应完全的SO2带入澄清石水中，方案不合
理；方案②虽完全除去了SO2气体，但SO2与NaHCO3溶液反应会产生CO2气体，显然也不合
理；方案④和⑤既能完全除去SO2气体，也不会减少或生成CO2气体，且现象明显，上述两
个方案都合理。
2.2 改进实验装置:教材上有些实验装置复杂、实验费时费药，有些实验现象不够明显，还有些实验环境污
染严重等等，教师可带领学生对这些实验进行改进。如燃烧的条件实验以后，产生的大量白
烟——五氧化二磷会飘散于空气中，刺激人的呼吸道，对人的身体造成危害。在做该实验时
我对些进行了一些小改进：去掉薄铜片，改用两支小试管，一支装少量白磷，另一支装少量
红磷，并在两支试管口系上两只汽球，均放入热水中。改进后的实验，不但减少了对环境的
污染而且药品用量比原来少了许多。
2.3 研究不同反应条件对实验的影响:
学生做了用石灰石或者大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳的实验后，让他们再用Na2CO3
与稀盐酸、石灰石与稀硫酸反应的实验进行对比，观察现象，并进行解释。再如用较纯净
的锌粒与稀硫酸反应速度较慢，当在反应混合物中加入少量CuSO4溶液时，反应速度大大加
快，可让学生探索原理。
2.4 开展家庭小实验活动:
家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等，靠学生在家中独立完成，对培养学
生的创新精神和实践能力，起着十分重要的作用。
3 科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习和探究性能力的根本保证
以探究性学习为核心，以培养学生创造品质为目标的自主学习，如果缺乏一定的保
迂，其结果只能是“纸上谈兵”，因此科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力
的根本保证。现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过
程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有
限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自
己去分析、解决。 “施教之功，贵在引导，妙在开窍”。故教师的职责不仅在于“教”，更
重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。
现代社会是信息社会，生活节奏快，知识和技术更新的周期越来越短，只有通过化学
教学开展探究性学习，把探究性学习的教学和教育理念贯穿于化学教育之中，增强学生开展
探究性学习的主动性和趣味性，才能有所创新，促进学生创新能力和综合素质的全面发展。因
此，教师对接受学校教育的在校学生进行教育时，务必深刻认识到学生的知识不是“灌”
的，是通过思考“悟”的，是通过活动“生产”的；务必高度重视学生探究性学习能力的培
养。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。相信在新课程改革和
新课程标准的指引下，探究性学习的大力推行会让学生“吃”到一份好胃口，好心情，好营养
的能力大餐，并将受益终身！