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摘要：现如今本就是一个互联网时代，信息呈现出了爆炸式的增长趋势，处在这种环境下，初中语文教学模式也应该要及时改变与创新，让语文教学变得信息化，从而有效优化语文教学、提高学生阅读学习兴趣。语文教学目的就是为了强化学生文字感性认知、丰富学生文化内涵，让学生在语文教学课堂上逐渐提高自身文字概括能力以及文学素养。
关键词：初中语文;课堂教学中;数字化教学资源;结合方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-068
引言
随着现代化教育水平的不断提升，初中语文学习已经逐步开展了数字化教学。在新媒体时代背景之下，数字资源不仅能够有效地为学生打好语文基础，还能提升学生的阅读效率。正如语文课程标准提出的，教师要在重视课程资源的前提下，积极构建网络环境平台开展学习。那么，究竟应该如何在初中语文课堂教学中结合数字化教学资源呢？特以一些调查事实为基础，对当前语文教师数字化资源的運用现状进行探讨。
一、日常积累语文资源，方便随时与课件内容进行整合
要想实现数字化教学资源在语文课堂上的应用，教师首先要注重数字化资源与语文课件的融合。课件是数字化资源的直观显示，也决定了这些资源将以什么样的形式被学生所接受。大部分教师在备课过程中会根据语文课文的知识点和文学背景设计教学内容，然后以此为基础利用互联网查找资源。除此之外，有些语文教师也会选择在课前与其他教师互通有无，共享语文课件，从他人的课件中发现自己课件里的不足之处，然后合作完成教案课件及其他的视听材料。这些方法虽然经典且有效，但是面对日益多元化的语文课堂，显然是不够的，原因是这些数字化资源只具备临时性，缺少语文文学积累。因此，教师在日常教学中就应该增加自己的语文信息积累。对于一些资格较老的教师来说，他们对初中语文课文的教学重点已经十分熟悉了，哪方面的文章阅读是学生的薄弱项，哪种类型的话题是学生写作的重难点，他们早已熟记于心。因此教师在日常浏览语文教学资源的时候，如果看到优秀的阅读题应该及时下载下来，如果看到可以帮助学生理解课文意境的视频也要及时收藏起来。当然，能将这些按照文学体系进行分类收藏的话就更好了。如果像这样每当看到适合提升学生语文素养的数字化资源就及时收藏，那么待到准备对应课程的课件时，可用的语文素材将会是大量而多样的。为了满足学生的求知欲，教师也可以建立一个共享班群，在日常生活中随时将自己认为合适的语文扩展资源共享到班级群里，学生则可以通过这些数字化信息，进一步提升自己的语文素养。因此，积累数字化教学信息的数量，是呈现优质课件的基础，也是实现初中语文课堂与数字信息相结合的第一步。
二、应用网络资源强化泛读教学
在“互联网+”背景下的初中语文阅读教学，教师可以充分利用网络上的丰富教学资源来对学生展开泛读教学。网络上具有十分丰富的教学资源，教师在语文阅读教学课堂上，可以采用“去粗取精”的方式来为学生构建出一个丰富的语文阅读资源库，这能进一步优化初中语文阅读教学、提高学生阅读量。传统模式下的初中语文阅读教学大多是精读教学，即针对阅读文本来展开深入剖析与讲解，让学生吃透教材上的每一篇文章。虽然精读能够有效强化学生理解，可是占据的时间较多，学生也不具备接触其他作品的时间，而且有些文本并不需要精读，只需泛读即可。为此，教师在初中语文阅读教学课堂上，可以将精读与泛读有效结合在一起，在为学生讲述教材上的阅读文本之外，还可以结合学生实际来进行适当拓展，利用网络资源来为学生提供一些有趣、拓展视野的泛读材料，这样不仅能够有效突破语文阅读教学弊端，还能有效扩大学生阅读积累量，为学生阅读能力提升打好基础。
