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摘要：在新课程标准改革的影响下，“真实性学力”作为核心素养的原动力越来越被社会所重视。新的时代不再追求以知识为中心的学力，需要的是在“真实情境中能有适应性专长”的人才，更重视以“真实性学习”为中心的真实性学力的培养。著名教育学家陶行知说过：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”。教师教书应该为真实而教，学生学习应该为真实而学。本文将以小学数学“方程的意义”为例，研究单元作业设计对真实性学力的培养。
关键词：作业设计;真实性学力;“方程的意义”
一、设计合作探究型作业，激发学生的合作力
《数学课程标准》的总体目标中明确指出：“在义务教育阶段的数学学习过程中，学生应该学会与人合作，并能够在与他人交流的过程中产生相应的结果”。这就要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的合作意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。因此，培养学生合作与交流的意识非常必要。在小学这个阶段，学生很多的学习习惯都没有完全形成，所以通过合作探究型作业来激发学生的合作力，对学生的学习习惯和方式都有很大的帮助。比如：在“方程的意义”这一节内容中，教师可以讲完这一单元内容后，在单元练习中出一些简单的题目如：36+40=76;X-14=27;Y+24;5X+32=47;28<16+14;3÷X=1.5等当让学生完成，学生通过自己的单独完成肯定会有一些错误出现，这时就需要以小组为单位，由组长带领互相检查同学之间的错误，并指出出错的原因。通过完成这样的合作探究型作业，不仅可以加强学生之间的交流、讨论，增进同学之间的感情，还可以激发学生的合作力，帮助学生的真实性学习。
二、设计创新型作业，培养学生创造力
小学这个阶段的学生，活泼好动、奇思妙想层出不穷，在培养学生创造力这方面，教师无需过多的下功夫，只需要一些提点，小学生就可以将天马行空的想法改变为创造力。比如：在“方程的意义”这一章节中，学生对方程的含义和特点都有了一定的了解，明白了方程是指含有未知数的等式。是表示两个数学式之间相等关系的一种等式，使等式成立的未知数的值称为“解”或“根”。在学生明白这些知识之后，教师可以在单元作业中让学生自己编写一个场景，然后根据自己写的情景列方程，最后解方程。学生自己写的情景可类似于“一个小和尚要掂60桶水到寺庙，每天掂8桶吨，那掂了几天后还剩20桶？”单元测试中这些题目主要难在于让学生自己创造情景和数字，然后自己列方程式，最后自己计算。教师设计创新型作业，不仅可以培养学生的计算、做题能力，还可以培养学生出题的创造力。
三、设计部分应用题，锻炼学生阅读力
在应试教育的影响下，很多学生不喜欢做应用题，因为应用题在考试当中不常考到而且应用题当中有很多的语句、情景，让学生在做题时不好透过语句理解题目本质的含义，就导致学生很难列出正确的方程式，从而完成不了题目。所以，面对这种情况，教师更应该带领学生迎难而上，锻炼学生的阅读能力。教师可以在单元作业当中，教师除了让学生们做直接有方程的题目外，还要找一些文字比较多的应用题，让学生通过阅读题目内容，从中找到信息，建立合理、正确的方程式，然后再求出未知数，解决问题。如：学校要整理一批图书，现已知如果由一个人单独完成要花60小时，现先由一部分人用一小时整理，随后增加15人和他们一起做了两小时，恰好完成了整理工作，假设每个人的工作效率相同，那么先安排整理的人员有多少人？这道题难度比较大，利于学生锻炼自己的阅读能力。教师在单元作业当中时，可以留一些应用题，不仅可以帮助学生更好地掌握章节知识，还可以提高学生的阅读能力。
四、批注式与讨论，提高学生的提问力
单元作业当中，题目类型应该丰富多样，不同的題目可以锻炼学生不同方面的能力。在单元作业当中，教师除了简单要求学生完成作业以外，教师还可以教给学生在写单元作业的过程中遇到不会的问题可以勾画下来，以方便学生在教师讲解题目时提出自己不会的问题，帮助学生更好地理解课堂内容。比如：学生在完成单元作业时，遇到了“判断以下内容是否是方程”的题目，由于自己没有掌握好知识点而判断错误，这时就可以让同学之间互相讨论，又或者教师在讲解题目时将知识点再次重复一遍。这样做作业的方式，一来可以帮助学生适当减轻课下的学习压力，二来可以培养学生的专注度，让学生专注于自己的作业，三来还可以提高学生的提问力，通过这样的方式，不仅让学生在课堂上不再羞涩于发言，改活跃了课堂氛围。
结语：在数学的教学过程中，作业是检测学生对知识掌握程度的很好的办法，学生做作业不仅可以帮助他们更好地理解知识，还可以提高学生的做题能力。所以，在教师讲解完单元知识以后，要将单元作业中的题型尽量的丰富起来，通过设计各种各样的作业内容或形式，可以激发学生的能力，培养学生的合作力、创造力、提问力和阅读力等各种真实性学力。
参考文献：
【1】王敏军.溯本真实学习，提升真实学力——基于“真实性学习”的小学信息技术课堂教学的实践探索[J].中小学信息技术教育，2019（Z1）：142-146.