三、教师要预判学生可能遇到的问题，并利用数字资源给予提示
学生在语文阅读中会遇到很多问题，如不理解段落意图、捋不清文章思路。每一个学生都是不同的个体，他们的思维方式各不相同，因此对阅读过程中产生的问题也是五花八门的。有时候，教师的讲解不一定能准确解答每个学生的问题;如果学生挨个提问又会浪费原本的语文课堂时间。因此，教师可以从另一个角度解决这个问题：大多数学生产生疑问是因为他们缺少“临门一脚”的思路，所以教师只要在大屏幕上利用数字化资源将这些思路全部指点出来，学生就能对阅读中产生的问题自行理解。教师可以将文章的电子版展示在大屏幕上，然后将重点语句标红。这样的方法对无法清理文章结构的学生有着很多好处。除此之外，在课件中穿插设置一些问题也是不错的选择。学生在阅读到相应的段落时配合这些问题可以加深对文章的思考，这样的方法为思考能力不足的学生提供了捷径。在课件上文章晦涩难懂的地方，教师可以在旁边展示出背景知识和相似文章节选，这一步主要是为了帮助学生更加全面、透彻地立足于文章情境，帮助他们更加深入地理解文章。语文教学的重点是帮助学生建立自主学习的能力，有时学生陷入学习的瓶颈只是因为缺少一个关键性提示。而通过数字化教学资源则可以更加便捷、全面地给予学生提示，进一步提升语文课堂效果。
结束语
总而言之，传统的语文教学已经逐渐被新型的教育方式和新型的教育理念所摒弃。为了提升学生们收集信息、创造信息、处理信息以及解决问题的能力，教师在语文课堂上引入数字化资源就显得特别重要。教师只要认真备课，做好数字与教学内容的整合，丰富数字化课件的内容，实现课内与课外知识的联动，才能实现学生为主体，从而提升学生的语文学习能力。
参考文献
[1]李小文.数字化教学资源在初中语文教学中的运用研究[J].家长，2020（30）：66-67.
[2]周云梅.初中语文数字化教学资源应用研究[J].名师在线，2020（24）：86-87.
[3]李万辉.数字化教学资源在初中语文课堂教学中的运用探析[J].名师在线，2020（15）：87-88.
四川省大竹县石桥铺中学
关键词：初中语文;课堂教学中;数字化教学资源;结合方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-068
引言
随着现代化教育水平的不断提升，初中语文学习已经逐步开展了数字化教学。在新媒体时代背景之下，数字资源不仅能够有效地为学生打好语文基础，还能提升学生的阅读效率。正如语文课程标准提出的，教师要在重视课程资源的前提下，积极构建网络环境平台开展学习。那么，究竟应该如何在初中语文课堂教学中结合数字化教学资源呢？特以一些调查事实为基础，对当前语文教师数字化资源的運用现状进行探讨。
一、日常积累语文资源，方便随时与课件内容进行整合
要想实现数字化教学资源在语文课堂上的应用，教师首先要注重数字化资源与语文课件的融合。课件是数字化资源的直观显示，也决定了这些资源将以什么样的形式被学生所接受。大部分教师在备课过程中会根据语文课文的知识点和文学背景设计教学内容，然后以此为基础利用互联网查找资源。除此之外，有些语文教师也会选择在课前与其他教师互通有无，共享语文课件，从他人的课件中发现自己课件里的不足之处，然后合作完成教案课件及其他的视听材料。这些方法虽然经典且有效，但是面对日益多元化的语文课堂，显然是不够的，原因是这些数字化资源只具备临时性，缺少语文文学积累。因此，教师在日常教学中就应该增加自己的语文信息积累。对于一些资格较老的教师来说，他们对初中语文课文的教学重点已经十分熟悉了，哪方面的文章阅读是学生的薄弱项，哪种类型的话题是学生写作的重难点，他们早已熟记于心。