【2】周洁惠.单元作业设计对真实性学力的培养——以沪教版初中物理第一章“声”为例[J].中学物理教学参考，2019，48（12）：18-19.
关键词：作业设计;真实性学力;“方程的意义”
一、设计合作探究型作业，激发学生的合作力
《数学课程标准》的总体目标中明确指出：“在义务教育阶段的数学学习过程中，学生应该学会与人合作，并能够在与他人交流的过程中产生相应的结果”。这就要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的合作意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。因此，培养学生合作与交流的意识非常必要。在小学这个阶段，学生很多的学习习惯都没有完全形成，所以通过合作探究型作业来激发学生的合作力，对学生的学习习惯和方式都有很大的帮助。比如：在“方程的意义”这一节内容中，教师可以讲完这一单元内容后，在单元练习中出一些简单的题目如：36+40=76;X-14=27;Y+24;5X+32=47;28<16+14;3÷X=1.5等当让学生完成，学生通过自己的单独完成肯定会有一些错误出现，这时就需要以小组为单位，由组长带领互相检查同学之间的错误，并指出出错的原因。通过完成这样的合作探究型作业，不仅可以加强学生之间的交流、讨论，增进同学之间的感情，还可以激发学生的合作力，帮助学生的真实性学习。
二、设计创新型作业，培养学生创造力
小学这个阶段的学生，活泼好动、奇思妙想层出不穷，在培养学生创造力这方面，教师无需过多的下功夫，只需要一些提点，小学生就可以将天马行空的想法改变为创造力。比如：在“方程的意义”这一章节中，学生对方程的含义和特点都有了一定的了解，明白了方程是指含有未知数的等式。是表示两个数学式之间相等关系的一种等式，使等式成立的未知数的值称为“解”或“根”。在学生明白这些知识之后，教师可以在单元作业中让学生自己编写一个场景，然后根据自己写的情景列方程，最后解方程。学生自己写的情景可类似于“一个小和尚要掂60桶水到寺庙，每天掂8桶吨，那掂了几天后还剩20桶？”单元测试中这些题目主要难在于让学生自己创造情景和数字，然后自己列方程式，最后自己计算。教师设计创新型作业，不仅可以培养学生的计算、做题能力，还可以培养学生出题的创造力。
三、设计部分应用题，锻炼学生阅读力
在应试教育的影响下，很多学生不喜欢做应用题，因为应用题在考试当中不常考到而且应用题当中有很多的语句、情景，让学生在做题时不好透过语句理解题目本质的含义，就导致学生很难列出正确的方程式，从而完成不了题目。所以，面对这种情况，教师更应该带领学生迎难而上，锻炼学生的阅读能力。教师可以在单元作业当中，教师除了让学生们做直接有方程的题目外，还要找一些文字比较多的应用题，让学生通过阅读题目内容，从中找到信息，建立合理、正确的方程式，然后再求出未知数，解决问题。如：学校要整理一批图书，现已知如果由一个人单独完成要花60小时，现先由一部分人用一小时整理，随后增加15人和他们一起做了两小时，恰好完成了整理工作，假设每个人的工作效率相同，那么先安排整理的人员有多少人？这道题难度比较大，利于学生锻炼自己的阅读能力。教师在单元作业当中时，可以留一些应用题，不仅可以帮助学生更好地掌握章节知识，还可以提高学生的阅读能力。
四、批注式与讨论，提高学生的提问力
单元作业当中，题目类型应该丰富多样，不同的題目可以锻炼学生不同方面的能力。在单元作业当中，教师除了简单要求学生完成作业以外，教师还可以教给学生在写单元作业的过程中遇到不会的问题可以勾画下来，以方便学生在教师讲解题目时提出自己不会的问题，帮助学生更好地理解课堂内容。比如：学生在完成单元作业时，遇到了“判断以下内容是否是方程”的题目，由于自己没有掌握好知识点而判断错误，这时就可以让同学之间互相讨论，又或者教师在讲解题目时将知识点再次重复一遍。这样做作业的方式，一来可以帮助学生适当减轻课下的学习压力，二来可以培养学生的专注度，让学生专注于自己的作业，三来还可以提高学生的提问力，通过这样的方式，不仅让学生在课堂上不再羞涩于发言，改活跃了课堂氛围。
结语：在数学的教学过程中，作业是检测学生对知识掌握程度的很好的办法，学生做作业不仅可以帮助他们更好地理解知识，还可以提高学生的做题能力。所以，在教师讲解完单元知识以后，要将单元作业中的题型尽量的丰富起来，通过设计各种各样的作业内容或形式，可以激发学生的能力，培养学生的合作力、创造力、提问力和阅读力等各种真实性学力。
参考文献：
【1】王敏军.溯本真实学习，提升真实学力——基于“真实性学习”的小学信息技术课堂教学的实践探索[J].中小学信息技术教育，2019（Z1）：142-146.
【2】周洁惠.单元作业设计对真实性学力的培养——以沪教版初中物理第一章“声”为例[J].中学物理教学参考，2019，48（12）：18-19.