因此教师在日常浏览语文教学资源的时候，如果看到优秀的阅读题应该及时下载下来，如果看到可以帮助学生理解课文意境的视频也要及时收藏起来。当然，能将这些按照文学体系进行分类收藏的话就更好了。如果像这样每当看到适合提升学生语文素养的数字化资源就及时收藏，那么待到准备对应课程的课件时，可用的语文素材将会是大量而多样的。为了满足学生的求知欲，教师也可以建立一个共享班群，在日常生活中随时将自己认为合适的语文扩展资源共享到班级群里，学生则可以通过这些数字化信息，进一步提升自己的语文素养。因此，积累数字化教学信息的数量，是呈现优质课件的基础，也是实现初中语文课堂与数字信息相结合的第一步。
二、应用网络资源强化泛读教学
在“互联网+”背景下的初中语文阅读教学，教师可以充分利用网络上的丰富教学资源来对学生展开泛读教学。网络上具有十分丰富的教学资源，教师在语文阅读教学课堂上，可以采用“去粗取精”的方式来为学生构建出一个丰富的语文阅读资源库，这能进一步优化初中语文阅读教学、提高学生阅读量。传统模式下的初中语文阅读教学大多是精读教学，即针对阅读文本来展开深入剖析与讲解，让学生吃透教材上的每一篇文章。虽然精读能够有效强化学生理解，可是占据的时间较多，学生也不具备接触其他作品的时间，而且有些文本并不需要精读，只需泛读即可。为此，教师在初中语文阅读教学课堂上，可以将精读与泛读有效结合在一起，在为学生讲述教材上的阅读文本之外，还可以结合学生实际来进行适当拓展，利用网络资源来为学生提供一些有趣、拓展视野的泛读材料，这样不仅能够有效突破语文阅读教学弊端，还能有效扩大学生阅读积累量，为学生阅读能力提升打好基础。
三、教师要预判学生可能遇到的问题，并利用数字资源给予提示
学生在语文阅读中会遇到很多问题，如不理解段落意图、捋不清文章思路。每一个学生都是不同的个体，他们的思维方式各不相同，因此对阅读过程中产生的问题也是五花八门的。有时候，教师的讲解不一定能准确解答每个学生的问题;如果学生挨个提问又会浪费原本的语文课堂时间。因此，教师可以从另一个角度解决这个问题：大多数学生产生疑问是因为他们缺少“临门一脚”的思路，所以教师只要在大屏幕上利用数字化资源将这些思路全部指点出来，学生就能对阅读中产生的问题自行理解。教师可以将文章的电子版展示在大屏幕上，然后将重点语句标红。这样的方法对无法清理文章结构的学生有着很多好处。除此之外，在课件中穿插设置一些问题也是不错的选择。学生在阅读到相应的段落时配合这些问题可以加深对文章的思考，这样的方法为思考能力不足的学生提供了捷径。在课件上文章晦涩难懂的地方，教师可以在旁边展示出背景知识和相似文章节选，这一步主要是为了帮助学生更加全面、透彻地立足于文章情境，帮助他们更加深入地理解文章。语文教学的重点是帮助学生建立自主学习的能力，有时学生陷入学习的瓶颈只是因为缺少一个关键性提示。而通过数字化教学资源则可以更加便捷、全面地给予学生提示，进一步提升语文课堂效果。
结束语
总而言之，传统的语文教学已经逐渐被新型的教育方式和新型的教育理念所摒弃。为了提升学生们收集信息、创造信息、处理信息以及解决问题的能力，教师在语文课堂上引入数字化资源就显得特别重要。教师只要认真备课，做好数字与教学内容的整合，丰富数字化课件的内容，实现课内与课外知识的联动，才能实现学生为主体，从而提升学生的语文学习能力。
参考文献
[1]李小文.数字化教学资源在初中语文教学中的运用研究[J].家长，2020（30）：66-67.
[2]周云梅.初中语文数字化教学资源应用研究[J].名师在线，2020（24）：86-87.
[3]李万辉.数字化教学资源在初中语文课堂教学中的运用探析[J].名师在线，2020（15）：87-88.
四川省大竹县石桥铺中学